初中生物課堂導(dǎo)入存在的問題及改進(jìn)措施研究

馬冬梅

摘要：讓學(xué)生的注意力保持在課堂上，激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力的很好的方法是通過良好的課程導(dǎo)入。但是經(jīng)過實(shí)地考察和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，初中生物學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)還存在一系列需要解決的問題，因此教師在開展教學(xué)的時(shí)候要仔細(xì)研讀分析初中生物課程的具體標(biāo)準(zhǔn)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和前科學(xué)水平，采用多種導(dǎo)入形式，提高初中生物課堂導(dǎo)入的實(shí)際效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;課堂導(dǎo)入;問題

課堂導(dǎo)入是一種新型的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)開展之前老師通過多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的環(huán)節(jié)。引起學(xué)生的注意集中思維、激發(fā)興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)并且建立知識(shí)之間的聯(lián)系的目的[1]。

一、初中生物課堂導(dǎo)入存在的問題

（一）偏離教學(xué)目標(biāo)方向

在深入實(shí)施初中生物課堂導(dǎo)入時(shí)，必須時(shí)刻把握教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)開展教學(xué)。但是據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有很大一部分老師在教學(xué)的過程中，會(huì)習(xí)慣性的選擇當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)或者說娛樂性、趣味性較高的視頻，而這些選擇的資料往往與課堂教學(xué)之間沒有實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系，如有的老師在講解生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)章節(jié)的時(shí)候，在課堂上給同學(xué)們播放了一段關(guān)于動(dòng)物的紀(jì)錄片，雖然這個(gè)視頻同學(xué)們很喜歡看，但是視頻內(nèi)容與本章節(jié)的生態(tài)系統(tǒng)所講述的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不高，不僅不能把學(xué)生的思維引入到書本上的知識(shí)，還有可能會(huì)引發(fā)學(xué)生愛玩的天性，讓教學(xué)效果大大降低。

（二）忽略學(xué)生的前科學(xué)水平

由于在同一個(gè)班級(jí)中不同的學(xué)生的成績水平不同，導(dǎo)致需要老師在教學(xué)過程中對(duì)不同的學(xué)生開展有針對(duì)性的教學(xué)。高層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好并且可以自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中層次的學(xué)生可以達(dá)到發(fā)展水平，通過教師的正確引導(dǎo)可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于這兩種不同類型的學(xué)生就需要因材施教、分類教學(xué)。對(duì)于高層次的學(xué)生，老師可以適當(dāng)加快課堂導(dǎo)入的速度，把要注意的核心問題講解清楚即可，高層次的學(xué)生會(huì)進(jìn)行自我思考和消化;對(duì)于中層次的學(xué)生來說如果同樣采用這種方法導(dǎo)入的話，就會(huì)很難適應(yīng)快節(jié)奏的教學(xué)模式，需要老師放慢速度仔細(xì)講解書本的主要內(nèi)容，通過反復(fù)記憶和練習(xí)才能把內(nèi)容吃透弄懂。很多老師在開展課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)候，很容易忽略學(xué)生的前科學(xué)水平，揠苗助長式的選擇一些超出初中生能力水平之外的材料進(jìn)行導(dǎo)入，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

（三）導(dǎo)入時(shí)間控制不合理

在開展初中生物課堂導(dǎo)入時(shí)需要在開始環(huán)境進(jìn)行仔細(xì)研究、精心設(shè)計(jì)，需要老師對(duì)導(dǎo)入的全過程進(jìn)行把控，采用精煉的語言控制好導(dǎo)入時(shí)間，把課堂導(dǎo)入這個(gè)過程控制在合理的時(shí)間范圍內(nèi)，又快又好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校狀態(tài)。在當(dāng)前教學(xué)工作中進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，有很大一部分老師把握不準(zhǔn)課堂導(dǎo)入的時(shí)間，有的時(shí)間拖的太久，有的時(shí)間過于簡短太過倉促，老師對(duì)時(shí)間的把握不精準(zhǔn)將會(huì)直接影響到這堂課的教學(xué)效果。對(duì)于初中生這個(gè)年齡段的學(xué)生來說，他們的思維比較跳躍，注意力集中的時(shí)間比較短，如果老師故弄玄虛把課堂導(dǎo)入的時(shí)間拖的太久，就會(huì)讓學(xué)生把握不到重點(diǎn)，影響后半段課堂教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)問題學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)習(xí)效率;如果老師追求速度把課堂導(dǎo)入的時(shí)間太過倉促簡短，學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)就會(huì)跟不上老師的思維和節(jié)奏，掌握不了這堂課所講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效率。

（四）導(dǎo)入形式不夠豐富

目前教師在開展課堂導(dǎo)入時(shí)存在導(dǎo)入形式單一的問題，主要表現(xiàn)在面對(duì)不同類型的學(xué)生采用大鍋亂燉的形式統(tǒng)一教學(xué)，沒有因人施教;面對(duì)不同類型的初中生物課程，經(jīng)常是采用相類似的方式進(jìn)行導(dǎo)入;教師在導(dǎo)入前也缺乏創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，習(xí)慣于用經(jīng)驗(yàn)和老舊的導(dǎo)入方法，缺乏趣味性和時(shí)代性。以上單一的導(dǎo)入形式在開展時(shí)很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不夠，同時(shí)陳舊的導(dǎo)入方式也存在很大的局限性，不能從多方面、多角度去引導(dǎo)學(xué)生展開思考，嚴(yán)重影響了課堂導(dǎo)入的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二、提升初中生物課堂導(dǎo)入效果的重要途徑

（一）深入研究生物課程標(biāo)準(zhǔn)

初中生物學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容繁多，基本涵蓋了課程性質(zhì)和基本概念的所有內(nèi)容。在平時(shí)的教學(xué)工作中，老師應(yīng)該認(rèn)真研究初中生物課程的標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)把握課程導(dǎo)入的關(guān)鍵點(diǎn)和核心要義，對(duì)于非重點(diǎn)的課程內(nèi)容可以適當(dāng)加快速度進(jìn)行略過，讓生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課堂導(dǎo)入的關(guān)鍵作用得到發(fā)揮，將課程標(biāo)準(zhǔn)的基本概念和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，更好的指導(dǎo)課堂導(dǎo)入工作開展。

（二）了解學(xué)生的前科學(xué)水平

學(xué)習(xí)是在原本已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行吸收和接納，然后再加以消化不斷充實(shí)自身的知識(shí)體系的一個(gè)過程。因此，老師在開展課堂導(dǎo)入教學(xué)之前，要多了解學(xué)生的前科學(xué)水平，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)水平的實(shí)際情況，因人施教，選擇初中生比較容易理解的材料進(jìn)行導(dǎo)入，這樣有利于提升課堂導(dǎo)入的效率和學(xué)生的接受程度。

（三）仔細(xì)研究學(xué)生的認(rèn)知能力

教學(xué)應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行了充分的調(diào)查研究之后進(jìn)行，初中生的年齡處于半成熟的時(shí)期，在他們的思維認(rèn)知里面既有具體的形象部分，也有抽象的邏輯思維部分。所以在進(jìn)行課堂導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該選擇與初中生這個(gè)年齡段相匹配的認(rèn)知能力的教材進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)[2]，如果教學(xué)的內(nèi)容超出了這個(gè)年齡段的學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知范圍，那么導(dǎo)入教學(xué)的效果就會(huì)收到很大的影響，學(xué)生開展學(xué)習(xí)的效率也不高。

（四）豐富課堂導(dǎo)入的形式

在開展初中生物課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)手段、豐富課堂導(dǎo)入的形式，用發(fā)散的思維看問題，引導(dǎo)學(xué)生跟上老師的思維節(jié)奏，才能更好的提升學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行同一節(jié)課的課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可以嘗試采用不同的導(dǎo)入形式，通過實(shí)踐對(duì)比不同的導(dǎo)入方式產(chǎn)生的不同的效果，找出最優(yōu)的導(dǎo)入形式促進(jìn)效率提高[3]。比如在學(xué)習(xí)藻類植物的時(shí)候，既可以選擇用古詩詞的名言佳句進(jìn)行導(dǎo)入，用詩句把學(xué)生帶入進(jìn)去思考;也可以用日常生活的常識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，用平時(shí)食用的海帶舉例論證;還可以充分利用多媒體資源導(dǎo)入，播放關(guān)于水污染導(dǎo)致藻類植物惡意繁殖的視頻讓學(xué)生對(duì)藻類植物有更加深入的了解。通過運(yùn)用多種多樣的導(dǎo)入形式，可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高初中生物課堂導(dǎo)入的效果。

三、結(jié)語

在開展初中生物課堂導(dǎo)入教學(xué)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)用發(fā)散的思維去思考，始終堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展理念，不斷完善和發(fā)展課堂導(dǎo)入教學(xué)的方式方法，運(yùn)用形式多樣、風(fēng)格迥異的導(dǎo)入方式，緊緊圍繞教學(xué)的主要內(nèi)容，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生跟隨老師的思路一起朝著教學(xué)目標(biāo)任務(wù)前進(jìn)。在表達(dá)上老師要盡量運(yùn)用簡潔、精煉的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提升他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)生個(gè)人的生物科學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮好初中生物課堂教學(xué)導(dǎo)入的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊自嶺.淺談初中生物課堂導(dǎo)入的有效探索[J].中華少年，2019（15）：168.

[2]張曉娟.初中生物教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略[J].文學(xué)少年，2019，（008）：1.

[3]曹愛紅.談初中生物課的導(dǎo)入策略[J].文理導(dǎo)航，2020，（014）：83.