工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合

朱寧

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，市場對“匠人”“工匠精神”有了更高的要求。為應(yīng)對這一發(fā)展局面，很多高職院校嘗試在思政教育過程中實現(xiàn)其與工匠精神的有效融合，以此來實現(xiàn)對學(xué)生的綜合培育，讓其能夠更好地面對其后嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，實現(xiàn)自身綜合能力的飛速發(fā)展。文章就工匠精神內(nèi)涵、工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合途徑進(jìn)行了論述與分析。

關(guān)鍵詞：工匠精神培養(yǎng);高職思政教育;有效融合

引言：敬業(yè)與精益求精是工匠精神的核心元素，其亦是當(dāng)前市場發(fā)展不可缺可的源動力。因此要實現(xiàn)高職學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，要求思政教師能夠利用學(xué)科優(yōu)勢，在教學(xué)過程中逐漸滲入工匠精神，實現(xiàn)其相關(guān)內(nèi)容與教材的有機(jī)結(jié)合，在潛移默化中提升學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德與綜合素養(yǎng)，這直接關(guān)系著學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、工匠精神內(nèi)涵

當(dāng)前階段工匠精神主要包括以下四點：

其一，工匠精神本質(zhì)即為通過對某類作品的研究而形成一種積極的、向上的、全新的、先進(jìn)的價值觀。最常提起的工匠精神為專注精神、精益精神、敬業(yè)精神與其他精神結(jié)合而成，是人能夠取得成功的源動力;其二，工匠精神要求工作人員能夠在自身崗位上擔(dān)負(fù)一定的責(zé)任與義務(wù)，并對工作能夠保持持續(xù)的熱情與積極性，在崗位上能夠完成相應(yīng)崗位任務(wù)的同時，為企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益;其三，工匠精神要求工作人員在工作過程中能夠?qū)崿F(xiàn)不斷探索與突破，更新工作模式與內(nèi)容，始終緊跟市場與時代變化趨勢，讓自身的能力始終能夠匹配崗位要求，并通過自我努力來掌握先進(jìn)的知識與技術(shù)，以此來達(dá)到最好的工作效果;其四，工匠精神要求工作人員能夠在工作過程中拋棄雜念，集中精力與注意力，以最高效的形式與狀態(tài)來對待與完成工作，如此才能夠保證生產(chǎn)經(jīng)營產(chǎn)品的質(zhì)量，從而較大程度的滿足企業(yè)的長遠(yuǎn)穩(wěn)定發(fā)展[1]。

二、工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合途徑

1.建設(shè)特色課堂

課堂是實現(xiàn)工匠精神與高職思政教育融合的主陣地，因此要求高職院校思政教育教師能夠自覺承擔(dān)起這份責(zé)任，在高職院校的支持下建設(shè)對應(yīng)的特色課堂，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)專業(yè)人才有效培養(yǎng)的同時，加強(qiáng)德育建設(shè)。這需高職思政教師改變傳統(tǒng)模式“灌輸式教育”的同時，重點把握以下內(nèi)容：

其一，引入工匠精神的相關(guān)故事來提升學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知，例如讓其對工匠精神有一個較為深入的了解。例如永不松動的螺母--日本哈德羅克，這只是一個不足100人的小企業(yè)，在四十余年的生產(chǎn)經(jīng)營過程中只致力于小小的螺母。要保持螺母不松動，看似簡單，但是卻不容易，因其容易受各方面因素的影響，該企業(yè)甚至已經(jīng)在網(wǎng)上公布了詳細(xì)的Hard Lock螺母設(shè)計圖紙、原理、流程、步驟與制作細(xì)節(jié)，但是其他企業(yè)仍舊難以制作出與Hard Lock效果同等的螺母。針對這種情況，該企業(yè)負(fù)責(zé)人這般解釋：常年積累的訣竅與技術(shù)，對不同材質(zhì)與尺寸有著差異化的對應(yīng)偏芯量，這是Hard Lock難以復(fù)制的根本原因。究其原因，即為哈德羅克一直保持著匠人的這份工匠精神，并將其代代相傳，如此才使其有了不可替代性;其二，要求教師能夠結(jié)合對應(yīng)的案例來進(jìn)行探究分析，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對案例的具體理解，讓學(xué)生在交互課堂下更好的討論，并提出自身的見解，在討論與爭執(zhí)中提升對相關(guān)理論知識與專業(yè)技能的理解，以此來實現(xiàn)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生耳熟能詳?shù)摹扳叶〗馀！奔礊榈湫偷墓そ尘瘢叶⑴．?dāng)作了一件藝術(shù)活動，觀其宰牛，如同欣賞一場藝術(shù)。引入庖丁這般學(xué)生熟悉的實際案例，能夠讓學(xué)生更加深刻的理解工匠精神的含義，通俗來講，即為將一件事情做到極致，讓學(xué)生能夠去探索工匠精神的內(nèi)在涵養(yǎng)，并能不斷的反饋自身，驅(qū)動學(xué)生自己能夠進(jìn)行自我完善，并對學(xué)生探索精神提升與德育自我培養(yǎng)有著積極的提升作用[2]。

2.聯(lián)系生活實踐

部分傳統(tǒng)高職院校在思政教育過程中，為降低一些內(nèi)容難度，會選擇將馬克思主義理論與學(xué)生實際生活相連接，在提升學(xué)生代入感的同時，讓其能夠更深層次的理解教材知識，讓其在其后的工作、學(xué)習(xí)與生活中能夠踐行相關(guān)理論內(nèi)容，逐漸實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。比如教師在日常教學(xué)過程中，可在強(qiáng)調(diào)工匠精神內(nèi)涵的同時，有效融合社會相關(guān)熱點問題，提升學(xué)生對工匠精神的重視程度。比如前段時間報道之后大火的大國工匠徐立平，其從事的是火箭固體燃料發(fā)動機(jī)藥面整形，亦被成為雕刻火箭，其整體工作極為危險，當(dāng)前中國能夠勝任該項工作的不足20人，而在這部分人中最出色的當(dāng)屬徐立平[3]?；鹚幷卧谑澜绶秶鷥?nèi)都是一個難題，難以用機(jī)器來完全替代，需專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行細(xì)心雕琢，下刀力道、軌跡等都需技術(shù)人員自行判斷，藥面精度直接關(guān)系著導(dǎo)彈射程精準(zhǔn)度，0.5mm是固體發(fā)動機(jī)藥面精度最大誤差范圍，差之毫厘則謬之千里，難以想象這般純手工操作需多少個日夜練習(xí)才能達(dá)到理想的效果，且徐立平已經(jīng)能將誤差控制在0.2mm以內(nèi)，幾乎完美，徐立平一直的態(tài)度即是將產(chǎn)品作為藝術(shù)去探索與完成，正是如徐立平一般諸多大國工匠的付出與默默奉獻(xiàn)，才能在一定程度上保持著國家的軍國力量，讓中國昂首在世界民族之林。這般與生活實踐聯(lián)系的案例，能夠在一定程度上激勵學(xué)生，鼓舞學(xué)生，并對學(xué)生形成一定的愛國主義教育，讓學(xué)生在深入體會工匠精神的同時，得到一定的思政教育，給與學(xué)生不同的課堂學(xué)習(xí)體驗[4]。

3.校企結(jié)合培養(yǎng)

環(huán)境指的是校園環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、就業(yè)環(huán)境等其他各種環(huán)境組成的綜合環(huán)境。當(dāng)前階段各個就業(yè)部門皆在強(qiáng)調(diào)工匠精神，將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神作為校園教育的重點內(nèi)容。而高職院校的蓬勃發(fā)展能夠在一定程度上為社會提供更多數(shù)量、類型的專業(yè)人才。故而要求高職院校能夠?qū)そ尘裼幸粋€更加清晰的認(rèn)知，把握到其對于學(xué)生與高職發(fā)展的重要性，其后再綜合分析工匠精神培養(yǎng)與學(xué)生思政之間的關(guān)系。并需把握以下數(shù)點：

其一，邀請企業(yè)名人到校進(jìn)行演講，就工匠精神進(jìn)行細(xì)致的論述，探討企業(yè)發(fā)展與工匠精神之間的聯(lián)系，以及未來市場發(fā)展對工匠精神的依賴性等，通過這些內(nèi)容的講述，讓學(xué)生能夠更加直觀的感受到工匠精神的內(nèi)涵，并可以舉手發(fā)言的形式促進(jìn)演講企業(yè)家與學(xué)生之間的對話，以工匠精神為橋梁實現(xiàn)對學(xué)生直接、面對面的思政教育，如此能夠更具沖擊力，對于學(xué)生的思想道德等有更廣泛的影響;其二，可與企業(yè)直接達(dá)成合作關(guān)系，定期舉辦相應(yīng)的技能大賽，考驗學(xué)生的實操能力，并在比賽過程中有機(jī)滲入工匠精神及系列思政教育內(nèi)容，在提升學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)的同時，使其能夠及時的發(fā)現(xiàn)自身掌握技能與實際市場要求的差距，并在其后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷完善;其三，要求思政教育考核評價內(nèi)容多元化，在重視教材內(nèi)容的同時，能夠在考核中加入一些工匠精神元素，并對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)生涯有一個綜合的評定，考核人員除了教師之外，可以引入企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員意見以及學(xué)生之間的互評，實現(xiàn)對學(xué)生較為全面、客觀的評價，讓學(xué)生的自信心得以增長，能夠更加積極的面對學(xué)習(xí)與生活中的挑戰(zhàn)，這對其工匠精神與思政教育效果的提升有著積極的意義[5]。

結(jié)語：綜述，文章就工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合進(jìn)行了論述與分析，強(qiáng)調(diào)了其對于學(xué)生與高職院校的重要性與必要性，要求教師能夠深刻理解工匠精神內(nèi)涵與當(dāng)前表達(dá)形式，為學(xué)生創(chuàng)造一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，實現(xiàn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孟琦，張亞軍，葛夢薇.“立德樹人”視閾下協(xié)同推進(jìn)高職院校思政教育與人文教育的思考[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019，（3）：76-79.

[4]林杰.工匠精神培育與高職思政教育有效融合的實現(xiàn)路徑研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2019，37（12）：55.

[5]邰老四.論工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育的有效融合[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018，（11）：115.