基于OBE教育理念的高職藝術設計人才培養(yǎng)改革與實踐

錢沉 王瑞敏

作者簡介

錢沉（1988- ），女，金華職業(yè)技術學院藝術創(chuàng)意學院講師（金華，321007）

通訊作者

王瑞敏（1963- ），男，金華職業(yè)技術學院教授（金華，321007）

基金項目

2020年度浙江省文化和旅游廳科研與創(chuàng)作項目“新媒體時代上山文化傳承發(fā)展路徑研究”（2020KYY016）;2020年金華市社會科學聯(lián)合會重點課題“上山文化傳承與發(fā)展研究”（ZD2020054），主持人：錢沉

摘 要 針對高職院校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，運用OBE教育理論，結合高職教育自身特點，提出“尚巧”“求精”與“道技合一”三方面融合的育人理念，構建以學生為中心，課內外教學相結合，校、政、企相協(xié)同，仿真案例與實踐操作并舉的育人方法，形成從目標體系、過程體系到學校保障體系的多維育人策略，從而構建藝術設計人才培養(yǎng)的新實踐體系。

關鍵詞 成果導向教育;高職院校;藝術設計專業(yè);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）23-0045-04

2014年習近平總書記在河南考察時強調，“要推動中國制造向中國創(chuàng)造轉變、中國速度向中國質量轉變、中國產品向中國品牌轉變”[1]。此后，國務院印發(fā)了《中國制造2025》，表明全面推進實施中國制造強國戰(zhàn)略已上升為新時期的國家重要戰(zhàn)略任務，對人才的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)提出更高要求。中國制造產業(yè)涉及到藝術學科的多個設計專業(yè)，包括產品設計、數(shù)字媒體藝術、視覺傳達設計與工藝美術等。藝術設計學科具有跨界融合、專業(yè)交叉等特點，這些特點決定了該專業(yè)注重對專業(yè)知識的實踐驗證。在專業(yè)教學過程中，教師除了應注重培養(yǎng)學生的個性創(chuàng)造和藝術表現(xiàn)能力外，更應重視培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、OBE教育理念與藝術設計人才培養(yǎng)的關系

（一）OBE教育理念的內涵

OBE是以學習成果為導向的教育理念，也是以學生為本的教育理論。這里的學習成果主要包括學生通過學習后的成長及獲取的相關知識與能力、思想和經驗等方面內容，是內化到學生心靈深處的學習過程[2]。OBE強調能力本位，提出教育應培養(yǎng)學生適應未來生活的才能，是在實踐中提煉出的一套完整教學策略，包括預設學習成果、構建教學體系、明確教學策略、自我參照評價與持續(xù)改進達到頂峰五個層面。OBE教育理念于1981年由美國學者William G·Spady 提出[3]，并以驚人的速度得到傳播與應用，其后英國建立了全國范圍的教育質量保障機構，馬來西亞、菲律賓等國也將該理念成功運用到具體的課程教學實踐中，并要求各學校必須“定義學習成果”，且進行有效評估。至此，成果導向教育理念被越來越多的國家所接受與采納，并被不斷證明以學生為中心的教育理念符合學生學習發(fā)展規(guī)律和教學改革發(fā)展趨勢。

（二）OBE與藝術設計人才培養(yǎng)關系

首先，藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的成果導向目標要根據國家戰(zhàn)略需求而定，解決好“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問題。其次，對藝術設計專業(yè)人才應具備的能力進行指標細化。這是設計學習成果的依據，確保學生通過學習滿足社會對專業(yè)人才在知識、能力、境界和品質等方面的要求，促使藝術設計人才必須具備多元的文化素養(yǎng)。同時也要求藝術設計專業(yè)人才擁有觀察、分析和解決問題所需的動態(tài)組合能力。最后，要結合中國制造業(yè)的產業(yè)升級需求，將創(chuàng)新思維作為重要人才培養(yǎng)目標，促使高校藝術設計專業(yè)的優(yōu)化與改革[4]。

（三）應用型創(chuàng)造藝術設計人才的核心素養(yǎng)

基于OBE教育理念的藝術設計人才培養(yǎng)改革從最具核心的目標定位著手，提出“職業(yè)+精神”的目標定位，著重培育學生“尚巧”“求精”與“道技合一”三方面的特質。其中，“尚巧”是指培養(yǎng)學生以創(chuàng)新能力為核心的工匠精神，“巧心勞手以成器物曰工”，“巧”不僅是在培養(yǎng)藝術設計人才過程中需要強調的設計操作技巧，也是突破傳統(tǒng)的方法。“能工巧匠”的典型人物，鉆、刨子、曲尺與墨斗的創(chuàng)造者魯班，就是通過不斷的發(fā)明創(chuàng)造，極大提升了人們的生活水平，促進了技術進步?！扒缶笔侵浮熬媲缶钡膶W習態(tài)度，藝術設計人才應具備豐富的知識結構，了解并掌握社會、自然與人文等跨學科領域的知識，不斷追求精湛的技藝和制作精致的產品?！暗兰己弦弧笔侵笇⒎椒ê图夹g融會貫通的實踐精神，制器的最高境界在于通過手中的技藝理解生活與世界，在實踐中不斷積累各種能力，最終使設計師從“游于藝”達到“心合于道”的境界[5]。在藝術設計人才培養(yǎng)目標中始終做到“尚巧”“求精”與“道技合一”三方面的融合并進，使學生達到心手合一。

二、高職院校藝術設計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標與社會需求存在距離

傳統(tǒng)藝術設計教學忽視現(xiàn)代制造產業(yè)升級趨勢及相關行業(yè)發(fā)展走向的前沿態(tài)勢，在教學過程中，僅關注專業(yè)理論的講解與技藝的傳授，缺少對前沿創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）藝術設計育人體系不夠完善

藝術設計教學和實踐體系缺乏整體設計思維和有效的融合。傳統(tǒng)教學嚴格遵循既定流程，教學時間、內容、方式及場地等都有固化模式，普遍存在“重課堂，輕課外”的現(xiàn)象，藝術類課程的內容之間也涇渭分明，各實踐教學環(huán)節(jié)欠缺合理規(guī)劃，課堂實踐與課外實踐缺乏有效整合，學生完成學習后進入應用階段無法融會貫通，在藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)全過程中缺乏貫穿始終的課程體系。同時，教師以講授為主，教學思想停留在“填鴨”層面，教學內容陳舊，缺乏與社會、文化、科技和經濟等方面的銜接，缺乏與社會需求相結合的實踐教學。

（三）藝術設計人才培養(yǎng)保障體系不健全

校外實踐成本高及實習難度大，許多高職院校師生外出實踐受限，學生的藝術考察、社會實踐淪為形式。同時，部分教師缺乏對實踐教學體系持續(xù)改進、動態(tài)調整的意識。為促使學生快速達到教學目標，一些教師會引導學生參考歷年經典設計案例，導致設計出的作品過度依賴、高度模仿甚至抄襲現(xiàn)有素材。如此惡性循環(huán)，企業(yè)對在校藝術類學生的專業(yè)能力失去信心，學生接觸一線工作的機會更少，設計實踐能力弱化，更有甚者直至大學畢業(yè)都未完成過一件課外設計作品。此外，個別高校將人才培養(yǎng)方案或課程設計視為專業(yè)主任的專項工作，缺乏一線教師及高水平企業(yè)兼職教師的參與。