關(guān)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)研究

【摘? ? 要】幼兒教育作為教育的開(kāi)端，對(duì)于幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活是十分重要的，本文將目光集中于幼兒教育，分析了幼兒園區(qū)域活動(dòng)應(yīng)當(dāng)如何開(kāi)展，給出了具體的創(chuàng)設(shè)意見(jiàn)和指導(dǎo)策略。希望通過(guò)本文的分析和探討可以讓幼兒教學(xué)活動(dòng)得到進(jìn)一步完善和升級(jí)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;區(qū)域活動(dòng);創(chuàng)設(shè)分析;策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）30-0082-02

Research on the Creation and Guidance of Kindergarten Regional Activities

（Kindergarten in Chongxin County， Gansu Province，China）ZHANG Xiaoying

【Abstract】As the beginning of education， early childhood education is very important for children's future study and life. This article focuses on early childhood education， analyzes how kindergarten regional activities should be carried out， and gives specific creation opinions and guidance strategies. It is hoped that through the analysis and discussion of this article， early childhood teaching activities can be further improved and upgraded.

【Keywords】Early childhood education; Regional activities; Creation analysis; Strategic research

在現(xiàn)今社會(huì)人們更注重人才的培養(yǎng)來(lái)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，因此對(duì)于教育問(wèn)題一直是社會(huì)研究的關(guān)鍵問(wèn)題，而在中國(guó)的傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)當(dāng)中，父母對(duì)于孩子的殷切期盼也是毋庸置疑的。因此對(duì)于孩子的教育問(wèn)題一直以來(lái)也是家長(zhǎng)關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，而幼兒教育作為孩子學(xué)習(xí)歷程的開(kāi)端，對(duì)于他們的影響是不容忽視的。在這個(gè)階段能否培育孩子良好的素養(yǎng)，讓孩子主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣一直以來(lái)也是人們關(guān)注的重點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育和課程思政的提出，幼兒教學(xué)活動(dòng)又被給予了更多的期盼和訴求，幼兒教育活動(dòng)的開(kāi)展不僅需要教授幼兒一些基礎(chǔ)的常識(shí)，還需要通過(guò)幼兒教育實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒的思維引導(dǎo)和價(jià)值觀念的傳輸，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而在幼兒教育活動(dòng)中區(qū)域活動(dòng)是十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多教學(xué)的開(kāi)展都是在區(qū)域活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，因此如何提高實(shí)踐活動(dòng)的效率，讓幼兒可以得到更多的熏陶和發(fā)展也成了人們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境氛圍

（一）以環(huán)境促興趣

在教育領(lǐng)域氛圍的營(yíng)造和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒的影響是相對(duì)較大的，通過(guò)氛圍的營(yíng)造可以有效發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)當(dāng)中，而這種規(guī)律幼兒的學(xué)齡越小凸顯得越明顯，幼兒教育當(dāng)中更是如此，通過(guò)環(huán)境和氛圍的營(yíng)造可以讓幼兒對(duì)于活動(dòng)有較高的操作興趣，進(jìn)而主動(dòng)投入其中。眾所周知，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)灌輸是截然不同的兩種概念，無(wú)論是教學(xué)效率還是教學(xué)質(zhì)量都會(huì)有質(zhì)的差異，因此相關(guān)教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的過(guò)程中，需要充分將課堂氛圍和環(huán)境的營(yíng)造融入其中開(kāi)展幼兒活動(dòng)教學(xué)。相關(guān)教師可以在幼兒活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中建設(shè)益智、建構(gòu)、美工等活動(dòng)區(qū)。通過(guò)活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)來(lái)營(yíng)造良好的氛圍。除此之外，教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)引入角色扮演等內(nèi)容，例如，教師可以開(kāi)展“我是理發(fā)師”或者“醫(yī)院中的那些事”等主題活動(dòng)讓幼兒分別扮演各種社會(huì)角色，然后進(jìn)行實(shí)際操作和探索，讓幼兒在分角色扮演的過(guò)程中對(duì)于一些社會(huì)角色的認(rèn)知更高，這樣幼兒也可以逐漸在內(nèi)心當(dāng)中樹(shù)立起對(duì)于社會(huì)的熱切期盼，如有些幼兒未來(lái)想要做警察、醫(yī)生、護(hù)士、教師等。同時(shí)在這種分角色扮演的教學(xué)活動(dòng)中幼兒自主探究和發(fā)揮的空間相對(duì)較大，由此也可以更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)于生活的觀察能力、創(chuàng)造能力和探索能力，讓幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、思考、探討、研究，進(jìn)而有效加大了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于幼兒的影響和幫助，實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒的思維引導(dǎo)。

（二）豐富材料分層提高

在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)分層的現(xiàn)象是十分常見(jiàn)的，因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒的個(gè)人社會(huì)經(jīng)歷不同、家庭教育不同、成長(zhǎng)觀念不同，因此也就導(dǎo)致幼兒與幼兒之間具備一定的能力落差，在幼兒教育中也同樣如此。教師需要在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中投放更加豐富多樣的材料，更好地適應(yīng)幼兒這種分層的特點(diǎn)，讓每一個(gè)幼兒都可以得到鍛煉和進(jìn)步。教師也可以將材料劃分種類(lèi)，給不同的幼兒分發(fā)不同的材料，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)材料之間的流通完成自己的活動(dòng)作品，幼兒通過(guò)“交易”的形式交換材料，在交換的過(guò)程中鍛煉幼兒的溝通技巧，同時(shí)通過(guò)材料之間的互換也可以讓幼兒對(duì)于材料的有效應(yīng)用更加重視，因此有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造熱情。除此之外，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中教師也可以在區(qū)域活動(dòng)的一角設(shè)立半成品展示，將幼兒制作過(guò)的材料或者半成品放到該區(qū)域，這樣可以不斷豐富幼兒可使用的材料種類(lèi)，同時(shí)也可以實(shí)時(shí)增加幼兒的新鮮感，促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展和進(jìn)步。

二、引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)展開(kāi)

（一）注意隱性指導(dǎo)

幼兒的學(xué)齡特點(diǎn)是十分明顯的，在這個(gè)階段的幼兒往往知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷都相對(duì)較弱，導(dǎo)致幼兒的認(rèn)知程度相對(duì)較低。這就需要教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，維持區(qū)域活動(dòng)的秩序，但是教師需要注意的是引導(dǎo)和指揮需要盡可能自然，刻意引導(dǎo)和過(guò)于僵硬的束縛會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)分僵硬，規(guī)則太過(guò)明顯會(huì)引發(fā)幼兒的厭煩心理，導(dǎo)致幼兒不愿意參與其中。教師可以通過(guò)隱性的指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的有效開(kāi)展，例如，在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)椅子的數(shù)量暗示幼兒該區(qū)域可以活動(dòng)的人數(shù)，當(dāng)幼兒走到該區(qū)域之后發(fā)現(xiàn)椅子上坐滿(mǎn)人時(shí)就會(huì)換一個(gè)區(qū)，這就是教師的隱性指導(dǎo)。隱性指導(dǎo)既保證了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，也讓幼兒學(xué)會(huì)了尊重規(guī)則，還可以充分調(diào)動(dòng)幼兒參與其中的積極性，減少刻板僵化的引導(dǎo)，讓幼兒玩得更加盡興。

（二）充分分析教師與幼兒的特點(diǎn)

區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展首先就需要保證區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒具有一定的針對(duì)性和有效性，可以為幼兒提供實(shí)際意義的引導(dǎo)和幫助。因此教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中就需要充分考慮幼兒的特點(diǎn)和教師的定位問(wèn)題，從幼兒和教師兩個(gè)角度出發(fā)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)置和構(gòu)造。教師可以從大班、中班和小班幼兒的能力、興趣以及經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)出發(fā)設(shè)置區(qū)域活動(dòng)，例如在幼兒園大班教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中可以設(shè)置“好鄰居”或者“售貨員”等活動(dòng)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，體驗(yàn)顧客與賣(mài)方之間的關(guān)系。這種極具生活氣息且幼兒有一定的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)開(kāi)展能讓幼兒更愿意投入?yún)^(qū)域活動(dòng)中。教師也需要充分分析自身的定位，在教學(xué)過(guò)程中并非課堂的主宰者和秩序的規(guī)范者，而是幼兒的引導(dǎo)者和指路人，因此在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)參與其中對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，而非置身事外成為規(guī)則的執(zhí)行者。

三、強(qiáng)化師幼互動(dòng)

在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展結(jié)束后，教師需要對(duì)幼兒和活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而有效解決在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這也是師幼互動(dòng)的一種主要方式，而在這個(gè)過(guò)程中教師就需要加強(qiáng)師幼之間的互動(dòng)，堅(jiān)決杜絕與某個(gè)或者某幾個(gè)幼兒之間溝通，而忽略了個(gè)別幼兒的情況出現(xiàn)。例如教師在開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)“我是營(yíng)業(yè)員”的過(guò)程中，提問(wèn)：“如果‘營(yíng)業(yè)員手中并沒(méi)有類(lèi)似于菠蘿的產(chǎn)品，而‘買(mǎi)家卻想購(gòu)買(mǎi)與菠蘿相關(guān)的產(chǎn)品時(shí)應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)？”有的幼兒會(huì)說(shuō)用橡皮泥現(xiàn)場(chǎng)捏造一個(gè)，教師可以在這時(shí)給予該幼兒激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，夸贊他是一個(gè)善于動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)的孩子，然后將問(wèn)題拋給其他幼兒，提高問(wèn)題的覆蓋率，然后其他幼兒進(jìn)行作答。通過(guò)這種方式強(qiáng)化師幼互動(dòng)，讓更多人參與到教師與幼兒之間的溝通當(dāng)中，這樣教師也可以更好地發(fā)揮引導(dǎo)和塑造的作用，同時(shí)其他幼兒提出的建議和想法也可以讓幼兒在遇到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)利用其他幼兒提出的策略進(jìn)行解決和分析。通過(guò)強(qiáng)化師幼之間的溝通和交流來(lái)強(qiáng)化對(duì)于幼兒的培養(yǎng)和幫助，實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒的引導(dǎo)和塑造。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育一直以來(lái)都是人們關(guān)注的教育重點(diǎn)問(wèn)題，如何提高幼兒教育的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，讓教學(xué)活動(dòng)可以對(duì)幼兒產(chǎn)生更積極的影響也是現(xiàn)階段人們迫切需要解決的主要問(wèn)題之一。教師如果想要讓幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展發(fā)揮更大的效用，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，利用活動(dòng)環(huán)境的營(yíng)造提高幼兒的活動(dòng)興趣，還可以通過(guò)材料的不斷更新增強(qiáng)幼兒的新鮮感和興趣。除此之外，教師需要重視自身引導(dǎo)者和指路人的身份，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于幼兒的隱性指導(dǎo)，進(jìn)而讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)尊重規(guī)則，最后教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化師幼之間的互動(dòng)，通過(guò)強(qiáng)化互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)于幼兒素質(zhì)的培育和思維的引導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：張曉英（1971.3-），女，漢族，甘肅崇信人，大專(zhuān)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：幼兒教育類(lèi)。

（責(zé)編? 張? 欣）