基于新課標(biāo)英語核心素養(yǎng)的中職英語閱讀課教學(xué)

【摘要】 中職英語閱讀課是英語教學(xué)的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要陣地。要培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，閱讀課教學(xué)應(yīng)更加注重文本解讀和語篇分析。本文介紹了中職英語閱讀課教學(xué)中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，闡釋了為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，閱讀課教學(xué)文本解讀時(shí)需要考慮的幾個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng);中職英語閱讀課;文本解讀

【作者簡(jiǎn)介】黃文娟，江蘇省海安中等專業(yè)學(xué)校。

2020年3月，教育部頒發(fā)了2020版《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）?！墩n標(biāo)》中提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面：職場(chǎng)語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學(xué)習(xí)。這就要求英語學(xué)科不僅要學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)技能，還需要理解中西方思維方式的差異，訓(xùn)練邏輯、審辨、創(chuàng)新等高階思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并通過英語學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)外國(guó)文化，拓寬他們的國(guó)際視野，提高跨文化溝通交際能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的中國(guó)情懷，增強(qiáng)民族文化自信、能用英語向世界講好中國(guó)故事，能成為一名人類命運(yùn)共同體的合格建設(shè)者和積極推動(dòng)者。這樣才能體現(xiàn)英語作為語言的工具性和人文性，既是交流、思維的工具，也是文化的載體。這樣才能達(dá)到英語學(xué)科育人的目的，落實(shí)“立德樹人”的根本教育任務(wù)。

一、中職英語閱讀課教學(xué)中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

閱讀課的語篇學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中有著極其重要的作用。一般教材中，閱讀的文本即課文往往是教材的核心內(nèi)容。課文包含了主題、語篇類型、語言知識(shí)、語篇知識(shí)策略、思維、文化、價(jià)值觀、思政等各方面的學(xué)習(xí)。因此閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的主要陣地。

1. 職場(chǎng)語言溝通。閱讀課的語篇往往是地道的語料，能向?qū)W生輸入足量的語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)等語言知識(shí)。學(xué)生在獲取不同類型語篇信息的同時(shí)，能學(xué)習(xí)這些語言知識(shí)，在語篇分析、文本解讀的過程中能熟悉語言特點(diǎn)并發(fā)展聽說讀寫的綜合語言技能。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的英語教材特點(diǎn)，學(xué)生可以在閱讀課的學(xué)習(xí)中熟悉與職業(yè)相關(guān)的話題，并最終提高用所學(xué)英語進(jìn)行交際溝通的能力。

2. 思維差異感知。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，能了解英語語言表達(dá)的特點(diǎn)，體會(huì)到中西方語言中思維方式的差異，同時(shí)也能培養(yǎng)邏輯思維、審辨性思維、創(chuàng)新性思維。閱讀課的語篇學(xué)習(xí)為這個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了源泉。語篇學(xué)習(xí)，不僅是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，在語篇分析的過程中，通過不同層次的啟發(fā)性問題、各種閱讀活動(dòng)，如預(yù)測(cè)、尋找信息、討論、辯論等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方思維方式的差異，培養(yǎng)他們的比較、分析、推理、建構(gòu)、批判、創(chuàng)新等思維能力。傳統(tǒng)閱讀課中最缺乏的就是對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。而現(xiàn)在我們需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們能從不同角度觀察和認(rèn)識(shí)世界，能對(duì)事物作出獨(dú)立的正確的價(jià)值判斷。

3. 跨文化理解?？缥幕斫庖髮W(xué)生不僅是了解外國(guó)文化，懂得中外文化差異，具有跨文化交際的能力，更要培養(yǎng)他們的愛國(guó)主義情懷、民族文化的自信，培養(yǎng)他們用英語講好中國(guó)故事、向世界傳播中國(guó)文化。在閱讀課中，有必要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容和意義，挖掘語篇中所攜帶或隱含的文化知識(shí)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

4. 自主學(xué)習(xí)。在閱讀課中，通過拼圖閱讀、思維導(dǎo)圖、小組討論、辯論等各種閱讀活動(dòng)和課堂活動(dòng)，發(fā)展他們的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略，培養(yǎng)他們監(jiān)控、調(diào)整、管理自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程的自主學(xué)習(xí)能力。

二、中職英語閱讀課教學(xué)中的文本解讀

傳統(tǒng)的中職英語閱讀課教學(xué)往往只注重語篇中詞匯、語法等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)以及英語聽說讀寫等綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，但根據(jù)現(xiàn)在《課標(biāo)》對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，英語閱讀課不能僅限于傳統(tǒng)的教法，而要更加注重對(duì)語篇信息、語篇主題、語篇結(jié)構(gòu)、語篇語言特征、思維能力、閱讀策略、文化知識(shí)等方面的培養(yǎng)，要加強(qiáng)文本解讀和語篇分析。下面將以江蘇版職業(yè)學(xué)校教材《英語》第四冊(cè)Unit 6 閱讀Passage B“The World Is Thirsty”為例來闡述英語閱讀課教學(xué)中的文本解讀。本篇文章是一篇議論文，通過對(duì)地球水資源的現(xiàn)狀分析，說明保護(hù)水資源的重要性。

1. 圍繞語篇主題，獲取語篇信息。對(duì)文本內(nèi)容的解讀，首先要明確文本主題意義。從大單元的主題入手，在特定的主題語境下，通過文本的標(biāo)題、插圖、段首句、段末句等，運(yùn)用預(yù)測(cè)、掃讀等策略獲取語篇內(nèi)容信息，即回答what的問題，文章寫了什么。這類問題屬于淺層次的閱讀（read the lines），可以從原文中找到明確的答案。解決這類問題的同時(shí)，語篇文本向?qū)W生輸入了詞匯、語法等語言知識(shí)。如：What percentage of the earth's surface is covered with water？ Where does the fresh water on the earth come from？這些問題的信息均為文本字面信息。

這種關(guān)于內(nèi)容的信息往往比較碎片化，缺乏內(nèi)在邏輯性，因此接下來要通過歸納總結(jié)、推理等梳理信息間的邏輯關(guān)系，比如因果關(guān)系、時(shí)空順序關(guān)系、對(duì)比關(guān)系等，即read between the lines。也可以借助填寫表格、繪制思維導(dǎo)圖、故事地圖（story map）、錨圖、信息組織圖等梳理信息。這類活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。如：Why is the earth thirsty？回答可以借助繪制如下思維導(dǎo)圖。

2. 探究語篇主題，分析寫作意圖。在文本內(nèi)容基本明了的基礎(chǔ)上，需進(jìn)一步分析和推斷作者為什么寫這篇文章，解決why的問題。這就需要學(xué)生動(dòng)用他們的已有知識(shí)和思維能力，結(jié)合作者的寫作背景，走近作者的內(nèi)心世界，與作者對(duì)話，高度概括、分析、推斷作者的寫作意圖，這是一種高階思維的訓(xùn)練，也是對(duì)語篇主題的深入探究。根據(jù)不同文本內(nèi)容，同時(shí)也可以挖掘出文本所隱含的文化知識(shí)或者思政知識(shí)，從而達(dá)到育人的目的。這就是深層次的閱讀（read beyond the lines）。如：Why do you think the writer wrote this article？ Why does the writer think it is important to deal with water shortage？

3. 關(guān)注語篇類型，研究語篇特征。在明確語篇主題和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化知識(shí)的基礎(chǔ)上，接下來需要研究作者怎么寫這篇文章的，解決how的問題。教育部2020版《課標(biāo)》把“語篇類型”列為教學(xué)內(nèi)容之一，標(biāo)明常見的四種不同類型的文體的內(nèi)容要求，即記敘文、說明文、應(yīng)用文和議論文。要求“學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同類型的語篇，熟悉常見的語篇形式，把握不同語篇的結(jié)構(gòu)、文體及語體特征和表達(dá)方式，提高使用不同類型語篇進(jìn)行表達(dá)與交流的能力（教育部，2020）”。學(xué)生應(yīng)該關(guān)注不同語篇類型的篇章結(jié)構(gòu)、銜接性、連貫性、語言表達(dá)、修辭手法等。例如，記敘文的篇章結(jié)構(gòu)往往會(huì)按照事情發(fā)展順序、包含人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、過程結(jié)果等幾個(gè)要素，寫作手法可能更多使用描寫、對(duì)比等，使用一些有特色的名詞、動(dòng)詞或形容詞等。議論文往往是“提出問題—分析問題—解決問題” 的篇章結(jié)構(gòu)，會(huì)使用一些令文章具有內(nèi)在邏輯性的詞匯或句子，也會(huì)使用一些擺事實(shí)、對(duì)比等寫作方法來增強(qiáng)作者論述可信度。如：Why does the writer use figures or data in the article？這個(gè)問題探討數(shù)據(jù)在這篇議論文中的作用。研究不同語篇類型的語篇特征，可以讓學(xué)生模仿作者的謀篇布局，在自己不同類型語篇的寫作中學(xué)以致用，提高自己表達(dá)交流的能力。

4. 聯(lián)系自身，遷移運(yùn)用。在研究透徹了語篇內(nèi)容、主題、特征后，學(xué)生需要對(duì)所閱讀的語篇有所反饋，綜合運(yùn)用語篇輸入的語言、知識(shí)和思想結(jié)合自己已有的知識(shí)，聯(lián)系自身、解決自身問題，達(dá)到語言輸出、職場(chǎng)溝通交流、用英語傳播中華文化的目的。此類活動(dòng)要基于文本，超越文本，聯(lián)系學(xué)生生活，是聽說讀寫有機(jī)結(jié)合的英語技能綜合運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生最高階創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。如：You and your classmate are talking about water shortage on the earth. Role-play the conversation.

要實(shí)現(xiàn)中職生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，英語閱讀課教學(xué)舉足輕重，設(shè)計(jì)好基于語篇分析的閱讀課教學(xué)活動(dòng)則是重中之重。老師們需要提高自身閱讀素養(yǎng)，做好語篇分析、文本解讀才能正確引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到發(fā)展英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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