解讀童謠內(nèi)涵 開(kāi)發(fā)童謠游戲

謝瑩瑩

閩南童謠作為以閩南地區(qū)方言為載體的語(yǔ)言表達(dá)形式，有適宜兒童誦讀的語(yǔ)言音韻之美，亦有生動(dòng)有趣的故事情境意趣，是幼兒學(xué)習(xí)閩南地方語(yǔ)言文化的有利載體?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！庇螒蚺c幼兒的生活和發(fā)展密切相關(guān)，在開(kāi)展閩南童謠教學(xué)的同時(shí)，充分挖掘閩南童謠的游戲元素，設(shè)計(jì)多元化的閩南童謠游戲，不僅能激發(fā)幼兒的閩南童謠的學(xué)習(xí)興趣，遷移相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，更能有效地促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

一、解讀閩南童謠，融童謠于游戲

以閩南童謠《老鼠仔》為例，短短27個(gè)字，講述了“小老鼠鉆壁洞，一夜無(wú)眠想偷吃，貓兒看了就要抓”的故事，勾勒出了一場(chǎng)生動(dòng)的“貓鼠游戲”。進(jìn)一步分析解讀童謠，將童謠拆解為角色、角色行為（包括了角色當(dāng)前行為及預(yù)期行為）、角色心理狀態(tài)，可以發(fā)現(xiàn)童謠中蘊(yùn)含了“老鼠仔”“貓仔”兩種不同卻又有著聯(lián)系的角色，角色中又有各自的行為及心理狀態(tài)，詳細(xì)如表1。

看似簡(jiǎn)單易懂的閩南童謠，因豐富的角色、角色行為及角色心理多元素的交織，為孩子們留下了豐富的想象及創(chuàng)意游戲化演繹的空間。小班的孩子們感受著貓抓老鼠的有趣情節(jié)，中班的孩子想象并表現(xiàn)著老鼠仔“撓撓動(dòng)”“想偷吃”的表情和神態(tài)，大班的孩子們研究并制定著貓仔抓老鼠要如何做才能更快更準(zhǔn)的游戲規(guī)則。通過(guò)對(duì)閩南童謠《老鼠仔鉆壁洞》的多次游戲，師幼共同開(kāi)發(fā)出適合不同年齡段幼兒的游戲活動(dòng)，并梳理出閩南童謠的游戲開(kāi)發(fā)方式，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)念童謠、理解童謠、玩轉(zhuǎn)童謠。

童謠與語(yǔ)言、音樂(lè)游戲相結(jié)合，童謠就是游戲指令。小班幼兒能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的游戲指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)，在小班游戲活動(dòng)中，孩子們手拉手圍成一個(gè)大圓圈，幾名小朋友就站在圓圈里扮演“老鼠”。一切準(zhǔn)備就緒后，小朋友用清脆的聲音開(kāi)始用閩南語(yǔ)念誦童謠，當(dāng)念到最后一句時(shí)，圍成圓圈的小朋友迅速蹲下，不讓在圓圈內(nèi)的“老鼠”溜出去。一遍又一遍，“老鼠”也被抓了一回又一回，孩子們開(kāi)心的笑聲飄蕩在幼兒園，到處洋溢著孩子們歡快的笑聲。此外，在念誦童謠的基礎(chǔ)上增加節(jié)奏、強(qiáng)弱音等音樂(lè)元素，教師選取節(jié)奏幽默輕快的音樂(lè)，小朋友們隨著音樂(lè)扮演“老鼠”模仿老鼠小步走，音樂(lè)變強(qiáng)時(shí)“老貓”出動(dòng)準(zhǔn)備抓老鼠，隨著最終“喵”聲落下，老貓抓鼠，鼠仔躲入鼠洞。有了音樂(lè)元素的加入，孩子們更快速地進(jìn)入了貓鼠游戲的情境之中，游戲也更加具有趣味性。

童謠與運(yùn)動(dòng)活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)童謠背景下的運(yùn)動(dòng)情境。童謠《老鼠仔鉆壁洞》中“老鼠仔”需要“鉆”“偷吃”等生動(dòng)形象的動(dòng)作，結(jié)合幼兒鉆、爬、跑、跳等大肌肉動(dòng)作發(fā)展的需要，在戶外運(yùn)動(dòng)中，幼兒扮演小老鼠，在“老鼠洞”睡覺(jué)。半夜偷溜出來(lái)，在高高低低的“壁空”間鉆來(lái)鉆去，偷到一樣“糧食”（小布球）后穿越叢林（國(guó)旗臺(tái)后面），鉆“壁空”運(yùn)回“老鼠洞”。以此循環(huán)游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)一步理解童謠，感知運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。除借助童謠創(chuàng)設(shè)戶外運(yùn)動(dòng)情境，童謠亦可作為大班規(guī)則性游戲的開(kāi)發(fā)素材，隨著大班幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性及動(dòng)手能力的發(fā)展，他們開(kāi)始嘗試著自己設(shè)計(jì)游戲玩法，制定游戲規(guī)則。如利用木椅子、扁擔(dān)、竹架子、呼啦圈、鞋盒等材料，自由分組、選擇材料搭建“壁孔”，探索鉆“壁孔”的方法；新增“老貓看家”的游戲情境，在老貓家懸掛防偷盜鈴鐺，增加游戲的難度及趣味性。

二、挖掘童謠元素，開(kāi)發(fā)童謠游戲

同一首閩南童謠，在不同年齡段幼兒的手中玩出了不同的花樣，體現(xiàn)出了閩南童謠運(yùn)用于幼兒園游戲中的可行性、適宜性，以及3～6歲幼兒所具有的豐富想象力以及創(chuàng)造能力。有針對(duì)性地解讀閩南童謠，挖掘其中的游戲開(kāi)發(fā)亮點(diǎn)，是順利開(kāi)展游戲的有效策略。

（一）挖掘閩南童謠中的角色關(guān)系設(shè)計(jì)游戲。

閩南童謠的角色的選取是幼兒感興趣的，不同角色之間是具有一定邏輯關(guān)系，適宜幼兒扮演的。如《老鼠仔鉆壁洞》中的老鼠仔和老貓之間的抓與被抓的關(guān)系、《天黑黑欲下雨》中的阿公和阿婆的夫妻關(guān)系、《海龍王要娶某》中的海龍王、新娘子及各種海底生物之間的親友關(guān)系等。幼兒通過(guò)角色扮演融入童謠情境中，自發(fā)地產(chǎn)生相應(yīng)的角色行為及角色心理狀態(tài)，自然地形成了貓鼠游戲、日常對(duì)話游戲、娶親游戲等不同的游戲形式。

（二）挖掘閩南童謠中的動(dòng)作元素開(kāi)展游戲。

一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)幼兒視聽(tīng)嗅味等多感官聯(lián)動(dòng)參與的游戲必然會(huì)得到孩子們的喜歡。挖掘閩南童謠中與幼兒動(dòng)作發(fā)展需要相適宜的動(dòng)作元素，借助游戲道具，融合語(yǔ)言、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等開(kāi)發(fā)游戲是讓閩南童謠融入幼兒園的重要途徑之一。如抓住童謠《老鼠仔鉆壁洞》中“鉆”的動(dòng)作元素，投放各類“鉆”的游戲道具，讓幼兒扮演小老鼠鉆來(lái)鉆去；扣住童謠《扒龍船》中“抬龍船”的動(dòng)作元素，吸引幼兒自然而然地學(xué)習(xí)步伐一致、口號(hào)一致地下蹲走。

（三）挖掘閩南童謠中的故事元素創(chuàng)編游戲。

閩南童謠中往往蘊(yùn)含了一個(gè)個(gè)精彩且具有創(chuàng)意想象空間的故事元素。孩子們可以通過(guò)增減角色、新增故事內(nèi)容、加入音樂(lè)輔助等多種方式對(duì)閩南童謠進(jìn)行創(chuàng)意改編。如在《老鼠仔鉆壁洞》的童謠背景下，設(shè)置一只老貓抓一群老鼠或多只老貓抓多只老鼠、將老鼠們分為“小公鼠”與“小母鼠”分性別輪流游戲；如在演繹《天黑黑欲下雨》中“阿婆跟阿公爭(zhēng)吵煮咸煮淡”的情境中增加阿公阿婆的對(duì)話內(nèi)容，遷移孩子們生活中父母、祖父母之間生動(dòng)有趣的對(duì)話內(nèi)容、在表演游戲中加入《天黑黑》的音樂(lè)演唱，讓童謠內(nèi)容更加豐富更加具有生活趣味。

在開(kāi)發(fā)閩南童謠的游戲中，教師與幼兒是活動(dòng)的共同參與者，隨著幼兒能力的發(fā)展完善，教師逐漸退出幼兒游戲，逐步放大幼兒在游戲中的主體位置，放手讓孩子們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)、思考、討論、設(shè)計(jì)游戲玩法及游戲規(guī)則，投放多種低結(jié)構(gòu)游戲材料是促進(jìn)閩南童謠游戲開(kāi)發(fā)的先決條件。此外，閩南童謠種類眾多，選取具有教育價(jià)值符合幼兒發(fā)展需要且積極健康的閩南童謠才是游戲化開(kāi)發(fā)的資源素材，因此教師解讀閩南童謠，正確認(rèn)識(shí)閩南童謠運(yùn)用于幼兒園游戲活動(dòng)中的適宜性、可行性，而后追隨孩子們共同發(fā)現(xiàn)、思考、探討、制定閩南童謠游戲，將更好地踐行以幼兒為主體、游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)的理念，讓孩子們?cè)谟螒蛑懈惺芪幕⑹斋@快樂(lè)、得到發(fā)展。

【本文系2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于幼兒游戲化的閩南童謠表演實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：QJYKT2019-063）階段研究成果。】