深化互助共生研修交流探索解放教師身心模式

李寧

[摘要] 基于提升班主任專業(yè)素養(yǎng)和幸福感的目的，梁好名班主任工作室通過(guò)茶談、徒步營(yíng)、團(tuán)建課程、戲劇社和風(fēng)采展等不同形式，深化互助共生和研究交流，促進(jìn)班主任的自我察覺和轉(zhuǎn)變，幫助班主任教師在輕松、多元、半開放性結(jié)構(gòu)中發(fā)展、生長(zhǎng)。希望借此推動(dòng)班主任專業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的步伐，使其成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、幸福的、充滿靈性和智慧的工程。

[關(guān)鍵詞] 班主任專業(yè)素養(yǎng);解放教師身心模式;互助共生;研修交流

班主任工作的復(fù)雜性和特殊性，給班主任帶來(lái)了沉重的壓力。廣大的班主任，一方面，面臨著繁重的常規(guī)管理壓力;另一方面，面臨著創(chuàng)造力不足、幸福指數(shù)和收獲感較低的現(xiàn)狀，如何更好地發(fā)展自己、創(chuàng)造自己，構(gòu)建齊美共生的師生生態(tài)，是一個(gè)重要而現(xiàn)實(shí)的問題。對(duì)此，哈爾濱市第三中學(xué)梁好名班主任工作室，與時(shí)俱進(jìn)，積極研討和探索解放教師身心的互助共生研修交流的新形式，以提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)和幸福感。

一、茶談——班主任平等互助的研討交流形式

工作室以茶談作為交流方式，秉承平等、碰撞、突破、重建的理念，探討著眼于專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的互助成長(zhǎng)。

我校開設(shè)了班主任茶室，室名為“茗香紅泥”，每逢空課或課間休息，都會(huì)邀請(qǐng)班主任、任課教師、校友和學(xué)生家長(zhǎng)們，以一壺清茶開啟話題，大家暢所欲言、建言獻(xiàn)策。工作室以德育工作為主體，進(jìn)行平等對(duì)話，在這里，大家的好點(diǎn)子、好做法能夠在交流碰撞中形成火花，也促成了成果積淀。我們?cè)诮涣髦写蛟斓摹栋l(fā)現(xiàn)》和《品眾》班主任成果集，著眼于班主任專業(yè)知識(shí)的積累、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)精神的深化，收到了很好的效果。后期，工作室在學(xué)校大課間和其他時(shí)間進(jìn)行的20分鐘的“微沙龍”研討活動(dòng)，是由茶談發(fā)展起來(lái)的互助學(xué)習(xí)方式的升級(jí)，它以聚焦實(shí)際問題、平等互助為原則，是老中青班主任聯(lián)動(dòng)的交流活動(dòng)。

二、徒步營(yíng)——班主任解放身心的療愈方式

班主任工作需要班主任的專注投入，更需要班主任保持持久的工作熱情。鑒于目前班主任隊(duì)伍中，尤其是重點(diǎn)高中班主任群體中出現(xiàn)的心理壓力過(guò)大、生活負(fù)擔(dān)重、成就感與幸福感不足的情況，工作室借鑒企業(yè)團(tuán)隊(duì)管理做法積極應(yīng)對(duì)。

我們多次組織工作室成員，利用周末和業(yè)余時(shí)間，號(hào)召大家走出去，到戶外、城郊、城市新區(qū)進(jìn)行徒步等戶外活動(dòng)。在工作室每年定期開展的“走進(jìn)自然”活動(dòng)中，穿上戶外服，系上紅領(lǐng)巾，戴上標(biāo)識(shí)帽，扛起團(tuán)隊(duì)旗幟，邊走邊聊、邊唱邊笑，拍照合影。大家還在空曠場(chǎng)地上做學(xué)生時(shí)代的游戲等。這些活動(dòng)解放了班主任的身心，成為一種與時(shí)俱進(jìn)的心情放松和療愈方式，同時(shí)增強(qiáng)了班主任隊(duì)伍的凝聚力和向心力，促進(jìn)了班主任隊(duì)伍的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

三、團(tuán)建課程——班主任增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

為了實(shí)現(xiàn)工作室成員專業(yè)化發(fā)展和班主任隊(duì)伍建設(shè)，工作室構(gòu)建了班主任成長(zhǎng)體驗(yàn)特色團(tuán)建課程。我們邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)和省、市德育專家，學(xué)校、家委會(huì)和工作室，三位一體，建設(shè)成長(zhǎng)體驗(yàn)團(tuán)建課程，將掌握到的理論知識(shí)和工作技能在這個(gè)課程中進(jìn)行實(shí)踐。工作室每年定期開展班主任特色課程活動(dòng)，并整合資源，建立了納川讀書館、哈三中校史館、哈飛集團(tuán)、哈爾濱銀行美術(shù)館等多個(gè)成長(zhǎng)體驗(yàn)實(shí)踐基地，形成了有特色的團(tuán)建活動(dòng)和團(tuán)建課程。這種以成長(zhǎng)體驗(yàn)式為核心的發(fā)展理念得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)人士的認(rèn)可。

不僅如此，工作室還依托我校體育教研室，每學(xué)期通過(guò)工作室組織不同校區(qū)、年級(jí)的班主任進(jìn)行團(tuán)建活動(dòng)。通過(guò)瑜伽等健身活動(dòng)，通過(guò)“蘿卜蹲”“團(tuán)隊(duì)袋鼠跳”等游戲活動(dòng)，釋放壓力、放松身心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。我們也在不斷探索，如何在平等互助、共同成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種體驗(yàn)式、參與性、小組合作型的活動(dòng)去分擔(dān)班主任的憂慮，去分享班主任的快樂，去溫暖每一位班主任，我們期望在共生的生活場(chǎng)域中實(shí)現(xiàn)工作收獲感和幸福感的再創(chuàng)造和再提升。

四、戲劇社——班主任引發(fā)自我覺察和轉(zhuǎn)變

工作室的專業(yè)化發(fā)展并不局限于常規(guī)的培訓(xùn)帶動(dòng)和研究引領(lǐng)，更多的是致力于班主任專業(yè)化發(fā)展的特色化研究。

班主任工作室發(fā)掘年輕優(yōu)秀班主任的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，組織成立了班主任戲劇社。教育戲劇既符合教育規(guī)律，又契合時(shí)代發(fā)展需求。工作室的教育戲劇展演，通過(guò)再現(xiàn)師生教育場(chǎng)景，引發(fā)探討反思，并試圖以藝術(shù)的形式引發(fā)共鳴和凈化心靈。戲劇其實(shí)也是一面鏡子，能夠引發(fā)班主任的自我察覺與自我轉(zhuǎn)變。2018年10月，工作室選送的教育戲劇《班主任的幸福生活》在中國(guó)教育學(xué)會(huì)班主任專業(yè)委員會(huì)第四次學(xué)術(shù)年會(huì)暨全國(guó)第25屆班集體建設(shè)研討會(huì)上進(jìn)行展示，得到了與會(huì)專家們的一致好評(píng)。

五、風(fēng)采展——班主任呈現(xiàn)特色育人理念

工作室的德育主張是讓每個(gè)人都超越自我、張揚(yáng)個(gè)性，以教育家的視角總結(jié)自己的教育理念，展示自己最美的形象、最美的思想，實(shí)現(xiàn)追尋班主任核心素養(yǎng)的探究和班主任幸福感收獲的目的。

工作室組織的班主任風(fēng)采展是學(xué)校重視并推進(jìn)的特色展示活動(dòng)。風(fēng)采展的初衷，是讓每個(gè)班主任留下屬于自己的教育痕跡，總結(jié)自己的教育理念，是一種精神層面的齊美共生。班主任風(fēng)采展歷時(shí)8周，每個(gè)校區(qū)每周展出4—8塊展板，共展出近百塊展板。展板的內(nèi)容有：班主任的正式照和生活照;班主任的教育寄語(yǔ);班主任的個(gè)性;班主任在德育及班級(jí)管理上取得的榮譽(yù);班主任，我愛你的十個(gè)不得不說(shuō)的理由;班主任的內(nèi)心獨(dú)白——如果我沒有成為你的班主任。除了常規(guī)的展板之外，工作室還聯(lián)合團(tuán)委和社團(tuán)聯(lián)合會(huì)，為每個(gè)班主任老師制作了視頻版風(fēng)采展，其中的混剪視頻，如《高光》和《回望》等，在騰訊視頻等媒體平臺(tái)播出，反響熱烈，也取得了很好的社會(huì)影響。

通過(guò)工作室工作模式的探究和研討，成員在認(rèn)知和情感方面有了很大收獲。班主任教師在不斷教學(xué)反思、主題討論、理論學(xué)習(xí)等班主任專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，對(duì)教育戲劇表演、團(tuán)建參與、徒步、茶談、視頻制作、展板展示、微沙龍等元素兼具的研修形式的認(rèn)可程度也不斷提升，這些創(chuàng)新的活動(dòng)形式使得班主任教師在輕松、多元、半開放性結(jié)構(gòu)中發(fā)展、生長(zhǎng)，孕育與啟發(fā)其生命自覺性，并傳遞給同事、學(xué)生，改變了班主任的學(xué)校生存狀態(tài)。

通過(guò)這樣的專業(yè)發(fā)展模式，每個(gè)人放下自己的面具，真實(shí)面對(duì)大家，得到真正的放松和療愈。每個(gè)參與的教師明白了應(yīng)該最大限度地理解這個(gè)時(shí)代的普遍人性狀況，進(jìn)而以最人性化的方式去撫慰、療愈，激發(fā)、解放自己的生命活力和靈性。同時(shí)，在知識(shí)理論和思維的培育過(guò)程中，班主任認(rèn)識(shí)到了情感性共生的必要性，在自然氛圍下逐漸營(yíng)造出一種以小團(tuán)隊(duì)為載體的真誠(chéng)、親密的“情感場(chǎng)”。非正式的交往活動(dòng)、多元的活動(dòng)方式，如每日的茶談、輕松的戶外活動(dòng)、朋友式的寬容、同學(xué)式的伙伴關(guān)系等體現(xiàn)并培育了情感。

無(wú)活動(dòng)，不成長(zhǎng)?；顒?dòng)是一種無(wú)聲的激勵(lì)，有力地推動(dòng)了班主任專業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的步伐，讓工作室倡導(dǎo)的班主任專業(yè)發(fā)展成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、幸福的、充滿靈性和智慧的工程。我們希望班主任們通過(guò)活動(dòng)點(diǎn)燃激情、釋放潛能、拾級(jí)而上，最終走向成功。