統(tǒng)編教材“日積月累”板塊的內(nèi)容編排與教學(xué)探索

劉成軍 朱旭光

摘要：“日積月累”板塊的內(nèi)容是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、汲取精神養(yǎng)分的重要來源，指向語文知識的內(nèi)化，豐厚且廣博，具有系統(tǒng)性、多樣性，在幫助學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、實現(xiàn)文化的積累增值、持續(xù)提升語文素養(yǎng)方面具有獨特價值。根據(jù)內(nèi)容編排的性質(zhì)及比重，該板塊的內(nèi)容主要分為詩詞積累和詞句積累兩大塊。詩詞積累教學(xué)的策略有：借助插圖，想象識記積累;強化誦讀，體驗情感積累。詞句積累教學(xué)的策略有：發(fā)現(xiàn)特點，熟讀成誦;創(chuàng)設(shè)語境，分辨差別;聯(lián)系生活，恰當運用。

關(guān)鍵詞：日積月累;詩詞積累;詞句積累

統(tǒng)編小學(xué)語文教材十分重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，“日積月累”是其中的重要組成部分，貫穿一至六年級。各單元的《語文園地》分散編排了傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典內(nèi)容，是學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、汲取精神養(yǎng)分的重要來源?！叭辗e月累”由哪些內(nèi)容構(gòu)成，教學(xué)價值體現(xiàn)在哪里，如何實施教學(xué)，值得研究與探索。

一、編排特點

“日積月累”板塊在內(nèi)容上指向語文知識的內(nèi)化，屬于可見可測的知識性板塊，豐厚且廣博，具有系統(tǒng)性、多樣性。

（一）系統(tǒng)性

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)?！狈e累在課內(nèi)主要有兩個渠道：一是借助課文推進的閱讀教學(xué)，二是借助“日積月累”推進的積累性教學(xué)。在內(nèi)容和形式上，“日積月累”和單元主題既有一定聯(lián)系，又保持相對的獨立性，在教材體系中形成獨特的語言積累系統(tǒng)。比如，五年級上冊各單元的《語文園地》中“日積月累”的內(nèi)容（第五單元沒有安排“日積月累”），除了第二單元安排的有關(guān)時間的名言警句與單元主題關(guān)系不大之外，其余的均與單元主題密切相關(guān)。第一單元積累的古詩《蟬》與本單元中的課文《白鷺》《珍珠鳥》具有同質(zhì)性，且是語文要素“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”的詩歌表達形式;第三單元安排積累的是唐代詩人林杰的《乞巧》，其內(nèi)容寫的就是本單元的民間故事《牛郎織女》;第四單元安排積累的成語都與本單元的家國情懷有關(guān);第六單元安排積累的詩句與修身養(yǎng)性有關(guān)，勾連本單元父母對子女的教育的內(nèi)容;第七單元安排積累的唐代詞人張志和的《漁歌子》，描寫美好的春景，與本單元“四時景物皆成趣”的人文主題相輔相成;第八單元安排積累的宋代朱熹的《觀書有感》，與本單元談讀書學(xué)習(xí)的主題遙相呼應(yīng)。

（二）多樣性

對教材一至六年級“日積月累”的內(nèi)容做了梳理后發(fā)現(xiàn)，教材在《語文園地》中有計劃地安排了84 次“日積月累”，涉及古詩詞、名言警句等九大類傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容（內(nèi)容類型和數(shù)量見表 1），根據(jù)內(nèi)容和形式可以分為詩詞和詞句兩大類。編寫時，編者根據(jù)教學(xué)價值、使用頻率及人們對其重視的程度，在安排的數(shù)量上有較大懸殊。其中，詩詞數(shù)量最多，六年共積累 41 首，占編入教材古詩詞總量的36.6%;其次是名言警句和詞語、成語;最少的是歇后語、楹聯(lián)和蒙學(xué)讀物，六個年級各安排一次。有些類別主題豐富，涉獵較廣。以名言警句為例，全套教材共呈現(xiàn)了惜時、讀書、勵志、誠信、待人、改過、提問、勤學(xué)、愛國、勤儉、為人、魯迅名言、傳統(tǒng)美德、發(fā)展創(chuàng)新等，多達16個主題，體現(xiàn)了編者的匠心獨運。

二、教學(xué)價值

教材以落實“立德樹人”為根本任務(wù)，注重發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！叭辗e月累”板塊正是在這一編寫理念的指導(dǎo)下，通過讓學(xué)生內(nèi)化一定數(shù)量的蘊含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語料，幫助學(xué)生打好傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、實現(xiàn)文化的積累增值、持續(xù)提升語文素養(yǎng)。

（一）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的基因，是民族文化的血脈。讓學(xué)生從小受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，積累豐富的語言，可以更好地在學(xué)生的心田培植精神發(fā)育的種子。從傳承文化的角度看，“日積月累”板塊依托通俗易懂的氣象諺語、趣味盎然的文化常識、朗朗上口的數(shù)九歌、二十四節(jié)氣歌等內(nèi)容，使學(xué)生從各個方面了解中華文化的基本常識;讓學(xué)生通過熟讀蒙學(xué)讀物《弟子規(guī)》（節(jié)選）和主題豐富的名言警句等，體會古代先賢的人生哲理和智慧;讓學(xué)生誦讀千百年流傳下來的經(jīng)典詩詞，感受漢語言的優(yōu)美，培養(yǎng)文化自信，不斷增加漢語言積累的厚度。

（二）實現(xiàn)文化積累的增值

語文積累的增值要靠實踐?！叭辗e月累”板塊里的傳統(tǒng)文化知識為學(xué)生提供了廣闊的實踐空間，敦促學(xué)生在積累語言的過程中自主識字、自主總結(jié)學(xué)習(xí)方法，逐漸培養(yǎng)文化積累的興趣，養(yǎng)成日積月累和適時遷移運用的好習(xí)慣，實現(xiàn)文化積累的不斷增值。如，積累一年級下冊第一單元《語文園地》中描繪春天的詞語，學(xué)生借助拼音認讀生字，并在識字一《春夏秋冬》的情境中遷移使用。再如，積累三年級上冊第二單元《語文園地》中有關(guān)秋天的詞語，學(xué)生通過朗讀比較，從天氣、植物、豐收景象三個方面分類識記這些詞語，并試著在自己的習(xí)作中運用。又如，積累三年級下冊第二單元《語文園地》中的寓言類成語，教師啟發(fā)學(xué)生以溯本源、講故事、記成語等方式積累學(xué)習(xí)，然后從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生搜集更多的寓言成語故事和伙伴們分享，學(xué)生的眼界必能大開。如此循環(huán)跟進，日積月累，學(xué)生既積累了語言，又學(xué)到了方法，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。這樣的文化積累是增值的。

（三）持續(xù)提升語文素養(yǎng)

教材中“日積月累”板塊的內(nèi)容均為漢語言的典范語料，有助于使學(xué)生的記憶、理解、運用均在真實的語言情境中進行。在此情境中，學(xué)生比較、分析、品鑒、整合，語感得到培養(yǎng)，思維獲得發(fā)展，情趣得以濡染，文化理解力得到加強。小學(xué)階段是學(xué)生記憶力的黃金期，經(jīng)過六年扎實的、循序漸進的日積月累，學(xué)生所積累的語料，或在識記中得到鞏固、保持，或在運用中得到提取、再現(xiàn)，逐漸形成累加漸進式的相對穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，對當下及今后的語文學(xué)習(xí)一定會起到積極的促進和遷移作用，語文素養(yǎng)也能由此得到提升。

三、教學(xué)建議

“日積月累”系統(tǒng)化的特點要求教師在教學(xué)時要做到短時、高效、有情趣。要充分放手讓學(xué)生用自己熟悉的方法自主朗讀、理解、背誦，通過自身的積累實踐收獲屬于自己的積累經(jīng)驗。針對不同類型的“日積月累”內(nèi)容以及不同學(xué)段學(xué)生的認知特點，教師應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，以求得最佳的教學(xué)效果。從表1就能看出，僅詩詞積累就占了教材古詩詞總量的36.6%，其他詞語、成語、名言警句等雖然種類較多，但大多是以幾組詞、幾個句子的形式呈現(xiàn)的。因此，本文將“日積月累”的內(nèi)容主要分為詩詞積累、詞句積累兩大塊，并就此提出教學(xué)建議。

（一）詩詞積累教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材執(zhí)行主編陳先云先生強調(diào)：“低年級安排的古詩只要求鞏固生字、寫字，最重要的是能背誦、積累，做到‘囫圇吞棗即可;中年級要求了解古詩句的意思，一般對詩人表達的情感不作要求;到了高年級，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩文意思的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)會詩人所表達的思想感情?！毙W(xué)生的古詩詞積累策略較多，根據(jù)“日積月累”板塊的特點，主要推薦兩種積累方式。

首先，借助插圖，想象識記積累。

“日積月累”板塊中的41首古詩詞，均配有精美的中國畫插圖。這一幅幅動靜相偕的山水畫、 花鳥畫、人物畫栩栩如生，構(gòu)成極具審美情趣的詩詞“情境鏈”，成為復(fù)現(xiàn)古詩詞情境的助學(xué)“支架群”。教學(xué)“日積月累”板塊，有必要讓學(xué)生充分用好這些插圖，想象識記積累。低年級，可以出示插圖，讓學(xué)生將古詩與插圖進行比照，將插圖中展示的人物、景物、事物等與古詩內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，想象再現(xiàn)古詩想要表達的內(nèi)容。以二年級下冊第八單元的“日積月累”《舟夜書所見》為例，筆者讓學(xué)生先讀一讀古詩，然后在教材提供的插圖中找一找詩中包含的景物。學(xué)生仔細觀察插圖，先后發(fā)現(xiàn)了“月黑”“漁船” “孤燈”“螢火”“細浪”“星星”等景物。筆者讓他們以這些景物構(gòu)成的圖為支架，邊讀邊想象本詩所展示的畫面，誦讀并記背古詩。腦海中輪番出現(xiàn)“月黑”“漁燈”“孤光”“螢火”“細浪”“河星”，學(xué)生很快就背會了古詩。教材中有些插圖沒有完全反映詩詞中的景物和人物，對此，可以乘機讓學(xué)生以“腦補”的形式補充插圖中缺少的內(nèi)容。如，帶領(lǐng)學(xué)生積累一年級上冊第八單元的《風》時，教材提供的插圖只展現(xiàn)了樹枝上葉片被吹往某個方向或被吹落的情景，并未展現(xiàn)詩中提到的花、江、浪、竹等事物。此時，可以讓學(xué)生仿照插圖，試著畫一畫“過江千尺浪， 入竹萬竿斜”的情景，借文生象，借象背詩。憑借教材插圖隱性展現(xiàn)的“解落三秋葉，能開二月花”的場景，學(xué)生就能想象風吹過大江、吹過竹林時的場景。

到了中年級，可以讓學(xué)生借助插圖，通過看、聽、聞、想、演等活動，插上想象之翼，理解詩文。以三年級上冊第一單元的“日積月累”《所見》為例，插圖展現(xiàn)了大樹下騎在牛背上的牧童在側(cè)耳傾聽的場景。教學(xué)時，可以讓學(xué)生先隨著牧童的“歌聲”在林間“穿越”，然后隨著牧童一起聆聽鳴蟬的聲音;可以讓學(xué)生模仿牧童的動作和神態(tài)，再現(xiàn)“騎”“歌”“捕”“閉”等動作，表現(xiàn)牧童天真活潑、機智靈活的性格，從而體悟詩意，體會詩人喜愛田園風光和熱愛大自然的情感。

高年級學(xué)生的讀圖能力逐步增強，此時的古詩詞積累教學(xué)就可以引導(dǎo)學(xué)生整體感知插圖意境，讓學(xué)生通過“圖說”的美學(xué)之妙，初步體味古詩詞蘊含的豐富情感。如，《過故人莊》是六年級上冊第一單元的“日積月累”內(nèi)容，是一首田園詩，描寫了農(nóng)家恬靜閑適的生活情景。教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生通過了解詩意熟讀記背全詩，然后聚焦教材插圖，深度體悟這首詩蘊含的豐富情感。學(xué)生從“故人”的行為出發(fā)，由“邀”到“至”到“望”又到“約”，一徑想開去，看到了“綠樹”“村邊”“青山”“場圃”“桑麻”等清新恬靜的田園景物，看到了詩人和朋友在草屋內(nèi)把酒話家常的閑適恬淡，從詩人樸實無華、簡樸親切的語言感受到了清新雋永的意境，感受到了沒有雕琢痕跡、感情真摯、詩意醇厚的“清水出芙蓉，天然去雕飾”的美學(xué)情趣。

其次，強化誦讀，體驗情感積累。

朱熹認為：“讀詩之法，只有熟讀涵味，自然和氣從胸中流出，其妙處不可得而言。”這里的“熟讀涵味”是指文學(xué)欣賞中的反復(fù)吟詠，整體感知。對于小學(xué)生而言，積累古詩詞最好的方法莫過于自我陶醉、自由自在地誦讀了。

教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同主題的古詩詞，運用讀好語調(diào)和停連，借助聽覺型、動覺型、視覺型等不同的策略充分練習(xí)。如，積累一年級上冊的《詠鵝》、一年級下冊的《尋隱者不遇》等動感畫面較強的古詩，除了結(jié)合插圖想象畫面、理解記背外，還可以啟發(fā)學(xué)生通過邊讀邊做動作來獲得對古詩初步的情感體驗。再如，積累一年級下冊的《春曉》、五年級下冊的《游子吟》等被譜成歌曲的古詩，可以讓學(xué)生采用誦讀加吟唱的方式體驗古詩的節(jié)奏和韻律。

教師可以充分利用生活情境引導(dǎo)學(xué)生誦讀，鼓勵學(xué)生在生活中隨時隨地展示積累內(nèi)容。如，在吃飯前給爸爸媽媽讀一讀《憫農(nóng)（其二）》，賞月時給爺爺奶奶背一背《古朗月行》，梅花開放時為朋友誦一誦《梅花》《卜算子·詠梅》，外出旅游時應(yīng)景吟誦頌揚祖國大好河山的經(jīng)典詩句……總之，古典詩詞中沉淀著中華民族思想情感的“基因”，作為中國人，就必然也必須接受和激活這些傳統(tǒng)文化的“基因”。通過誦讀，讓學(xué)生感受古詩詞的音韻之美、節(jié)奏之美， 獲得對古詩詞獨特的感受和體驗。

（二）詞句積累教學(xué)

與古詩詞“多讀多背”的積累特點有所不同的是，“日積月累”板塊的詞句積累強調(diào)記憶、理解和運用的融合，這要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生記誦得快與慢、多與少、正與誤，更要關(guān)注學(xué)生在語言實踐中能否完成詞句的正確復(fù)現(xiàn)、意義理解與創(chuàng)造性運用。

首先，發(fā)現(xiàn)特點，熟讀成誦。

要求學(xué)生樂于積累，能在熟讀中大體理解詞句的基本意思。如，積累二年級上冊第八單元的動物類成語時，可以讓學(xué)生借助拼音先自己讀一讀，然后比較發(fā)現(xiàn)三列成語有什么不同，學(xué)生肯定能很快找出不同點：第一列中的第一個字和第三個字帶有動物名稱，第二列中的動物類成語都有一個“之”字，第三列成語含有一個“如”字。再讓學(xué)生分類朗讀，他們又會發(fā)現(xiàn)：第一列成語中的“吞咽”表示吃，“飛舞”意指姿態(tài)，“鳴吠”泛指叫聲。在發(fā)現(xiàn)成語特點的基礎(chǔ)上，師生、生生合作讀、比賽讀，分組背、展示背，把識生字、解詞意、找特點、促感悟、共分享有機地融合在熟讀成誦的過程之中。

其次，創(chuàng)設(shè)語境，分辨差別。

在熟讀理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生的詞句積累能夠分辨詞義、句意的細微差別，準確理解詞句的意思。如，在熟讀理解四年級上冊第六單元的八字成語后，筆者創(chuàng)設(shè)了不同的成語語境讓學(xué)生選擇：

下列句子中對八字成語理解、運用恰當?shù)囊痪涫牵ǎ?/p>

A. 尺有所短，寸有所長。我們要虛心學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點。

B. 機不可失，時不再來。大家一定要珍惜寶貴的學(xué)習(xí)時間??！

C. 你說話的速度比奔跑的駿馬還快，真是一言既出，駟馬難追。

D. 做事如果有不當之處就很容易給自己帶來麻煩甚至是災(zāi)禍，造成“差之毫厘，謬以千里”的后果。

這道選擇題主要考查學(xué)生在語境中對成語意思的理解和判斷。為什么要把成語放在語境中讓學(xué)生來辨析呢？因為到了四年級，學(xué)生積累詞句貴在理解。理解并非是對詞句意思的死記硬背，而是要把詞句放在陌生的語境中，通過學(xué)生的分析與判斷，檢驗學(xué)生對詞句是否真正理解。在具體語境中，理解更準確，記憶更深刻。再如，理解與辨析四年級下冊勤學(xué)主題的名言時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的語境：“小軍同學(xué)讀了‘少年不知勤學(xué)苦，老來方知讀書遲‘學(xué)習(xí)不怕根底淺，只要邁步總不遲這兩句名言時，認為在‘讀書早與遲方面， 兩句話存在矛盾之處，對此，你怎么看？”語境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生對兩句名言的比較與討論，繼而總結(jié)出：“老來方知讀書遲”是用老年和少年相比，“只要邁步總不遲”是拿讀書與不讀書相比。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)語境來實現(xiàn)高質(zhì)量的詞句積累，是值得嘗試的路徑。

再次，聯(lián)系生活，恰當運用。

核心素養(yǎng)背景下的語文積累能力，目的不單是內(nèi)容的掌握與記憶的操練，而是能使學(xué)生面對真實的語言任務(wù)情境，有效表達自己的見解，實現(xiàn)交際與溝通。教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生生長的規(guī)律，逐漸提升積累的要求，在基于記憶、依托理解的基礎(chǔ)上，指向在復(fù)雜語境中對詞句的恰當運用?！叭辗e月累”板塊中的詞句產(chǎn)生于古人的生活與學(xué)習(xí)，蘊含著豐富的知識、深刻的道理，體現(xiàn)了先賢的言語智慧。教師在引導(dǎo)學(xué)生積累這些內(nèi)容時，可以根據(jù)實際需要，聯(lián)系生活恰當運用。如，積累五年級上冊“惜時”主題的名言時，筆者讓學(xué)生在熟讀理解的基礎(chǔ)上，選擇其中一句作為自己的座右銘，激勵自己珍惜時光。積累五年級上冊“勤儉節(jié)約”的名言時，筆者問學(xué)生：“學(xué)校餐廳要懸掛一幅與勤儉節(jié)約有關(guān)的標語，你認為哪一句合適？”“現(xiàn)在請給小伙伴做一張書簽，上面寫一句與勤儉節(jié)約相關(guān)的名言，你準備寫什么呢？”“我的好朋友經(jīng)?；ㄥX大手大腳，吃穿住用行也喜歡講排場，我可以用哪句話來勸勉他（她）？”當學(xué)生能將積累的詞句巧妙靈活地運用到生活和學(xué)習(xí)中時，“日積月累”的教學(xué)價值就得到了真正的體現(xiàn)。

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