小組合作在班級管理中的實踐與探索

孫萍麗

[摘要] 小組合作的班級管理模式能調(diào)動每個學(xué)生積極參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，但如果班主任考慮不夠周全，操作過程中也會帶來一些問題。怎樣解決這些實際問題，利用好小組合作的班級管理模式，使學(xué)生能夠在管理的過程中既展開競爭，又互相幫助，促進班級形成積極向上的班級氛圍呢？結(jié)合個人多年班主任工作的實踐，本文對“小組合作互助班級管理模式”的具體操作辦法、存在的問題以及改進措施做簡要闡述。

[關(guān)鍵詞] 小組合作;班級管理;實踐;探索

學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人是當(dāng)今教育改革的重要目標(biāo)。在小學(xué)班級管理中，成立合作小組，給小學(xué)生提供組內(nèi)合作互助和組間公平競爭的雙重環(huán)境，不僅能調(diào)動每個學(xué)生參與班級管理的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自我管理能力，增強競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，促進良好班風(fēng)的形成。筆者近幾年來在班主任管理實踐中不斷摸索，總結(jié)和改進小組合作的班級管理模式，一路走來，雖有煩惱，但深感收獲頗豐。

一、小組合作班級管理具體操作方法

1.合理劃分合作互助小組

小組合作班級管理具體操作從分小組開始。全班48人被分成了8個小組，每組6名組員，小組成員的分配做到公平合理，按學(xué)生的文化成績、行為習(xí)慣、性格特征劃分，基本做到每組實力相當(dāng)。各組由組員們投票選出自己的小組長，共同給自己的小組取名字，制定響亮的口號。

2.制定小組合作競爭細(xì)則

小組分好后，師生利用班會課和學(xué)生共同制定小組合作的具體內(nèi)容，紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)三塊內(nèi)容是小組競爭的主要內(nèi)容。紀(jì)律包括課間紀(jì)律和課堂紀(jì)律，課間紀(jì)律由每天的“文明監(jiān)督”檢查督促，課堂紀(jì)律主要由各科老師和課代表負(fù)責(zé)，每節(jié)課都會根據(jù)各小組的紀(jì)律情況加分或減分。衛(wèi)生除了常規(guī)的衛(wèi)生打掃，還增加了教室的衛(wèi)生保潔、桌面和抽屜的整理。每天，衛(wèi)生委員會不定時檢查每個小組的地面、桌面和抽屜的衛(wèi)生情況。學(xué)習(xí)包括小組的作業(yè)完成、課堂回答問題、聽寫、測試得分等情況。小組成員之間需要互相監(jiān)督、互相幫助，才能共同高質(zhì)量完成任務(wù)。

3.明確小組管理評價制度

班級黑板右側(cè)“賽一賽”欄目記錄小組得分情況，每天評比得分最高的小組則被評為最佳小組，最佳小組的每個組員都將獲得5顆合作互助星，促使小組間互相競爭，激勵學(xué)生不斷進步。

二、小組合作班級管理實踐過程中存在的問題

小組合作的班級管理模式的確給筆者的班主任管理工作帶來了不少好處，小組間你追我趕，組員間互相督促、互相幫助，尤其是班級的幾個后進生，不再需要老師督、促完成作業(yè)。班級的衛(wèi)生情況也有了很大改觀，地面看不到垃圾，桌面干凈整潔。課間追逐打鬧的現(xiàn)象少了，課堂積極回答問題的同學(xué)多了……但一段時間下來，一些問題也隨之而來。

1.“老師，我們不要豬隊友”，后進生拖后腿遭嫌棄

蔡同學(xué)是一名后進生，行為習(xí)慣比較差，貪玩，不愛學(xué)習(xí)，盡管小組合作實施以來，在組員的督促和幫助下，他已經(jīng)有所進步，但他課堂上不遵守紀(jì)律，作業(yè)也不能及時完成，這些壞習(xí)慣影響了小組整體的得分情況。他所在的小組總是評不上“最佳小組”。組員紛紛抱怨“我們不要豬隊友”。

2.“老師，組長不干了”，組長管理能力不足被埋怨

在小組合作的管理模式中，組長肩負(fù)著重要的職責(zé)，他們不僅要做好小組其他成員的表率，還要督促大家完成各項任務(wù)，及時管理和制止組員的不合適行為，這對組長的能力要求很高。有些小組長因能力不夠或管理方式不當(dāng)，遭到組員的埋怨而對自己失去信心，有的干脆辭職。有的小組一個月?lián)Q了三四次組長，問題仍沒有得到解決。

3.“副科課堂紀(jì)律差”，學(xué)科教師參與率不高

班主任在班級管理中，經(jīng)常會遇到的問題就是音、體、美等小學(xué)科的紀(jì)律比語、數(shù)、英課堂紀(jì)律差。筆者實行小組合作的班級管理模式后，小學(xué)科的課堂紀(jì)律有了不小的變化，但還是會有班委干部反映個別學(xué)科紀(jì)律差，尤其是科學(xué)學(xué)科。經(jīng)了解，科學(xué)老師是新老師，缺乏管理經(jīng)驗，課堂上基本不用小組合作管理模式，沒有了小組評價的約束，有些孩子就在課堂上放任自由起來。

4.“最佳小組又怎樣”，學(xué)生集體榮譽感不強

小組合作管理模式中，人人都是小組的主人，每個人都要對小組負(fù)責(zé)，維護小組的榮譽。為了小組榮譽，有的學(xué)生會督促其他成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作，但有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要做好自己就行，沒有必要花時間和精力在別人身上，得了最佳小組又能怎樣，這樣的思想嚴(yán)重影響了其他組員參與小組競爭的積極性。

三、探索小組合作班級管理的改進措施

這些問題不解決，小組合作的班級管理方式就難以真正激勵每一個孩子，于是筆者針對出現(xiàn)的問題，對管理方式進行了一些改進。

1.“等待”，不讓一個孩子掉隊

班級中有個別特殊的孩子在所難免，這些孩子常常跟不上班級的節(jié)奏，怎么辦？為了不讓蔡同學(xué)掉隊，也為了小組其他成員接納他，筆者特殊情況特殊對待，專門為蔡同學(xué)制定了一些“特權(quán)”，如蔡同學(xué)課堂上的一次精彩發(fā)言能得到2分，是別人的雙倍;蔡同學(xué)的課堂作業(yè)只要當(dāng)天放學(xué)前完成都不會影響小組加分……一段時間下來，蔡同學(xué)也能為自己的小組加分了，筆者繼續(xù)鼓勵他不僅要為小組加分，還要盡量不扣分，不拖后腿。經(jīng)過一學(xué)年的漫長等待，蔡同學(xué)的各項表現(xiàn)都能漸漸跟上同學(xué)了。

2.“交流”，提高組長管理能力

為了提高小組長的管理能力，筆者每周五召集組長開會，大家把一周以來小組成員各方面的表現(xiàn)做一個總結(jié)，并提出管理工作中的難題，筆者和其他組長一起為解決難題出謀劃策。組長在交流討論中學(xué)到管理的好方法，管理能力逐漸提高。

3.“宣傳”，各科教師齊抓共管

班級的管理需要班主任老師的精心謀劃，也需要各位任課老師的參與配合。班級少數(shù)副科課堂紀(jì)律不好，主要還是因為學(xué)生的自主管理能力還不夠，只有各科教師齊抓共管，利用小組合作競爭，才能實現(xiàn)學(xué)生自主管理班級的目的。筆者主動與各位任課老師溝通，向他們宣傳班級的小組合作管理模式，把班級的管理細(xì)則和評價方式張貼在班級墻面上，讓每位老師都清楚管理細(xì)則。有了每位任課老師的支持和協(xié)助，小組合作的管理效果更好了。

4.“創(chuàng)新”，增強學(xué)生團隊意識

針對少數(shù)學(xué)生的集體榮譽感不強的問題，筆者采用新的評價方式，將對小組的集體評價與對組員的個人評價相結(jié)合，每月開展“最佳小組”“小組之星”的評比，除了以積分的形式給予鼓勵，還將“最佳小組”“小組之星”的照片和介紹張貼在教室顯眼的位置，增強學(xué)生的自豪感，激勵所有學(xué)生主動參與。同時，每周利用班會課或晨會課開展組內(nèi)評價，組員間互相評價和自我評價相結(jié)合，使學(xué)生能勇于反思，敢于承擔(dān)責(zé)任，小組成員之間能互動、互助、互勉。定期對小組進行評價能促進小組間的良性競爭，培養(yǎng)學(xué)生“我以組為榮，我為組爭榮”的團隊意識，形成積極向上的班風(fēng)。

班級管理是一項繁雜的工作，需要班主任老師用心管理，用智慧帶班。將小組合作有效運用于班級管理中，能讓每個學(xué)生主動參與到班級管理中來，在競爭和互助中增強學(xué)生的主人翁意識，促進班級形成積極向上的精神風(fēng)貌。

[參考文獻]

[1]周曉靜.淺談小組合作在班級管理中的應(yīng)用與體會[J]. 2015（27）.