減負，不是簡單做減法李英杰

前幾天和學生一起閱讀，讀到李歐·李奧尼的繪本《魚就是魚》。故事內(nèi)容雖和建構主義學習理論中著名的“魚牛”童話類似，卻多了不少耐人尋味的細節(jié)。

《魚就是魚》的主人公是一條小魚和一只青蛙，它們生活在同一個池塘里。一天，青蛙“周游世界”后回到池塘，向小魚講述外面奇特的事物。如，鳥有翅膀，有兩條腿，還有各種各樣的顏色。小魚邊聽邊想象長著翅膀和腿的“魚鳥”在空中飛來飛去的樣子，接著又著急地追問：“還有別的嗎？”青蛙又講了有四條腿、長著犄角、吃青草、肚子上墜著粉紅色奶袋子的奶牛。小魚腦中又浮現(xiàn)出“魚牛”的樣子。就這樣，青蛙一直講到“池塘里暗了下來”，小魚仍然聽得興致勃勃，腦子里的畫面“充滿了光線和色彩”……

讀到這里，在沉浸于小魚的“興致勃勃”的同時，我自然聯(lián)想到最近的“雙減”話題。減輕學生過重的課業(yè)負擔，不是簡單做減法，而是需要更新理念。

減負首要的是喚起學生主動探究的欲望和動力，讓學生學在其中、樂在其中，不覺得學習是負擔。就像故事中的小魚，聽青蛙講了那么多外面的事物，并在頭腦中不斷建構這些事物的樣子，這是對原有經(jīng)驗的重構，需要大量的認知投入。按說這是件很辛苦的事，但小魚不僅沒有覺得是負擔，反而著急地主動追問，一直聽到“池塘里暗了下來”，依然興致勃勃，頭腦中“充滿了光線和色彩”。這都是因為小魚被青蛙講的內(nèi)容所吸引，產(chǎn)生了強烈的學習興趣。如果教師也能從“喚起”的角度，思考如何通過創(chuàng)設學習情境、組織學習內(nèi)容、調整學習方式、營造學習氛圍等，讓學生更愿意主動投入到課堂學習中，減負就能和提高學習效率整合起來，成為促進學生更好發(fā)展的有力保證。

減負還應該注重鼓勵。鼓勵學生主動建構，著眼學生長遠發(fā)展。小魚頭腦中的“魚鳥”“魚?！保驼鎸嵤澜缰续B和牛的樣子相差甚遠。如果只是從知識傳遞的準確性和完整性角度來看，小魚并沒有進行“有效的學習”，但它通過建構“魚鳥”“魚?！钡臉幼?，提高了自己的認知能力和思維能力，這何嘗不是一種收獲？是不是值得鼓勵？隨著信息社會帶來的越來越多的復雜性和不確定性，教育對學生創(chuàng)新能力、復雜問題解決能力的關注度也越來越高。在此背景下，評價思路也應該更多地轉向鼓勵學生主動建構，發(fā)展思維品質以及提升認識和解決問題的能力，從機械性、重復性、記憶性的學習重負中解脫出來，做到真正減負。

減負，不是簡單做減法。我們不僅要思考應該給學生減輕哪些課業(yè)，更要思考如何提高課堂教學的實效性，讓學習過程吸引學生主動投入。這，才是減負的要義。（作者單位：北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心）