高中生物高效課堂教學模式的建構

摘 要：在高中生物教學中，科學構建高效課堂是現(xiàn)代素質教育進一步發(fā)展的重要方式。因此需要合理優(yōu)化課堂教學，確保能夠對學生進行更為有效的教育，使學生在參與課堂學習過程中具有更高的能動性，提升整體教學效果。本文綜合探究高中生物教師建構高效課堂的具體策略。

關鍵詞：高中生物;高效課堂;構建

引言：

高中生物教師在進行課堂教學時，高效課堂的合理構建具有重要的意義，可以使學生主體地位得到有效突出，確保學生能夠更為高效地參與課堂學習，提升整體教學效果。為了進一步明確高中生物教師如何更為高效的構建高效課堂，特此進行本次研究。

一、完善準備工作

高中生物教師在開展課堂教學之前，需要完善準備工作，確保能夠提升整體教學效率，實習課堂教學成本得到有效控制，保障學生能夠更為高效的學習生物知識。首先，教師需要準備課堂教學中應用的教學用具和各種器具，此時，教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術進行相關素材的整理和收集。其次，教師還需要充分了解學生學習水平和思想動態(tài)，針對學生具體情況設置教學情境。最后還需要為學生設置預習作業(yè)，確保學生在完成課堂教學時能夠做到直奔主題，使其教學時間得到有效控制，同時，還可以為學生課堂練習創(chuàng)造更為充分的時間。

二、重視實驗教學

高中生物教師在進行課堂教學時，需要對學生實驗教學，加強重視對其課堂教學設計進行合理優(yōu)化，同時，還需要結合教學內容，為學生創(chuàng)造實驗，探究空間和探究機會，引導學生進行小組合作，確保學生能夠共同開展實驗活動。通過實驗探究，可以使學生主動參與課堂學習，進而保障學生主體地位，得到充分的體現(xiàn)，使學生在學習過程中能夠充分發(fā)揮自身作用，此時，教師需要對學生進行科學引導，確保能夠對學生身心安全進行有效保障，進而使學生合理內化課堂所學知識，通過實驗驗證理論知識，使學生對相關知識具有更為深刻的印象，從而實現(xiàn)學生學習體驗的合理豐富[1]。例如，教師在進行種群的特征相關內容，教學時，可以對學生進行科學分組，同時，設計制定實驗課題與實驗方向，并為學生提供充分的實驗材料，引導學生共同參與生物實驗。此時，學生通過利用實驗器械和相關材料，可以對其理論知識進行驗證，而在學生具體參與實驗室，教師還需要加強重視對學生進行有效的提示和指導。如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤操作或遇到難題，教師還需要對其進行及時糾正與點撥，確保學生能夠順利完成實驗，從而實現(xiàn)學生實驗能力的有效提升。

三、應用現(xiàn)代媒體

高中生物教師在構建高效課堂時，需要對其教學模式進行有效創(chuàng)新，合理應用現(xiàn)代科技，確保能夠更為高效地開展課堂教學。多媒體技術是現(xiàn)代信息技術發(fā)展中形成的教學工具，教師在具體開展教育工作時，需要對其進行合理應用，利用多媒體技術的視頻處理功能和圖片處理功能展示生物知識，使學生對生物知識具有更為直觀的認識，保障學生對其課堂所學內容具有更高的興趣，進而使其更為高效地參與課堂學習活動。例如，教師在進行DNA分子結構的相關內容教學時，可以利用多媒體技術向學生展示DNA圖片，使學生對其雙螺旋結構具有更為直觀的認識。所以，高中生物教師需要對現(xiàn)代信息技術進行合理應用，科學實施多媒體教學收集與DNA相關的資料，然后利用現(xiàn)代技術對相關資料進行整合剪輯，使學生對DNA結構具有更為充分的認識，從而實現(xiàn)學生學習效率的進一步提升。

四、豐富實踐活動

高中生為教師在開展教學活動時，實踐活動的合理應用，可以使學生對所學知識具有更為深刻的理解，生物學科具有較高的復雜性，高中生的抽象性思維雖然已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，但是也很難確保完全掌握學科知識，所以，生物教師在進行具體教學時，需要對理論知識進行科學講解，引導學生進行實踐實驗，同時，還需要組織學生進行習題訓練，確保學生通過復習和訓練能夠鞏固所學知識。與此同時，教師還需要組織學生開展實踐活動，確保能夠使學生更為深刻的理解相關知識，從而實現(xiàn)整體教學效率的全面提升[2]。例如，教師在進行細胞生活環(huán)境的相關內容教學時，首先，需要對基礎知識進行深入講解，當學生對其基礎知識具有初步了解之后，引導學生利用顯微鏡開展實驗活動。通過實驗活動，可以使學生對細胞環(huán)境需求去充分的了解。此時，為了使學生進一步了解人體環(huán)境的穩(wěn)定性，教師還需要組織開展相關實踐活動，研討學生共同參與，在實踐活動中，使學生能夠更為深刻的認識細胞。在組織開展實驗活動時，教師還需要和學生進行有效互動，確保能夠充分了解學生學習具體情況。最后，教師還需要引導學生進行互動，探究對其進行科學分組，設置探究主題，組織學生開展實踐活動。例如，教師在進行細胞分化的相關內容講解時，教師可以引導學生分組進行實踐活動，使學生對細胞分化具有充分的了解，通過該種方式，能夠有效提升學生實踐能力，使學生對其相關知識具有更為全面的認識，進而強化學生綜合素養(yǎng)。

五、結束語

高中生物教師在進行課堂教學時，通過完善課前準備，重視實驗教學，應用現(xiàn)代媒體，豐富實踐活動，能夠確保更為高效的開展課堂教學，使學生主體地位得到有效突出，構建高效課堂，提升整體教學效果，為現(xiàn)代素質教育的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

[1] 尹乙潔. 高中生物高效課堂教學模式的建構對策探析[J]. 文淵（小學版），2019，000（006）：702.

[2] 朱雪燕. 淺談構建高中生物高效課堂教學模式的研究[J]. 科教導刊-電子版（中旬），2019，000（011）：111.

作者簡介：

劉健（1986年10月—），性別：男，民族：漢，籍貫：甘肅隴西，學歷：本科，職稱：中學一級教師，研究方向：高中生物教學