小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成資源的有效利用

朱雅妮

摘 要：科學(xué)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)鍵在于師生之間、生生之間的交往互動(dòng)，從而在思想交流和實(shí)踐探索中有效理解和運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。課堂是展開教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，具有諸多復(fù)雜的相互作用的因素存在，影響著師生之間的教學(xué)進(jìn)程，也影響著最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需要善于把握學(xué)生呈現(xiàn)的信息，對(duì)“動(dòng)態(tài)生成性資源”給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)智慧課堂的成功構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)態(tài)生成;資源利用

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，通常預(yù)設(shè)的教案是靜態(tài)的，和動(dòng)態(tài)生成的課堂互動(dòng)具有一定的差異性。這種在動(dòng)態(tài)背景下形成的教育資源往往更加具有“活力性”和“實(shí)效性”，更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，更加具有教育價(jià)值。在新課改的背景下，進(jìn)行教育資源的重新整合，科學(xué)高效組織教學(xué)活動(dòng)，成為教師重要的研究課題。以下將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成資源的有效利用問題展開分析探索。

一、進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，科學(xué)把握

課堂動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵是學(xué)生，在興趣、注意力、觀點(diǎn)意見、學(xué)習(xí)狀態(tài)等等。學(xué)生具有獨(dú)立的思維意識(shí)，在不同的情景背景中呈現(xiàn)的參與狀態(tài)也是不同的。這些都是學(xué)生最真實(shí)的反應(yīng)，是對(duì)教師課堂預(yù)設(shè)的一種反饋。雖然這些教學(xué)資源具有很大的不可控性，但是也是學(xué)生情理之中的必然反應(yīng)。教案設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式，思維方式的引導(dǎo)過程，實(shí)踐探索的材料支持等等，還要考慮學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的課堂表現(xiàn)，從而提高動(dòng)態(tài)生成資源的捕捉能力，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評(píng)價(jià)，打造和諧、靈動(dòng)的智慧課堂。

比如，在北師大版六年級(jí)“觀察物體”的章節(jié)學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)就是同一個(gè)不規(guī)則的立方體，在不同的方向觀察，看到的形狀是不一樣的。在引導(dǎo)學(xué)生觀察形狀的過程中，相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)也就被調(diào)動(dòng)起來，會(huì)聯(lián)想到相關(guān)的平面效果圖形，很容易激發(fā)他們的探究興趣。類似立體的傘蓋，在影子下的形狀就是一個(gè)圓形;圓錐形狀的雪糕，從反面看就是一個(gè)原點(diǎn)。同時(shí)，班級(jí)內(nèi)有部分特別活躍的學(xué)生，總是積極表達(dá)發(fā)言，或者正確、或者錯(cuò)誤的觀點(diǎn)層出不窮。在這樣的背景下，學(xué)生們的主動(dòng)發(fā)言很可能會(huì)熱烈而積極，充滿生活情境。這些預(yù)設(shè)，充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加細(xì)致和全面。同時(shí)，這些教學(xué)資源在動(dòng)態(tài)生成時(shí)，教師也有充足的準(zhǔn)備，避免毫無準(zhǔn)備而造成的浪費(fèi)。

二、營(yíng)造恰當(dāng)環(huán)境，促進(jìn)生成

學(xué)生的課堂表現(xiàn)除了受到自身的階段特征和個(gè)性經(jīng)驗(yàn)影響之外，還會(huì)受到外在環(huán)境的影響和制約。一般而言，平等溫馨的師生關(guān)系下，學(xué)生更容易展現(xiàn)個(gè)性，暢所欲言，進(jìn)而生成各種各樣的動(dòng)態(tài)資源。還有，形象、生動(dòng)的生活情境，學(xué)生在浸潤(rùn)式的體驗(yàn)中更容易展現(xiàn)個(gè)性特征，發(fā)表獨(dú)立見解。長(zhǎng)期以來，受到師道尊嚴(yán)，教師主導(dǎo)等傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生們被制度約束，被觀念束縛，很少會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己、展現(xiàn)自己。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)陷入一板一眼的一問一答、一講一記的氛圍中，也就很難實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)資源的有效生成?；诖?，教師要注意營(yíng)造恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，促進(jìn)生成。

比如，在圓錐知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要營(yíng)造寬松的交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識(shí)，來思考圓錐和圓柱圖形的異同之處，進(jìn)而去主動(dòng)歸納相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。另外，圓錐屬于立體圖形，教師也可以借助多媒體，多層次多角度來展現(xiàn)這個(gè)立體圖形，也可以給學(xué)生提供實(shí)物模型進(jìn)行觀察探究，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。在這種情況下，學(xué)生的注意力被集中，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知基礎(chǔ)也被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而形成個(gè)性化的觀點(diǎn)、態(tài)度和意見，也就為交流互動(dòng)和動(dòng)態(tài)資源生成創(chuàng)造了條件。

三、注重個(gè)性成長(zhǎng)，巧妙指導(dǎo)

動(dòng)態(tài)生成資源是學(xué)生的個(gè)性化反應(yīng)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和全面掌握知識(shí)的必然經(jīng)過。同時(shí)，教師的教學(xué)指導(dǎo)依托于課本和經(jīng)驗(yàn)，也存在著不可避免的缺憾。教師安排的課堂環(huán)節(jié)，符合知識(shí)的邏輯發(fā)展順序，卻與學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際具有一定的差異性。學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，是一種可遇不可求的教學(xué)資源。同時(shí)，這種教學(xué)資源一般都是原始的、不嚴(yán)謹(jǐn)、不穩(wěn)定的個(gè)性化表達(dá)，教師要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，才能真正發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的目的。

比如，在“圓的周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師初次提出周長(zhǎng)的求解公式時(shí)，有的學(xué)生就積極發(fā)言，認(rèn)為圓越大，周長(zhǎng)也就越大?？梢园l(fā)現(xiàn)，這是學(xué)生直觀感受的表達(dá)，相關(guān)的語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，卻也抓住了問題的關(guān)鍵。在這種情況下，教師首先要肯定學(xué)生的大膽猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考決定圓大小的因素是什么。然后，學(xué)生從圓的概念入手，明確圓的直徑?jīng)Q定圓的大小，影響圓轉(zhuǎn)動(dòng)一圈的距離，隨后再推出圓周長(zhǎng)的常規(guī)公式。如此一來，這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到見解，經(jīng)過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，最終成功獲得另一種解題思路，進(jìn)一步理順了知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要做好課堂動(dòng)態(tài)資源的生成、推進(jìn)以及引導(dǎo)工作，以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]妙用動(dòng)態(tài)生成，打造精彩課堂——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的有效利用[J]. 蔡雪娥.??文理導(dǎo)航（下旬）.?2018（02）