新時代卓越職教教師培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

周蘭珍 朱林生 王志華

作者簡介

周蘭珍（1965- ），女，江蘇理工學院黨委副書記，教授（常州，213001）;朱林生（1962- ），男，江蘇理工學院黨委書記，教授;王志華，江蘇理工學院

基金項目

江蘇省高等教育教改研究重中之重課題“基于產(chǎn)教融合與多元協(xié)同的卓越職教教師教育體系構(gòu)建研究”（2019JSJG004），主持人：朱林生、周蘭珍;江蘇省高等教育教改研究項目“多樣化生源背景下應用型本科高校人才分型培養(yǎng)模式的行動研究”（2017JSJG247），主持人：吳濟慧、王志華

摘 要 結(jié)合新時代對職教教師提出的新要求，構(gòu)建卓越職教教師的培養(yǎng)體系，具體包括需求導向的目標體系、與時俱進的內(nèi)容體系、持續(xù)改進的評價體系和多元協(xié)同的保障體系。對體系的總體框架和各組成體系進行結(jié)構(gòu)性解析，以期為卓越職教教師培養(yǎng)的研究與實踐提供一定參考借鑒。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;卓越職教教師;培養(yǎng)體系

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）23-0049-05

黨的十九大宣告中國特色社會主義進入新時代，提出要在本世紀中葉建成社會主義現(xiàn)代化強國。新時代建設社會主義現(xiàn)代化強國，需要貫徹新發(fā)展理念，建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系。新時代建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，必須推動經(jīng)濟發(fā)展的質(zhì)量變革、效率變革、動力變革，提高全要素生產(chǎn)率，必須著力加快建設實體經(jīng)濟、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系。這些都離不開現(xiàn)代化高質(zhì)量職業(yè)教育的有力支撐。同時，職業(yè)教育發(fā)展需要高素質(zhì)的師資隊伍，這就要求必須創(chuàng)新職教教師培養(yǎng)體系，培養(yǎng)滿足新時代職業(yè)教育發(fā)展需要的卓越職教教師。

一、卓越職教教師培養(yǎng)體系的總體框架

2019年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》首次明確了職業(yè)教育的地位，即“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。這對新時代職業(yè)教育師資隊伍建設提出了明確要求，同時也為新時代卓越職教教師培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供了指導[1]。

《現(xiàn)代漢語詞典》（第七版）對“體系”的定義是：“若干有關(guān)事物或思想意識互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個整體。”《辭?！穼Α绑w系”的解釋是：“由許多要素構(gòu)成，具有一定條理組合成的整體?！卑俣劝倏平o出的釋義是：“泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體，是不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)。”可見，漢語語境下人們對體系的定義都很相近，而且體現(xiàn)出了“體系”與“系統(tǒng)”內(nèi)涵的相近性。按照上述關(guān)于體系的定義，職教教師培養(yǎng)理所當然應該是一個體系，并且這個體系是在一定職教教師教育思想指導下所形成的、由職教教師培養(yǎng)必要子系統(tǒng)所構(gòu)成的、相互作用和有機聯(lián)系的一個整體。綜合現(xiàn)有研究的相關(guān)觀點，結(jié)合新時代職教教師教育的新要求，本文嘗試構(gòu)建職教教師的培養(yǎng)體系，如圖1所示。

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定功能，功能又反作用于結(jié)構(gòu)。所以，本文從結(jié)構(gòu)與功能相協(xié)同的視角出發(fā)，構(gòu)建包含目標、內(nèi)容、保障和評價在內(nèi)的四個體系組成的職教教師培養(yǎng)體系。

目標體系是規(guī)定整個職教教師培養(yǎng)體系出發(fā)點和落腳點的體系，在整個體系中居于統(tǒng)領(lǐng)地位，是“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一高等教育根本問題的具體化。目標體系的構(gòu)建是以需求為導向，必須在深入調(diào)查研究和系統(tǒng)分析人才需求的基礎上，結(jié)合學校與專業(yè)的人才培養(yǎng)定位進行系統(tǒng)設計。內(nèi)容體系是規(guī)定整個職教教師培養(yǎng)體系主要培養(yǎng)內(nèi)容以及組織實施方式的核心體系，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本保證。隨著技術(shù)進步和社會發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求發(fā)生了變化，職教教師培養(yǎng)內(nèi)容體系的構(gòu)建必須與時俱進。保障體系是保證整個職教教師培養(yǎng)體系順利運行的基礎體系，離開了這個體系培養(yǎng)內(nèi)容將無法執(zhí)行，培養(yǎng)目標也將難以達成。職教教師培養(yǎng)作為一個開放性活動，不能僅由學校獨自承擔，而應當建立多元協(xié)同的保障體系。評價體系是負責調(diào)節(jié)整個職教教師培養(yǎng)體系的控制體系，保證著整個體系的良性運行。隨著目標體系的迭代更新、內(nèi)容體系的與時俱進、保障體系的協(xié)同優(yōu)化，評價體系也需要不斷完善，并實現(xiàn)持續(xù)改進。

由于本文主要是以高等學校為主體的視角來研究和構(gòu)建職教教師培養(yǎng)體系，所以構(gòu)建的體系是一個有限體系。尤其宏觀層面關(guān)于職業(yè)教育教師管理法規(guī)與政策方面的內(nèi)容，雖然對職教教師培養(yǎng)有著重要影響，但并沒有包括在本文所構(gòu)建的體系內(nèi)。比如，為鼓勵和促進更多師范畢業(yè)生順利就業(yè)并從事教育事業(yè)，2021年4月人力資源和社會保障部等7部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于應對新冠肺炎疫情影響實施部分職業(yè)資格“先上崗、再考證”階段性措施的通知》，提出實施中小學、幼兒園、中等職業(yè)學校教師“先上崗、再考證”的階段性措施[2]。還比如，國務院常務會議決定：推進師范畢業(yè)生免試認定教師資格改革，建立教師教育院校對師范生教學能力進行考核的制度。加快推進教育類碩士及以上學歷畢業(yè)生、公費師范生免試認定教師資格。開展教師教育院校辦學質(zhì)量審核，審核通過院校的師范畢業(yè)生可免試認定教師資格[3]。這些政策措施，在對培養(yǎng)師范生的院校形成利好的同時，也對教師教育院校提出了更高要求，并且在多數(shù)情況下不是地方教育行政管理部門、師范院校、中高等職業(yè)學校所能左右的，因此沒有納入體系。

二、需求導向的目標體系構(gòu)建

從本質(zhì)上講，職教教師培養(yǎng)教育既與普通師范教育不同，又與一般的專業(yè)教育不同，是師范教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，是一類具有專業(yè)性、職業(yè)性、師范性融合特色的高等師范教育，目標定位是為中等職業(yè)學校培養(yǎng)專業(yè)課教師、實習指導教師和教學管理人員[4]。培養(yǎng)目標是為培養(yǎng)對象所設定的在其經(jīng)過學校教育畢業(yè)后5年左右預期能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。2019年教育部教師工作司印發(fā)的《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認證標準》對卓越職教教師設定的通用培養(yǎng)目標是：貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，面向國家、地區(qū)職業(yè)教育改革發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略需求，落實國家職業(yè)教育改革實施方案和教師教育相關(guān)政策要求，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師，為實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度和國家資歷框架儲備師資[5]。