中學(xué)語文精美課堂是師生共同的目標(biāo)

馬濤

陶行知先生說過：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”

作為一名語文教師，我認(rèn)為在精心備教案的時候，頭腦中不能只有一個“教”字，而要正確的指導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)有效的學(xué)習(xí)語文的方法。

語文教師的課堂語言應(yīng)當(dāng)根據(jù)表達(dá)內(nèi)容和情感的變化而跌宕起伏。當(dāng)我們引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語文的天地里，遨游于精品閱讀的海洋中，我們的口語表達(dá)都必須吐字清晰不羅嗦，有輕重有徐疾，只有這樣才會有“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”的效果。

如何指導(dǎo)學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率，是一個很深很廣的問題，以下是我的一點粗淺認(rèn)識和看法。

一、指導(dǎo)學(xué)生通常性學(xué)法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，為提高語文課堂教學(xué)效率打基礎(chǔ)

我給本屆初一學(xué)生上了第一節(jié)語文課，便發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)主要局限于抄生字詞，讀課文，中心思想，段落大意上。由此，這更使我認(rèn)識到讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)語文的方法是非常重要的。

1.課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己動腦求知，自己主動探索的重要步驟。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過查檢工具書，通過閱讀、思考、研討、作筆記等活動，做到既動手又動腦，有利于養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)，勤于思考的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)在課前進(jìn)行，也可在課內(nèi)進(jìn)行，這要根據(jù)學(xué)生的實際情況和具體教學(xué)內(nèi)容而定，在每節(jié)課前都要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，并能質(zhì)疑，以便教學(xué)時突出重點，突破難點。

2.課堂學(xué)習(xí)。課上聽講的好壞，直接關(guān)系到課堂效率的高低，要求學(xué)生主動思維大膽提出問題，做好筆記。筆記不僅僅局限于教師的板書，還包括課文圈點批注的內(nèi)容，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。在教學(xué)實踐中，筆者一直堅持養(yǎng)成學(xué)生課堂讀書的良好習(xí)慣，努力在閱讀過程中做到眼到、手到、心到三者結(jié)合，相互促進(jìn)，努力培養(yǎng)其全方位發(fā)展的習(xí)慣。

3.復(fù)習(xí)的習(xí)慣。復(fù)習(xí)必須及時，因為遺忘的規(guī)律是先快后慢。如果擱了較長時間，知識大部分遺忘了，就會造成積重難返的局面。特別是剛學(xué)過的新知識要及時復(fù)習(xí)鞏固。

上述三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。學(xué)生由無習(xí)慣到養(yǎng)成習(xí)慣，其中必有一個過程，還有部分學(xué)生還要剔除壞習(xí)慣，這就更困難了，但只要教師重視指導(dǎo)，日積月累，持之以恒，慢慢習(xí)慣就成自然了。除了上述三個基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，我還注意讓學(xué)生養(yǎng)成如下一些好習(xí)慣，讓學(xué)生在中學(xué)三年所寫的三百篇左右的語文讀書筆記中形成自己語言的習(xí)慣，讓其在三年所學(xué)的一百篇左右快速作文的過程中形成快速作文的好習(xí)慣，在三年所上的七十節(jié)左右綜合實踐課中形成聽說的好習(xí)慣，以及獨立思考的習(xí)慣，每日寫日記的習(xí)慣，及時訂正作業(yè)錯誤的習(xí)慣等。

二、交代目的性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握語文中規(guī)律性的東西，這是提高語文課堂效率的重要途徑

從文體角度來看，初一年級的記敘文應(yīng)重點抓住六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果），以及文章記敘順序、中心、詳略關(guān)系、表達(dá)方式等來閱讀。例如：學(xué)生在學(xué)過海倫·凱勒的《我的老師》一文后，就會自覺地利用所學(xué)知識去分析魏巍的《我的老師》一文了。

人物形象分析上可結(jié)合人物所處的時代環(huán)境及其身份。從外貌、動作、神態(tài)、心理活動等方面分析，像學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》《孔乙己》《最后一課》等課文時都會聯(lián)系時代背景，從書本上找依據(jù)來分析人物形象。

還有一些揣摩運用語言的途徑，記敘文、散文、小說、戲劇主要從語言的生動、藝術(shù)性等角度去入手;說明文、議論文主要從準(zhǔn)確性嚴(yán)密性等方面考慮;詩歌語言從凝練入手，應(yīng)用文語言從簡潔、準(zhǔn)確入手。上述這些閱讀的好方法，猶如一把把開啟語文殿堂的鑰匙，學(xué)生掌握了將會受益無窮。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外延伸性學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生

中學(xué)語文教材有六冊，對于如饑似渴學(xué)習(xí)的學(xué)生們來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此必須以課本為出發(fā)點加以延伸、擴展，使學(xué)生自覺深入到閱讀寫作的廣闊天地中，領(lǐng)悟語文所特有的情韻，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，更深入的領(lǐng)悟，從而形成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。

其一，要求學(xué)生拓寬閱讀面，課內(nèi)課外閱讀相聯(lián)系。如讀同一題材的文章，在讀胡適的《我的母親》一文時，指導(dǎo)讀朱德《我的母親》、孟郊的《游子吟》，深入體會母愛的無私、偉大;讀到陶淵明的《桃花源記》時，讓學(xué)生看看汪曾祺的散文《桃花源記》，對學(xué)習(xí)課文一定會很有幫助。讀同體裁同寫作方法的課文，如在學(xué)習(xí)散文《濟(jì)南的冬天》時可再讀讀老舍的另一篇散文《濟(jì)南的秋天》由此更好的理解散文情景交融的特點。

其二，指導(dǎo)學(xué)生深入體會，力求對所讀文章有所感悟，品味出一些新的東西來。

1.比較閱讀法。找出可比之處，鑒賞文章，可提高學(xué)生的分析能力和思辨能力。如同是詠雪，因作者心情不同，處境有異，產(chǎn)生了兩篇意境迥異的佳作《白雪歌送武判官歸京》和《沁園春﹒雪》。同是唐代詩人，李白和杜甫的性格就明顯不同，各人詩作獨具特色，可以把《石壕吏》與《秋浦歌》作一番比較。同是送別詩，不同時間、地點、人物，也會有不同作品，將王維的《送元二使安西》和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》王勃的《杜少府之任蜀州》一作比較就會有所發(fā)現(xiàn)。

2.引申閱讀法?？捎烧陂喿x的文章引申開去，或深入體會，感悟內(nèi)涵，或了解作者及其思想歷程，以便今后更好的額投入學(xué)習(xí)。如學(xué)完第一冊第一單元五篇有關(guān)生活的文章后，學(xué)生都能認(rèn)識到家庭成員間的關(guān)懷、照顧和理解的重要性，但在討論《羚羊木雕》一文時，很少有同學(xué)理解“我”的父母，由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識理解是雙向的?！澳闩c父母之間有隔閡嗎？想想是誰不夠理解誰呢？請把他寫出來?！睂W(xué)生文章寫出之后，我閱讀了一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文中較多的注意了與父母的相互理解。講評時，我肯定了這一點，并作引導(dǎo)：“做任何事，都不能只站在自己的角度上處理問題?！弊寣W(xué)生學(xué)完課文后真正有所感悟，我想學(xué)生對語文的的認(rèn)識也會越來越深，因為他不僅給我們知識，也讓我們體會到什么是真善美，什么是假惡丑，收效甚好。

通過這三方面的指導(dǎo)，語文在師生的心目中已不再是一個個點，也不僅僅是一個個平面，而是由點、面走向了立體化，構(gòu)成一個個繽紛多彩的立體圖畫，吸引學(xué)生去探索其中的奧秘，誰能說這對提高課堂教學(xué)效率無益呢？

根據(jù)中學(xué)語文學(xué)科的具體特點及中學(xué)學(xué)生的年齡心理特點深入研究學(xué)法，應(yīng)該成為今后語文備課和教研工作的重點。目前我校這方面的研究還僅僅是初步的。以上所談，無非是想作為引玉之磚，以期引起大家對這一課題的重視。教師要有“還其廬山真面目”的語言更深處的內(nèi)在張力。

總之，語文語文，語在先，文在后。忙乎多年來我們不斷呼吁課堂要書聲瑯瑯，但如何把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象，這是我們一直的追求。