地方農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力及評(píng)價(jià)研究

申滌塵 王慧 杜銳

作者簡(jiǎn)介

申滌塵（1965- ），女，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心教師培訓(xùn)部主任，研究員（長(zhǎng)春，130031）;王慧（1989- ），女，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心教師培訓(xùn)部助理，助理研究員;杜銳，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)

基金項(xiàng)目

2018年吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“地方高校青年教師培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制研究”，主持人：申滌塵;2020年教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“三向四維兩化：地方農(nóng)林高校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐”，主持人：杜銳

摘 要 目前地方農(nóng)業(yè)院校多數(shù)教師缺乏系統(tǒng)的師范教育，教師教學(xué)能力發(fā)展中存在教學(xué)科研失衡、教學(xué)反思不夠、教師合作較少等問題，制約了教師教學(xué)能力的提升。依據(jù)“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”的基本理念，采取“學(xué)校專家組評(píng)價(jià)+學(xué)院專家組評(píng)價(jià)+學(xué)生評(píng)價(jià)”方式，構(gòu)建地方農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。提升地方農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力的路徑包括：強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)理念，鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究;創(chuàng)新教師培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力增長(zhǎng);提升教學(xué)反思意識(shí)，形成教師自主發(fā)展動(dòng)力。

關(guān)鍵詞 地方農(nóng)業(yè)院校;教師教學(xué)能力;評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）23-0058-04

地方農(nóng)業(yè)院校是我國(guó)高等學(xué)校的重要組成部分。隨著我國(guó)高等院校擴(kuò)大招生規(guī)模后，大學(xué)教師需求量急劇攀升，各高等院校大量引進(jìn)剛畢業(yè)的碩士、博士，以緩解因?qū)W生規(guī)模擴(kuò)大而帶來的師資短缺問題，這就出現(xiàn)了地方農(nóng)業(yè)院校教師普遍學(xué)歷高、科研能力較強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等現(xiàn)象。探究制約地方農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力的影響因素、教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)方式以及提升地方農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力的對(duì)策，對(duì)地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有非常重要的意義。

教學(xué)能力指教師完成教學(xué)活動(dòng)所需要的能力，一般認(rèn)為教學(xué)能力是指教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性，它反映出教師個(gè)體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征[1]。隨著我國(guó)高等教育從大眾化邁向普及化階段，高等教育人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提升，對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。

一、地方農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及制約因素分析

（一）教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

本文以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)2019年上半年至2020年上半年參加教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)教師的專家評(píng)教成績(jī)?yōu)檎{(diào)查數(shù)據(jù)，其中2019年上半年參與評(píng)教教師139人，平均成績(jī)?yōu)?0.49分，其中90分以上88人，占評(píng)教教師人數(shù)的63.3%，80～90分50人，70～80分1人;2019年下半年參與評(píng)教教師166人，平均成績(jī)?yōu)?1.11分，其中90分以上116人，占參與評(píng)教教師總數(shù)的69.9%，80～90分50人;2020年上半年參與評(píng)教教師21人，平均成績(jī)?yōu)?6.52分，其中90分以上2人，占參與評(píng)教教師總數(shù)的9.5%，80～90分19人。見圖1。

（二）教師教學(xué)能力發(fā)展制約因素分析

通過對(duì)教師教學(xué)能力相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，結(jié)合學(xué)校在開展教師教學(xué)質(zhì)量檢查工作過程中發(fā)現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)能力發(fā)展的制約因素主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.師范教育的缺失

地方農(nóng)業(yè)院校新進(jìn)教師中，非師范類的居多，這些教師大多具有較強(qiáng)的專業(yè)能力與扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，但教學(xué)理念與教學(xué)方法等教學(xué)基本功較為欠缺。新教師在入職后參加學(xué)校統(tǒng)一組織的專題培訓(xùn)，能夠掌握一些基本的教育教學(xué)理論與方法，但是缺乏在教學(xué)實(shí)踐中的錘煉，在教育觀念更新、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、教學(xué)改革主動(dòng)性等方面仍然需要加強(qiáng)。

2.教學(xué)科研的失衡

教師評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化、主體化導(dǎo)致教師在平衡教學(xué)與科研時(shí)出現(xiàn)了失衡現(xiàn)象，大學(xué)教師對(duì)科研的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教學(xué)。由于職稱評(píng)聘等對(duì)科研的傾斜，導(dǎo)致教師一味追求自身科研能力發(fā)展而忽視教學(xué)能力發(fā)展，教學(xué)與科研的長(zhǎng)久失衡對(duì)教師職業(yè)生涯的發(fā)展具有不利影響。一方面，教師對(duì)教學(xué)工作開展的創(chuàng)新意識(shí)與主動(dòng)性不夠;另一方面，一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失，不利于科研工作的開展，沒有形成教學(xué)與科研互相促進(jìn)的良性循環(huán)。

3.教學(xué)反思的不足

一方面，教師教學(xué)反思意識(shí)淡薄，尤其是進(jìn)入職業(yè)倦怠期的中青年教師，當(dāng)職業(yè)發(fā)展已經(jīng)取得一定成就，逐漸成為教學(xué)熟練型教師后，教師在授課時(shí)主要憑借以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然能夠流暢地講授課程內(nèi)容，但缺乏一定的反思意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)工作缺少創(chuàng)新，影響到科研工作的開展;另一方面，教師進(jìn)行教學(xué)反思方法比較單一，反思效果欠佳。地方農(nóng)業(yè)院校教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，主要是一些簡(jiǎn)單的教學(xué)體會(huì)，缺少系統(tǒng)性、持續(xù)性的教學(xué)反思與教學(xué)實(shí)踐反復(fù)練習(xí)。教學(xué)反思應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，要聆聽學(xué)生的反饋意見，才能解決課堂教學(xué)中存在的問題，教學(xué)反思效果才能真正發(fā)揮作用。

4.教師合作的缺乏

目前地方農(nóng)業(yè)院校教師之間的合作仍主要集中在科研方面，教師真正參加到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的比較少。在開展教研項(xiàng)目的過程中有些合作只是流于表面，缺乏深度溝通交流。教師缺少用于教學(xué)分享與互動(dòng)交流的平臺(tái)，教師之間缺乏跨學(xué)科、跨學(xué)校的教學(xué)與教研合作交流。

二、地方農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)理念

教師的工作能力主要包括專業(yè)建設(shè)能力、課程開發(fā)能力、學(xué)術(shù)研究能力、知識(shí)更新能力和培養(yǎng)學(xué)生能力五個(gè)方面[2]。構(gòu)建教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系時(shí)，需要結(jié)合教師工作能力的范疇，合理制定評(píng)價(jià)內(nèi)容。本文以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作為研究對(duì)象，經(jīng)過多次調(diào)研與專家交流，構(gòu)建多主體、全方位、動(dòng)態(tài)化的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)過程中以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要參與者。教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)遵循“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”的基本理念，力圖構(gòu)建一個(gè)能夠切實(shí)提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)反饋意見，為教師教學(xué)能力的提升提供指導(dǎo)。