高職英語教育中存在的問題及解決辦法分析

【摘要】高職教育是我國當(dāng)前教育體系中的重要組成部分，對于我國社會的技術(shù)類人才培養(yǎng)有著極為重要的影響。基于這樣的教育影響力，高職院校當(dāng)前也成為我國教育事業(yè)改革和發(fā)展的重要突破點。而英語學(xué)科作為應(yīng)用價值較強(qiáng)的語言類學(xué)科，具有突出的實用性、技術(shù)性特點，因此也是高職教育中的重要教學(xué)內(nèi)容。而當(dāng)前，部分高職院校在開展英語教學(xué)工作時，忽視了英語學(xué)科的語言應(yīng)用價值和交際價值，絲毫沒有將應(yīng)用語言能力體現(xiàn)在教育工作之中，難以提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)水平?；诖?，相關(guān)教學(xué)工作人員應(yīng)該引起重視，積極分析高職英語教育中存在的問題，同時根據(jù)問題進(jìn)行針對性處理。本文首先敘述高職英語教育工作中存在的問題，隨后簡要分析導(dǎo)致高職學(xué)生英語水平參差不齊的影響因素，最后詳細(xì)闡釋針對高職英語教育工作的優(yōu)化策略和措施。以此來供相關(guān)專業(yè)人士交流思考。

【關(guān)鍵詞】高職;英語教育;問題;解決辦法

【作者簡介】王琳（1988.05.01-），女，漢族，福建廈門人，廈門安防科技職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

引言

培養(yǎng)具備優(yōu)秀英語表達(dá)能力和應(yīng)用能力的專業(yè)型人才是高職院校的重要任務(wù)。因此，高職院校自身應(yīng)該加強(qiáng)英語教學(xué)科目的建設(shè)工作，努力將高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)同英語學(xué)科緊密結(jié)合起來，突出英語教學(xué)的實踐性特點。同時，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還要適應(yīng)當(dāng)前新時代的社會要求，以此來提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，推動高職院校的現(xiàn)代化發(fā)展。

一、高職英語教育工作中存在的問題

1. 教學(xué)設(shè)備不夠完善，難以支撐教育工作的順利進(jìn)行。英語教育作為應(yīng)用性較強(qiáng)的語言類教育內(nèi)容，其要想達(dá)到高質(zhì)量的教育水平，就應(yīng)該突出國際化的教學(xué)特點，并主動營造出英語交際氛圍的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸于英語表達(dá)和交際的氛圍之中。但是，當(dāng)前我國大部分高職院校的教學(xué)設(shè)備投入都不夠完善，難以支撐教學(xué)工作的穩(wěn)步進(jìn)行。很多院校內(nèi)部連圖書館、閱覽室都沒有建設(shè)，使得學(xué)生缺乏自學(xué)的環(huán)境和場所。甚至，還有部分高職院校的教室還以傳統(tǒng)單一教室為主，沒有將多媒體技術(shù)引入于教學(xué)工作之中，難以引導(dǎo)學(xué)生沉浸在英語學(xué)習(xí)環(huán)境里，無法突出英語學(xué)科的應(yīng)用性價值。而造成這樣的主要原因，是受高職院校的創(chuàng)設(shè)歷史所影響，大部分高職院校都是由過去的普通中專院校以及職業(yè)技術(shù)學(xué)校合并組建而成，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)薄弱[1]。

2. 大部分高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，無法適應(yīng)系統(tǒng)化教學(xué)。大部分學(xué)生的自學(xué)能力都不夠強(qiáng)，其本身就缺乏全面的學(xué)科知識，而在進(jìn)入到高職院校以后，面對更加復(fù)雜的系統(tǒng)知識，部分學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、自卑心理嚴(yán)重的問題。長此以往，學(xué)生不僅沒有系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的英語知識，缺乏英語交際表達(dá)能力，還會影響教師的教學(xué)進(jìn)度，使得教師無法完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。另外，教師在面對層次差距較大的高職院校學(xué)生時，也很難照顧到每一個學(xué)生，對于教學(xué)工作質(zhì)量水平提高極為不利[2]。

3. 高職院校的師資力量較為薄弱。教學(xué)工作除了必備的教學(xué)設(shè)備以及穩(wěn)定的生源以外，還需要專業(yè)的教師。而教師的教學(xué)水平則是一個學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵要素，沒有高水平教師，就沒有高質(zhì)量教學(xué)，更不會有高素質(zhì)院校，也難以培養(yǎng)出高精尖的人才。而當(dāng)前，大部分高職院校的師資力量都較為薄弱，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)配置標(biāo)準(zhǔn)，不利教學(xué)質(zhì)量水平的快速提高。而英語學(xué)科作為高職院校的專業(yè)核心課程，屬于高職院校的公共類課程，對于高職學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展極為重要?；诖?，當(dāng)前的高職院校在教學(xué)要求和師資力量上呈現(xiàn)出明顯的矛盾特點，大部分高職院校英語學(xué)科教師都是外聘教師，其教師在高職院校的教學(xué)任務(wù)實際上屬于兼職任務(wù)。這類教師流動性較強(qiáng)，很難長期在高職院校開展教學(xué)工作，使得教學(xué)模式難以同高職院校保持契合[3]。

二、導(dǎo)致高職學(xué)生英語水平參差不齊的影響因素

1. 錄取形勢因素。近幾年來，隨著我國對本科教育的不斷改革，普通本科的招生規(guī)模持續(xù)提高，本科學(xué)生數(shù)量也愈來愈多。而這樣的招生形勢，使得大部分學(xué)生都不愿意填寫高職院校的招生志愿。更有部分學(xué)生，即使收到高職院校的錄取通知書，也選擇復(fù)讀而不去報到。由此可見，高職院校的主動填報志愿比率是較低的。而面對這樣的錄取情況，高職院校多會采取不斷降分的形式來滿足招生需求，這就使得原本在400分左右的高職院校分?jǐn)?shù)線，一路降低到200分左右。而中間的百分差距，已經(jīng)能夠讓學(xué)生出現(xiàn)明顯的英語水平差距[4]。

2. 生源因素。高職院校的生源情況極為復(fù)雜，而導(dǎo)致學(xué)生英語水平參差不齊主要是有以下兩個生源因素方面。首先，部分高職院校的學(xué)生來自三校生一類，也就是沒有經(jīng)過高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生?；诖耍@類學(xué)生缺乏高中階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識內(nèi)容的積累，難以配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，本身的學(xué)習(xí)能力也較弱。其次，還有一部分學(xué)生來自體育生和藝考生，這類學(xué)生多在高職院校的藝術(shù)類、體育類專業(yè)之中。這些學(xué)生在中學(xué)階段大多出現(xiàn)明顯的偏科情況，文化課成績較低。因此，這類學(xué)生入學(xué)之后，基本沒有英語學(xué)科素養(yǎng)，很難完成相應(yīng)的高職英語教學(xué)任務(wù)，也影響高職英語教學(xué)工作的正常開展[5]。

三、針對高職英語教育工作的優(yōu)化策略和措施

1. 加強(qiáng)師資隊伍人才的建設(shè)力度。師資是教學(xué)工作的核心要素，師資力量越強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量越高，教育水平越好?；诖耍呗氃盒５南嚓P(guān)管理工作人員應(yīng)該引起重視，積極加強(qiáng)人才培養(yǎng)和引進(jìn)工作，努力構(gòu)建系統(tǒng)化人才資源管理模式，進(jìn)一步提高師資隊伍的教育水平。而在引進(jìn)人才過程中，一定要有序進(jìn)行，切勿過分盲目。既要找到適合高職院校教育理念的優(yōu)秀教師，又要讓其長期留在高職院校開展教學(xué)工作，加強(qiáng)對優(yōu)秀教師的人才吸引力。其次，對于現(xiàn)有教師隊伍，高職院校應(yīng)該積極組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流活動，讓高職院校的教師有機(jī)會能夠同其他院校，甚至本科院校進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流。吸取不同教學(xué)環(huán)境之下的教學(xué)經(jīng)驗，以此來提高教師的教學(xué)能力。最后，高職院校還應(yīng)該構(gòu)建完善的人才考核機(jī)制，讓高職教師具有一定的教學(xué)壓力，但要確保獎懲分明，使得高職教師有不斷完善自己的動力和熱情，這對于高職英語教學(xué)質(zhì)量水平的提高有著重要影響[6]。

2. 創(chuàng)新教學(xué)手段。高職院校教學(xué)工作不同于其他院校，其需要突出一定的實踐性價值。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平也呈現(xiàn)出明顯的復(fù)雜性，需要教師主動轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，以符合高職院校學(xué)情的方式開展英語教學(xué)工作。基于此，高職院校教師可以充分利用當(dāng)前社會的信息資源優(yōu)勢，努力將信息技術(shù)融入于教學(xué)工作之中，有效豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)魅力。教師必須突破傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的弊端，不能夠一味地以黑板、錄音機(jī)等方式作為英語教學(xué)的核心內(nèi)容，應(yīng)該積極融入多媒體、白板等現(xiàn)代技術(shù)，努力通過技術(shù)上的優(yōu)勢來縮短語境之間的差距，實現(xiàn)沉浸式的教學(xué)效果。例如，教師在開展課文教學(xué)工作時，就可以積極借助多媒體技術(shù)進(jìn)行視頻播放，讓學(xué)生沉浸于視頻中的語境之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，以此來加深對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[7]。

3. 注重分層次教學(xué)。高職院校由于自身獨特的招生政策和錄取形勢，其在生源上有明顯的復(fù)雜性和層次性。有的學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識儲備，而有的學(xué)生完全沒有任何知識儲備，并且自主學(xué)習(xí)能力較差?；诖耍绻呗氃盒Ｒ詡鹘y(tǒng)的年級或者班級授課形式開展教學(xué)，會嚴(yán)重影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時會進(jìn)一步拉大學(xué)生之間的英語差距，不利于學(xué)生在高職院校之中的成長。因此，高職院校自身在開展英語等公共課教學(xué)時，應(yīng)該盡可能地突出教學(xué)層次性特點，通過層次分類針對性地開展教學(xué)工作。從具體實施來看，高職院校自身應(yīng)該設(shè)置出相應(yīng)的層次分類標(biāo)準(zhǔn)，隨后根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)相對應(yīng)的英語課程班級。而學(xué)生則可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力情況選擇不同的英語課程，從而達(dá)到分層教學(xué)、針對教學(xué)的效果。例如，高職院校中的A級英語班、B級英語班以及C級英語班[8]。

4. 突出英語教學(xué)的趣味性、實踐性。任何教學(xué)都離不開教學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓其主動參與到教學(xué)工作之中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。而英語學(xué)科教學(xué)具有明顯的交際性、應(yīng)用性特點，高職院校自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也多以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為核心。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)該充分凸顯出實踐性的特點，并通過實踐活動來活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生英語表達(dá)交際能力水平持續(xù)提高的同時，還能夠具備一定的英語主動學(xué)習(xí)的熱情，有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活。針對于此，教師可以積極利用全身反應(yīng)法的教學(xué)手段，讓學(xué)生全身都受到刺激，進(jìn)一步理解英語的語義內(nèi)涵，從而達(dá)到快速掌握英語交際能力的重要目標(biāo)。另外，教師還能夠主動開展搶答、英語演講比賽等活動，通過競爭來刺激學(xué)生，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行英語交際和表達(dá)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

四、結(jié)語

綜上所述，高職教育是我國教育體系中的重要組成部分，其中的英語學(xué)科更是高職教育的公共類學(xué)科?；谶@樣的教學(xué)地位，高職院校自身應(yīng)該引起重視，積極加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)工作。與此同時，教師也要積極改建教學(xué)方法，運用全新的教學(xué)手段，突出高職英語教學(xué)的趣味性、實踐性特點，讓高職學(xué)生愛上英語、運用英語進(jìn)行交際。其次，學(xué)生自身也應(yīng)該合理看待自我學(xué)習(xí)能力，根據(jù)自我能力的不同靈活選擇英語課程，針對性的實現(xiàn)自我發(fā)展。只有主動將學(xué)校、教師以及學(xué)生三方面聯(lián)系起來，共同構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境體系，才能夠更好地地實現(xiàn)高職教育水平的快速發(fā)展，進(jìn)一步提高我國高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)代化水平，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)英語人才。

參考文獻(xiàn)：

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