中小學(xué)跨學(xué)科課程建設(shè)的區(qū)域本土化實(shí)踐研究

孫赤嬰 褚克斌 吳志群 孫群英 王朝平 黃瑞花

一、問(wèn)題的提出

（一）研究的動(dòng)因

1.全球普遍重視

在美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革中，都注重跨學(xué)科課程研究。盡管稱謂各不相同，如：自然社會(huì)研究、技術(shù)實(shí)踐、動(dòng)手做、綜合活動(dòng)實(shí)踐等，但是許多地區(qū)的跨學(xué)科課程已經(jīng)形成了特色和模式?！稖\談國(guó)外跨學(xué)科課程的特色與模式》（山東師范大學(xué)—季風(fēng)）一文認(rèn)為：課程設(shè)置明確，內(nèi)涵有力貫徹，外部條件優(yōu)越……形成了亞太模式、歐洲模式、美國(guó)模式等。

2.課改推進(jìn)需要

上海市對(duì)于跨學(xué)科課程的研究，是自1998年起，部分學(xué)校以校本課程進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的探索。雖然校本課程在許多方面與跨學(xué)科課程有著異曲同工之妙，其經(jīng)驗(yàn)可以借鑒到跨學(xué)科課程的實(shí)施之中，但是許多校本課程不具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的性質(zhì)，所以上海市教委教研室指出“跨學(xué)科課程”建設(shè)要持續(xù)提高其專業(yè)性。

從上海市綠色指標(biāo)測(cè)試分析報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，我區(qū)部分學(xué)生的科學(xué)探究題、綜合分析題解答情況堪憂，區(qū)域科學(xué)測(cè)試成績(jī)偏弱。2014年奉賢區(qū)對(duì)持續(xù)了6年的校本課程研究進(jìn)行成果梳理，評(píng)審并通過(guò)了101門(mén)“區(qū)特色課程”，其中理工類的跨學(xué)科課程僅9門(mén)?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，在千百年的人類社會(huì)改革的實(shí)踐中被不斷地證明著它的正確性。

國(guó)家在課程教學(xué)改革中也在不斷地強(qiáng)化理工類的發(fā)展，并提出了跨學(xué)科課程的實(shí)施。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，2017年《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出要確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程全面開(kāi)設(shè)到位。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、自主性、生成性要素，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特征。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)在課程資源上具有較強(qiáng)的地方性，不同地區(qū)自然條件、文化傳統(tǒng)千差萬(wàn)別。綜合實(shí)踐活動(dòng)以跨學(xué)科的活動(dòng)形式形成具有特色的課程，這對(duì)區(qū)域的教研部門(mén)提出了跨學(xué)科課程建設(shè)的指導(dǎo)與管理的要求。因此，我們需要從區(qū)域的角度去探索跨學(xué)科課程的實(shí)施，并形成可推廣性的區(qū)域經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究的問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家課程方案規(guī)定的必修課程，該課程需要地方教研部門(mén)統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)。

2019年《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，提出STEM是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決為導(dǎo)向的課程組織方式。STEM包含了科學(xué)、技術(shù)工程、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也與綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向一致。STEM為主導(dǎo)的跨學(xué)科課程以目標(biāo)為導(dǎo)向，借助本土資源優(yōu)勢(shì)，將不同學(xué)科知識(shí)整合起來(lái)，在任務(wù)或問(wèn)題的引領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的真實(shí)解決，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，凸顯工程活動(dòng)的實(shí)踐和過(guò)程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)造力培養(yǎng)，注重知識(shí)的跨學(xué)科遷徙及其與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián)，以過(guò)程與終極目標(biāo)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.區(qū)域跨學(xué)科課程的現(xiàn)狀研究

厘清區(qū)域跨學(xué)科課程的開(kāi)展現(xiàn)狀，以教育學(xué)院相關(guān)學(xué)科教研員為核心組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，研制訪談、問(wèn)卷工具，通過(guò)訪談、問(wèn)卷等調(diào)研方式，了解目前區(qū)域中小學(xué)跨學(xué)科課程實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)等現(xiàn)狀，掌握在區(qū)域內(nèi)推進(jìn)跨學(xué)科課程實(shí)施的基礎(chǔ)和資源，基于本項(xiàng)目研究目標(biāo)，制定合理的研究對(duì)策。

2.區(qū)域跨學(xué)科課程的推進(jìn)研究

建設(shè)具有區(qū)域本土化的跨學(xué)科課程。建立具有區(qū)域本土特色的跨學(xué)科課程實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)和培訓(xùn)機(jī)制，形成跨學(xué)科課程的區(qū)域性指導(dǎo)綱要，提升課程教師的專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

以STEM為主導(dǎo)的跨學(xué)科課程研究，基于各類學(xué)校不同的資源進(jìn)行跨學(xué)科課程的探索。致力于充分挖掘本土資源，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，保障跨學(xué)科課程的實(shí)踐。形成基于本土資源為主的跨學(xué)科課程案例，輻射、引領(lǐng)，形成推廣經(jīng)驗(yàn)。

（三）研究?jī)r(jià)值

1.跨學(xué)科課程是面向生活世界的學(xué)習(xí)

跨學(xué)科課程將學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相融合，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活領(lǐng)域和真實(shí)世界，充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好。讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入實(shí)際生活、深入社會(huì)，學(xué)而不厭、做而不累，促使學(xué)生熱愛(ài)生活、形成積極向上的意志品質(zhì)和生活態(tài)度。

2.跨學(xué)科課程是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)

與學(xué)科課程相比，跨學(xué)科課程更強(qiáng)調(diào)以“問(wèn)題中心”，整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)、研究方法，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決綜合性實(shí)際問(wèn)題的能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)涉及多學(xué)科的知識(shí)，以及與他人在社會(huì)中交流、合作等技能、技巧。研究活動(dòng)中學(xué)生需要走進(jìn)社區(qū)、走向田野，學(xué)生在系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，從而獲得適應(yīng)未來(lái)工作的能力。

3.跨學(xué)科課程是不斷開(kāi)放生成的學(xué)習(xí)

跨學(xué)科課程超越教材、課堂和學(xué)校，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變大，生成的信息更豐富。學(xué)生成為教學(xué)資源的生成者和構(gòu)成者，思維變得更活躍。教師也不再僅僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣，學(xué)校與社區(qū)的資源、條件等情況來(lái)建構(gòu)課程內(nèi)容。在實(shí)踐中隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的不斷加深，新的問(wèn)題會(huì)不斷生成，原有目標(biāo)、內(nèi)容、程序等也會(huì)發(fā)生更新和完善。師生在跨學(xué)科課程建設(shè)中是教學(xué)相長(zhǎng)的，都會(huì)超越原有知識(shí)的局限，生成未知的新的世界。

4.跨學(xué)科課程是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是課程改革的要求?？鐚W(xué)科課程創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，在參與中發(fā)展自我。通過(guò)綜合、開(kāi)放的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能在對(duì)問(wèn)題的思辨、探索、解決的自主性活動(dòng)中獲得積極的、創(chuàng)造性的人格發(fā)展。跨學(xué)科課程注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人文和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，在價(jià)值取向、內(nèi)容選取還是功能指向上，都彰顯了我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

（一）調(diào)研研究基礎(chǔ)

2014年，在時(shí)任副區(qū)長(zhǎng)倪閩景的指導(dǎo)下，奉賢區(qū)教育研究中心成立項(xiàng)目組，開(kāi)始以“STEM”教育為主導(dǎo)的跨學(xué)科課程研究。

1.成立研究團(tuán)隊(duì)

2014年，由教育學(xué)院副院長(zhǎng)兼教育研究中心主任孫赤嬰領(lǐng)銜，自然、科學(xué)、物理、勞技、信息科學(xué)、數(shù)學(xué)、探究、拓展研究等多學(xué)科的13位教研員組成項(xiàng)目研究組。融合區(qū)域校本課程開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)STEM教育理念，發(fā)揮教研部門(mén)的指導(dǎo)力統(tǒng)籌各方資源，開(kāi)展區(qū)域本土化的實(shí)踐研究。針對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展的區(qū)域管理與指導(dǎo)的問(wèn)題、機(jī)制、策略，逐步形成工作原則、工作機(jī)制。

2.評(píng)估研究基礎(chǔ)

項(xiàng)目組選取奉賢區(qū)11所學(xué)校的教學(xué)管理者、教師進(jìn)行跨學(xué)科課程建設(shè)問(wèn)卷調(diào)查，共收到有效卷419份。問(wèn)卷設(shè)計(jì)涉及了跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)的概念認(rèn)知、開(kāi)發(fā)意愿、開(kāi)展經(jīng)歷與心得以及跨學(xué)科課程的開(kāi)展建議等。大部分學(xué)校對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)非常重視：教師有主動(dòng)學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)的興趣，有著為學(xué)生創(chuàng)編優(yōu)質(zhì)課程的愿望；學(xué)生們對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣濃厚。但是許多課程由于缺乏專業(yè)指導(dǎo)，還不成熟。學(xué)校還需要尋求更多的資源，深入研究與實(shí)踐，不斷提升跨學(xué)科課程建設(shè)水平。

2014年進(jìn)行的奉賢區(qū)特色課程評(píng)審，全區(qū)共有101門(mén)課程被評(píng)為區(qū)特色課程進(jìn)行表彰，并匯編成《奉賢區(qū)校本特色課程掠影（二）》。

從表1顯示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，理工類跨學(xué)科課程的數(shù)量?jī)H僅有9門(mén)，如壁掛設(shè)計(jì)與制作、變廢為寶巧手做等課程，約占總數(shù)的8.9%。這些課程能較好地嘗試著融入STEM元素，凸顯工程與實(shí)踐活動(dòng)。但是數(shù)量較少，這為區(qū)域推進(jìn)跨學(xué)科課程建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（二）開(kāi)展實(shí)踐研究

1.課題引領(lǐng)，構(gòu)建課程體系

項(xiàng)目推進(jìn)需要以課題為系統(tǒng)引領(lǐng)。奉賢區(qū)教育研究中心2013年立項(xiàng)了市一般課題《區(qū)域中小學(xué)校本課程的管理與指導(dǎo)的實(shí)踐研究》，2020年《STEM視野下中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域本土化實(shí)踐研究》再度成功立項(xiàng)為市一般課題。期間，項(xiàng)目組堅(jiān)持了10多年的區(qū)域課程發(fā)展的課題、項(xiàng)目研究。圍繞兩個(gè)市級(jí)課題，梳理區(qū)域在課程建設(shè)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)以及保障中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步形成系統(tǒng)的符合區(qū)情又具有引領(lǐng)作用的指導(dǎo)機(jī)制和實(shí)踐策略。

2017年起，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和中考改革方案中跨學(xué)科案例分析的要求，項(xiàng)目組著力于研發(fā)跨學(xué)科課程，提升區(qū)域教師的跨學(xué)科教學(xué)能力?？鐚W(xué)科課程以區(qū)域的薄弱環(huán)節(jié)——理工類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為主要研究對(duì)象，倡導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，以STEM教育為指導(dǎo)，將學(xué)生置于生活真實(shí)情境并選擇性解決問(wèn)題的具體過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生融合多學(xué)科知識(shí)，以工程實(shí)踐的方式解決問(wèn)題，形成系列跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

2.多維合作，建設(shè)課程資源

與高校、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，尋找跨學(xué)科課程的研究方向。東南大學(xué)是科學(xué)教師的“國(guó)培基地”，2015年項(xiàng)目組赴東南大學(xué)參觀了“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及STEM課程資源成果展，與“漢博”研究中心主任葉兆寧教授領(lǐng)銜的團(tuán)隊(duì)就跨學(xué)科課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)進(jìn)行了互動(dòng)交流。其后，項(xiàng)目組教研員赴上海、北京、南京、無(wú)錫、杭州、深圳等一些在課程實(shí)踐方面突出的高校、中小學(xué)、STEM教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化了對(duì)跨學(xué)科課程的認(rèn)識(shí)。帶著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教研員分工蹲點(diǎn)試點(diǎn)學(xué)校，指導(dǎo)教師進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，思考設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作、操作試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在課程實(shí)踐中成長(zhǎng)。僅2015至2018年，項(xiàng)目組組織市、區(qū)級(jí)課程研討、實(shí)踐展示活動(dòng)30余場(chǎng)。

跨學(xué)科課程開(kāi)展的關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)師資。在副區(qū)長(zhǎng)倪閩景的支持下，2015年起，區(qū)教育學(xué)院與東南大學(xué)、華東師范大學(xué)、交通大學(xué)、上海師范大學(xué)等合作開(kāi)展了STEM教育、跨學(xué)科課程等培訓(xùn)。培訓(xùn)活動(dòng)邀請(qǐng)了諸多課程專家親臨奉賢區(qū)，如加拿大倫敦國(guó)際學(xué)院STEM中心主任William Neal、東南大學(xué)葉兆寧教授、華東師范大學(xué)鄭太年教授、上海師范大學(xué)季雋博士、比特實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)始人曹偉勛博士、上海STEM云中心張逸中博士等。這些培訓(xùn)極大地提高了區(qū)域教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐能力，具有啟發(fā)性的活動(dòng)案例為學(xué)校教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

區(qū)域推進(jìn)跨學(xué)科課程建設(shè)，需要充分挖掘本土所具有的課程資源，這樣既有利于繼承傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)又有效降低課程開(kāi)發(fā)成本，比如奉賢區(qū)的“賢文化”“橋文化”“海塘文化”等。依托以這些本土課程資源改進(jìn)原有的課程設(shè)計(jì)，在校本課程中融入STEM理念、開(kāi)發(fā)融合性的跨學(xué)科課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)化學(xué)科知識(shí)、拓展實(shí)施途徑、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

圍繞奉賢區(qū)積極創(chuàng)建“東方美谷”的區(qū)域目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合校本課程，與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)互動(dòng)關(guān)系，打造具有區(qū)域特色的綠色生態(tài)的STEM跨學(xué)科課程，培養(yǎng)更多的跨學(xué)科教師，提升學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2017年的奉賢區(qū)第22屆教學(xué)節(jié)主題為“優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提升育人品質(zhì)”，目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)校課程建設(shè)，提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，助推區(qū)域教育實(shí)現(xiàn)建設(shè)“自然、活力、和潤(rùn)”的“南上海品質(zhì)教育區(qū)”發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)節(jié)開(kāi)展了學(xué)校優(yōu)秀課程方案、學(xué)校特色課程、特色課程網(wǎng)站等評(píng)選活動(dòng)。其中，經(jīng)過(guò)材料初審、面試、課程實(shí)地考察，共評(píng)選出了148門(mén)區(qū)特色課程。相比2014年的統(tǒng)計(jì)，科技類、動(dòng)手制作類、以及綜合類共有41門(mén)課程，占整體27.7%。經(jīng)歷3年的師資培育，一批教師在區(qū)培訓(xùn)后，以興趣班、拓展課、330等形式在學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如智能機(jī)器人、軸承的秘密、磚橋等課程，逐漸形成了一批優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科課程。

三、成果的主要內(nèi)容

我區(qū)跨學(xué)科課程的研究、實(shí)踐經(jīng)歷了8年時(shí)間，研究區(qū)域跨學(xué)科課程管理與指導(dǎo)的問(wèn)題、策略、機(jī)制，確定了“學(xué)校是主體、發(fā)展為根本、管理有差異、指導(dǎo)見(jiàn)實(shí)效、資源要利用”的工作原則，通過(guò)“建立專業(yè)組織、制訂管理制度、探索管理策略”完善了工作實(shí)施的機(jī)制，以“區(qū)校合作、項(xiàng)目共享、平臺(tái)建設(shè)”等實(shí)踐策略強(qiáng)化課程管理與指導(dǎo)中的區(qū)域行動(dòng)，發(fā)揮區(qū)教育研究中心的指導(dǎo)力，統(tǒng)籌各方資源，形成區(qū)域共建共研共享范式。

（一）形成項(xiàng)目研究路徑

在理論指導(dǎo)與實(shí)踐的積累下，形成了本項(xiàng)目的研究路徑（圖2）：

在對(duì)長(zhǎng)達(dá)10年多的區(qū)域校本課程研究成果進(jìn)行梳理基礎(chǔ)上，從STEM視野、理工類的跨學(xué)科課程視角，對(duì)已有校本課程向跨學(xué)科課程發(fā)展的可行性進(jìn)行研究。在充分挖掘本土資源的基礎(chǔ)上，以行動(dòng)研究法指導(dǎo)、推進(jìn)跨學(xué)科課程的實(shí)踐。在大量案例剖析的基礎(chǔ)上，形成具有區(qū)域本土化特色的跨學(xué)科課程。

課題組加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)組織架構(gòu)，驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展。奉賢區(qū)教育學(xué)院教研中心成立了“1+2+2+X”跨學(xué)科課程教研團(tuán)隊(duì)（如圖3）：

課題研究采用“一領(lǐng)二助三實(shí)踐”的模式，課題負(fù)責(zé)人副院長(zhǎng)孫赤嬰領(lǐng)銜課題研究。高校教授、專家就國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科課程、STEM教育等資源與技術(shù)作專業(yè)指導(dǎo)，教研員們始終保持著探索熱情，積極開(kāi)展課題研究。在課題的研究中還得到基層校長(zhǎng)等教學(xué)管理者的大力支持，比如上海市奉賢區(qū)洪廟小學(xué)的何春秀校長(zhǎng)就是代表之一，積極帶動(dòng)一線教師設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程能力目標(biāo)序列、制定主題探究活動(dòng)規(guī)范要求，提升了學(xué)校課程規(guī)劃、建設(shè)、實(shí)施與管理能力。

通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，將STEM教育等跨學(xué)科理念有機(jī)融入中小學(xué)學(xué)科教學(xué)、校本課程建設(shè)、教師培訓(xùn)中，指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)本土化跨學(xué)科課程。組織與引領(lǐng)區(qū)域教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、同行交流、典型課例共享等活動(dòng)中提高跨學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，讓課程豐盈生命，讓實(shí)踐伴隨成長(zhǎng)，推進(jìn)區(qū)域跨學(xué)科課程的建設(shè)。

（二）形成本土化課程

1.探索課程建設(shè)模式

跨學(xué)科課程的本土化開(kāi)發(fā)需要時(shí)間的積淀。從已開(kāi)發(fā)的課程來(lái)看，有的至今已經(jīng)有8年以上的時(shí)間，而有的還剛剛起步；有的來(lái)源于已有的校本課程的轉(zhuǎn)變，有的來(lái)源于科技活動(dòng)的變形；有的來(lái)源于學(xué)科課堂教學(xué)引發(fā)的疑問(wèn)，有的來(lái)源于鄉(xiāng)土的特色資源……但無(wú)論怎樣的課程，都希望提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐，我們形成了以理工科類為主導(dǎo)的跨學(xué)科課程本土化建設(shè)模式（如圖4）：

跨學(xué)科課程建設(shè)分為三個(gè)階段，分別是課程的開(kāi)發(fā)、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)。

在課程開(kāi)發(fā)階段，以正確的價(jià)值觀為導(dǎo)向，以南上海品質(zhì)課程的創(chuàng)建為目標(biāo)研發(fā)課程，充分解讀課程內(nèi)涵、特征及其發(fā)展前景、未來(lái)的規(guī)模，對(duì)影響跨學(xué)科課程建設(shè)的因素，如活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)素材、人員因素等進(jìn)行積極建構(gòu)。指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)者進(jìn)行事實(shí)情景、課程資源、課程活動(dòng)、物化成果等設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目組制定區(qū)域跨學(xué)科課程指導(dǎo)方案，將實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校文化、社團(tuán)文化、科創(chuàng)活動(dòng)、勞動(dòng)教育等相整合。把跨學(xué)科課程建設(shè)、師資培訓(xùn)與空間建設(shè)同步推進(jìn)，完成了教育學(xué)院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為區(qū)域?qū)W員培訓(xùn)搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)境。

在課程實(shí)施階段，即主體性研究與實(shí)踐階段，以單個(gè)子課程或多個(gè)子課程實(shí)施的形式，基于本土化課程資源的利用與實(shí)踐研究，在不斷策劃與實(shí)踐的過(guò)程中完成對(duì)內(nèi)容選擇的研究、系列課程資源編寫(xiě)的研究，并予以課程實(shí)施，即活動(dòng)的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)案例的研究。

在實(shí)施的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，以案例剖析的形式聚焦問(wèn)題，獲得跨學(xué)科課程本土化推進(jìn)的評(píng)估。在課程評(píng)價(jià)階段，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，推進(jìn)實(shí)施策略、實(shí)施機(jī)制、課程創(chuàng)新，形成課程發(fā)展閉環(huán)，進(jìn)而迭代更新出富有區(qū)域特色、利用本土化資源的跨學(xué)科課程，進(jìn)行推廣，形成南上?？鐚W(xué)科品質(zhì)課程。

2.搭建課程師訓(xùn)平臺(tái)

我們探索促進(jìn)跨學(xué)科課程教師專業(yè)能力提升的核心策略，即借助多方資源搭建教師培訓(xùn)平臺(tái)，助力教師的專業(yè)發(fā)展。

與高校等深度合作，提高教師跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。2015年9月開(kāi)始，上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院與東南大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海師范大學(xué)高等院校簽訂合作培訓(xùn)協(xié)議，開(kāi)展跨學(xué)科教師培訓(xùn)項(xiàng)目，至今累計(jì)26個(gè)培訓(xùn)班次，約1300多人次接受培訓(xùn)，通過(guò)通識(shí)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、案例研討等方式，提高跨學(xué)科課程教師的專業(yè)素質(zhì)。

與科技教育公司、STEM專業(yè)機(jī)構(gòu)、國(guó)內(nèi)外專家合作，指導(dǎo)STEM等跨學(xué)科課程建設(shè)。2015年第一批中小學(xué)跨學(xué)科課程師資培訓(xùn)啟動(dòng)后，部分學(xué)校與上海STEM云中心等合作，開(kāi)啟多學(xué)科融合的跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)之路。2016年5月舉行了“課程改革注活力，不拘一格育人才”奉賢區(qū)STEM教育推進(jìn)大會(huì)，聘請(qǐng)加拿大倫敦國(guó)際學(xué)院STEM中心主任William Neal為奉賢區(qū)STEM教育研究指導(dǎo)專家，區(qū)域?qū)W校與上海市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)等20多家單位的專家進(jìn)行跨學(xué)科課程合作，通過(guò)培訓(xùn)、研究、實(shí)踐、交流，開(kāi)展跨學(xué)科課程在學(xué)校的推進(jìn)。

3.形成課程開(kāi)發(fā)機(jī)制

2009年，奉賢區(qū)教育局在區(qū)第十四屆教學(xué)節(jié)上強(qiáng)調(diào)以“全面課程，校本特色”的課程觀推進(jìn)區(qū)域課程建設(shè)，“學(xué)校特色品牌發(fā)展”工作組內(nèi)設(shè)在區(qū)教育研究中心：開(kāi)展提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任全員培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課程意識(shí)；通過(guò)評(píng)選學(xué)生研究性學(xué)習(xí)案例、匯編學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果集，將綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)在的研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育等幾大領(lǐng)域相整合。

2015年，按照《奉賢區(qū)推進(jìn)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目方案》要求，奉賢區(qū)教育局實(shí)施“星光計(jì)劃”項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)校自主發(fā)展。其中對(duì)試點(diǎn)STEM課程作了特別強(qiáng)調(diào)：依托駐奉高校以及區(qū)內(nèi)外先進(jìn)企業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等資源優(yōu)勢(shì)，共建“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在《奉賢區(qū)關(guān)于全面建設(shè)南上海品質(zhì)教育區(qū)若干意見(jiàn)》中，將“學(xué)校特色品牌發(fā)展”作為全面建設(shè)南上海品質(zhì)教育區(qū)的十大重點(diǎn)項(xiàng)目之一?；诶砉た瓶鐚W(xué)科課程的建設(shè)的特點(diǎn)，區(qū)教育局在資源適配、環(huán)境建設(shè)（尤其是信息化環(huán)境）、課程資源共享等方面，給予有效的支持。

區(qū)項(xiàng)目組指導(dǎo)各校開(kāi)展“基于跨學(xué)科課程的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”及“體現(xiàn)本土特色學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”研討活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)校以新建、改建或擴(kuò)建的方式在校園中建立可滿足跨學(xué)科課程需要的新型學(xué)習(xí)空間。例如，指導(dǎo)洪廟小學(xué)完成法布爾創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室跨學(xué)科空間建設(shè)，為學(xué)生建立了一個(gè)親近自然環(huán)境的生態(tài)基地；指導(dǎo)奉賢中學(xué)結(jié)合科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)大樓，把科創(chuàng)專項(xiàng)課程與中學(xué)理化生課程實(shí)驗(yàn)室結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

奉賢區(qū)的古建筑古村落、傳統(tǒng)民風(fēng)民俗、海灣旅游區(qū)，都是富有本土特色的區(qū)域資源。依托地域文化和鄉(xiāng)土資源，建構(gòu)課程，有利于開(kāi)發(fā)富有地方特色的跨學(xué)科課程并且節(jié)約開(kāi)發(fā)成本。在課程研究實(shí)踐過(guò)程中，選取與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)及學(xué)生感興趣的主題可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索熱情，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的專注力。學(xué)生也更容易迸發(fā)靈感和火花，創(chuàng)作出屬于自己的作品。肇文學(xué)校古城文化體驗(yàn)館、肖塘中學(xué)的百草園、柘林學(xué)校海塘文化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等均是依托鄉(xiāng)土特色資源，基于跨學(xué)科課程建設(shè)的需要而開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。

本土化資源開(kāi)發(fā)涌現(xiàn)出“洪小小蜜蜂”“胡橋滾燈”“肖塘百草園”“江山磚橋”“齊賢風(fēng)箏”“肖塘小學(xué)京劇”“西渡機(jī)器人”等一批具有區(qū)域引領(lǐng)、輻射的課程。2017年11月，奉賢中學(xué)和奉教院附小被評(píng)為上海市普教系統(tǒng)“一校一品”特色學(xué)校。奉賢區(qū)江海第一小學(xué)、奉賢區(qū)肖塘小學(xué)分別以“紙藝”與“戲曲”入選第四屆上海普教系統(tǒng)校園文化建設(shè)“一校一品”特色學(xué)校。青村小學(xué)的“校園泥吧”跨學(xué)科課程在第四屆全國(guó)校本課程設(shè)計(jì)大賽中榮獲特等獎(jiǎng)。

2020年奉賢區(qū)教育局發(fā)布《關(guān)于公布首批“品牌”計(jì)劃培育學(xué)校（項(xiàng)目）的通知》，成立了以區(qū)教育局局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的奉賢教育特色發(fā)展“品牌”計(jì)劃項(xiàng)目評(píng)審（指導(dǎo)）工作組，共分科創(chuàng)活動(dòng)組、跨學(xué)科綜合（STEM）等9大組開(kāi)展評(píng)審活動(dòng)。目前，全區(qū)90%以上的學(xué)校建立至少一項(xiàng)特色品牌項(xiàng)目的目標(biāo)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)。一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，像一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”撬動(dòng)學(xué)校的創(chuàng)新，不斷激發(fā)每一所學(xué)校的發(fā)展活力，促進(jìn)學(xué)校自主、創(chuàng)新、特色發(fā)展。

四、效果與反思

1.課程團(tuán)隊(duì)得到培養(yǎng)

項(xiàng)目組13位教研員成為了區(qū)域跨學(xué)科課程研究的指導(dǎo)者與實(shí)踐者，并帶領(lǐng)著一批教師致力于跨學(xué)科課程的實(shí)踐。自2015年起，累計(jì)約26班次，1300多人次接受了系列的培訓(xùn)。唐軍平、夏春妹、陸葉青、韋棟等一批老師獲得了“跨學(xué)科教育”高級(jí)教師職稱，奉賢中學(xué)的翁燕燕老師獲得正高級(jí)教師職稱，夏爽等老師評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀科技教師。在2019年上海市中青年教師教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，我區(qū)理工類學(xué)科獲得了6個(gè)一等獎(jiǎng)，這些獲獎(jiǎng)教師都多次接受過(guò)區(qū)域STEM教育、跨學(xué)科課程等專項(xiàng)培訓(xùn)。在2017、2021年奉賢區(qū)卓越教師評(píng)審中，項(xiàng)目組多名教研員獲得“名教師”稱號(hào)；培訓(xùn)班多名教師獲得奉賢區(qū)“名師”“特長(zhǎng)名師”稱號(hào)。2020年上海市師資培訓(xùn)中心組織的“全國(guó)跨學(xué)科與教師專業(yè)成長(zhǎng)”論壇，在86個(gè)入圍獎(jiǎng)案例中，我區(qū)獲得10個(gè)。

2018年1月，實(shí)踐成果《奉賢區(qū)推進(jìn)STEM教育的實(shí)踐研究》在“上海市2017年度區(qū)教研室主任論壇”中榮獲“常春藤金獎(jiǎng)”，代表上海市教研室在第九屆長(zhǎng)三角基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革論壇中作主題發(fā)言。在“測(cè)評(píng)也是學(xué)習(xí)”2019考試評(píng)價(jià)國(guó)際研討會(huì)、上海課改30年校本課程論壇、全國(guó)品質(zhì)課程現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、上海市項(xiàng)目化與跨學(xué)科學(xué)習(xí)論壇等重大活動(dòng)中項(xiàng)目組交流發(fā)言約15人次。

奉賢區(qū)跨學(xué)科課程團(tuán)隊(duì)成員在歷練中成長(zhǎng)。項(xiàng)目組的階段成果以案例、論文形式在“上海教研”微信公眾號(hào)、《上海教育》《現(xiàn)代教學(xué)》《教育傳播與技術(shù)》《中國(guó)科技教育》推送及刊登，向國(guó)內(nèi)外各方人士分享奉賢區(qū)跨學(xué)科課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。《蔚藍(lán)的天空》等9個(gè)跨學(xué)科課程被評(píng)為上海市中小學(xué)專題教育網(wǎng)絡(luò)課程，全市共享；其中，《人防伴我行》《風(fēng)箏》跨學(xué)科課程被評(píng)為上海市最受學(xué)生歡迎的網(wǎng)絡(luò)課程?！丁叭嬲n程校本特色”——校本課程的區(qū)域管理與指導(dǎo)》《區(qū)域推進(jìn)校本特色——校本特色課程科目設(shè)計(jì)與實(shí)踐》（中學(xué)卷）（小學(xué)卷）、《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)整體規(guī)劃：STEM視野下區(qū)域本土化實(shí)踐研究》四本編著正式出版。全國(guó)各地的同行慕名來(lái)奉賢區(qū)學(xué)習(xí)取經(jīng)，吸收和借鑒以STEM為主導(dǎo)的跨學(xué)科課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在全國(guó)形成較為廣泛的影響。

但相比已接受跨學(xué)科課程培訓(xùn)的1300人次來(lái)看，能較好地從事跨學(xué)科課程實(shí)踐的教師比例還不夠高，區(qū)域教師的跨學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展不平衡，且教師流動(dòng)性也影響著學(xué)?？鐚W(xué)科課程的發(fā)展。

2.課程建設(shè)得到推進(jìn)

奉賢區(qū)教育學(xué)院于2014年結(jié)合《奉賢區(qū)推進(jìn)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目方案》成立STEM項(xiàng)目研究組，2015年向上海市教委基教處成功申報(bào)了《奉賢區(qū)STEM課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究》《奉賢區(qū)STEM創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室》兩大項(xiàng)目，在上海率先全區(qū)開(kāi)展STEM教育試點(diǎn)工作，也由此開(kāi)啟了中小學(xué)跨學(xué)科課程建設(shè)的區(qū)域本土化實(shí)踐之路。

奉賢區(qū)教育研究中心充分利用信息技術(shù)提高工作效益，因地制宜建構(gòu)了多元化的共享平臺(tái)及工作網(wǎng)絡(luò)，建立了資源培訓(xùn)平臺(tái)、成果展示平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)+教研平臺(tái)三個(gè)交流平臺(tái)；建立了資源聯(lián)盟體共享網(wǎng)、鎮(zhèn)教管辦共享網(wǎng)、示范校共享網(wǎng)、特色教師共享網(wǎng)等工作網(wǎng)絡(luò)。這些平臺(tái)與工作網(wǎng)絡(luò)及時(shí)解決了區(qū)域?qū)W?？鐚W(xué)科課程發(fā)展不平衡、薄弱學(xué)校課程資源短缺問(wèn)題，有效地促進(jìn)了學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)資源。

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以區(qū)域龍頭課題引領(lǐng)，形成了20多項(xiàng)子課題組成的課題群，極大地豐富了區(qū)域跨學(xué)科課程。通過(guò)8年研究與實(shí)踐，一批具有學(xué)校特色、有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程已日趨成熟，57個(gè)跨學(xué)科本土案例被編入孫赤嬰主編的《中學(xué)STEM跨學(xué)科案例集》《小學(xué)綜合實(shí)踐課程案例集》，尤其是以STEM理念為主導(dǎo)的理工科跨學(xué)科課程得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，如表2：

2019年經(jīng)上海市教委教研室推薦，洪廟小學(xué)“法布實(shí)驗(yàn)室”、江山小學(xué)“磚橋”接受了來(lái)自澳大利亞新南威爾士州私立學(xué)校聯(lián)合會(huì)校長(zhǎng)團(tuán)的訪問(wèn)，并就STEM理念下的理工類跨學(xué)科課程實(shí)踐進(jìn)行交流與互動(dòng)。法布爾實(shí)驗(yàn)室是依托校園本土資源開(kāi)發(fā)的跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程；磚橋是以奉賢素有“橋鄉(xiāng)”之稱的鄉(xiāng)土資源而開(kāi)發(fā)的跨學(xué)科綜合實(shí)踐課程，來(lái)賓們高度贊揚(yáng)奉賢的跨學(xué)科課程改革成果。

經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生全國(guó)、市級(jí)獲獎(jiǎng)160多項(xiàng)，如奉賢中學(xué)學(xué)生的《太空探測(cè)器》《智能循軌器》等項(xiàng)目在2019年全國(guó)電子制作大賽高中組一等獎(jiǎng)，匯賢中學(xué)在“2018FPSPI未來(lái)問(wèn)題解決全國(guó)活動(dòng)展評(píng)行動(dòng)計(jì)劃展示”中獲得初中組第一名。學(xué)生在各類跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與實(shí)踐中解決問(wèn)題、創(chuàng)造作品、產(chǎn)生新知識(shí)，從而產(chǎn)生新的理解，創(chuàng)造出新的意義，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。2021年上海市教委教研室批準(zhǔn)奉賢區(qū)為“上海市小學(xué)低年級(jí)主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整體試點(diǎn)區(qū)”。

時(shí)代對(duì)于教育的要求在不斷地發(fā)展，跨學(xué)科課程的本土化實(shí)踐也隨之會(huì)有更高的要求。至今為止我國(guó)中小學(xué)最廣泛應(yīng)用的課程模式還是分科模式，要讓學(xué)生為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展提前準(zhǔn)備，他們必須超越學(xué)科的界限進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程改革還面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。伴隨著課程改革的全面深化，對(duì)學(xué)生跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的要求將波及中小學(xué)各學(xué)科。

開(kāi)展跨學(xué)科課程建設(shè)，在奉賢區(qū)已經(jīng)走了一段較長(zhǎng)的路?；趪?guó)家課程方案對(duì)跨學(xué)科課程所提出的新要求，如何結(jié)合前期經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘區(qū)域特色資源，繼續(xù)將STEM教育融合于本土化跨學(xué)科課程的建設(shè)中，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)培育，使我們培養(yǎng)的學(xué)生，具有綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)奉賢，為國(guó)家的發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

奉賢區(qū)教育研究中心跨學(xué)科課程課題組將結(jié)合基礎(chǔ)教育“雙新”（新課程、新教材）推進(jìn)、《奉賢區(qū)創(chuàng)新推進(jìn)課程教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃》推進(jìn)，就“校本課程、STEM教育、跨學(xué)科課程”展開(kāi)新一輪的融合研究，期望將區(qū)域課程改革引向縱深發(fā)展。