關(guān)于我國(guó)卓越班主任研究的回顧與反思

崔慶珍 張聰

[摘要] 國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)卓越教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，前期研究主要關(guān)注卓越班主任及其生涯成長(zhǎng)的內(nèi)涵、困境、影響因素、基本特征等方面，這為新時(shí)代卓越班主任研究提供了重要的經(jīng)驗(yàn)借鑒與方法論啟示。

[關(guān)鍵詞] 卓越班主任;生涯成長(zhǎng);研究;反思

21世紀(jì)以來(lái)，隨著教師教育改革對(duì)提高教師素質(zhì)的要求越來(lái)越迫切，卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃漸漸提上日程。卓越教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)在學(xué)術(shù)研究中一直備受關(guān)注，已有的相關(guān)研究也比較豐富。教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》、教育部等五部門《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》和《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，都是近年來(lái)關(guān)于卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的政策文件和制度支持。在此計(jì)劃的影響之下，班主任隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展也隨之受到了更多的關(guān)注。班主任是特殊的教師群體，研究班主任的生涯成長(zhǎng)首先需要探究教師的生涯成長(zhǎng)?；诖?，我們有必要根據(jù)21世紀(jì)以來(lái)的相關(guān)研究，對(duì)卓越班主任的相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)性回顧與反思，以期進(jìn)一步推動(dòng)對(duì)我國(guó)班主任的學(xué)理研究與實(shí)踐探索。

一、什么樣的教師是卓越班主任

卓越的班主任一定是卓越的教師，與卓越教師類似的稱呼有名師、專家型教師、特級(jí)教師等。因此，本研究從卓越教師、名師、專家型教師、特級(jí)教師等相關(guān)概念入手，對(duì)卓越班主任的概念進(jìn)行界定。教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》指出，新時(shí)期，我國(guó)要著力培養(yǎng)出一批“信念堅(jiān)定、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)教育教學(xué)改革的卓越教師”。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)卓越教師的定義側(cè)重的角度不同。第一，從卓越教師的性質(zhì)來(lái)看，其被定義為名師、專家型教師、特級(jí)教師、教育家、實(shí)踐家、魅力型教師及個(gè)性化教師等。第二，從卓越教師所具有的獨(dú)特素質(zhì)來(lái)看，卓越教師超越了傳統(tǒng)意義上知識(shí)、能力、師德俱佳的“好教師”，它是具有三項(xiàng)“超能力”的特殊資質(zhì)教師，即面向?qū)W生創(chuàng)造特適型教學(xué)的能力、面向教育情境的教育洞察力與面向教育工作問(wèn)題解決的圖式自創(chuàng)力。只有教師具備高動(dòng)機(jī)、高眼光、高智慧的“三高”品質(zhì)，才有可能成為“三高型”的卓越教師。卓越教師還應(yīng)該具備以下特征：專業(yè)理念和師德修養(yǎng);專業(yè)知識(shí)和知識(shí)視野;教學(xué)能力;自我發(fā)展力。和普通教師相比，卓越教師具有專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)性，能夠積極構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)，教學(xué)科研齊頭并進(jìn)。第三，從卓越教師發(fā)揮的作用和價(jià)值來(lái)看，卓越教師不僅在學(xué)科教學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)和學(xué)科研究方面具有較高造詣，起著示范和帶動(dòng)作用，還能夠合乎教育本質(zhì)，正確而有效地“教書”和“育人”?；谏鲜龈拍钍崂?，本研究將“卓越教師”的內(nèi)涵理解為：在工作中具備深厚的教育情懷和創(chuàng)新能力，具備出眾的專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，有非常強(qiáng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，能夠在育人工作者中起榜樣示范作用的頂尖級(jí)教師。

我國(guó)學(xué)者主要從卓越班主任所具備的獨(dú)特素質(zhì)與班主任的專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)角度對(duì)卓越班主任的內(nèi)涵進(jìn)行界定。一方面，卓越班主任比優(yōu)秀班主任具備更深層次的品質(zhì)。相較優(yōu)秀班主任而言，卓越班主任在以下四個(gè)方面有建樹(shù)：（1）教育管理的創(chuàng)新性;（2）教育理念的科學(xué)性;（3）獨(dú)特的教育藝術(shù)和風(fēng)格;（4）理性的自我反思和判斷。卓越班主任的信念、知識(shí)、能力等核心素養(yǎng)突出，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)班集體教育改革、培育創(chuàng)新型人才。陳建仁認(rèn)為，新時(shí)期的卓越班主任要具備以下核心素養(yǎng)，即班主任的人格魅力、溝通協(xié)調(diào)力、學(xué)習(xí)反思力和創(chuàng)新力等。另一方面，卓越班主任必須踐行立德樹(shù)人使命，引領(lǐng)班集體教育改革，在專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力等方面具有獨(dú)特建樹(shù)。優(yōu)秀班主任應(yīng)該具備的素養(yǎng)也是卓越班主任需要具備的素質(zhì)。熊華生指出，卓越班主任的出現(xiàn)是班主任工作蘊(yùn)藏的巨大教育能量在教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。因此，卓越班主任能夠在發(fā)揮管理育人、活動(dòng)育人、實(shí)踐育人教育功能的實(shí)踐過(guò)程中體現(xiàn)出巨大的教育能量?；谏鲜龈拍钍崂?，本研究認(rèn)為卓越班主任是具備深厚的教育情懷和較高水平的專業(yè)素養(yǎng)及能力，并且能以較強(qiáng)的超越性動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，在育人工作者中起榜樣示范作用的班級(jí)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。

二、關(guān)于卓越班主任生涯成長(zhǎng)的內(nèi)涵

“生涯”和“職業(yè)生涯”的概念源于西方，起初應(yīng)用于企業(yè)人力資源管理和職業(yè)輔導(dǎo)范圍內(nèi)。本研究對(duì)“職業(yè)生涯”概念的闡釋建立在對(duì)“生涯”概念理解的基礎(chǔ)之上?！吧摹钡挠⒄Z(yǔ)為“career”，有跑道、道路以及戰(zhàn)車的意思，后引申為“道路”?！拔嵘灿醒模矡o(wú)涯。”這句話出自《莊子·養(yǎng)生主》，“生涯”原指生命有邊際和限度，后指人的生命或人生過(guò)程?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中“生涯”指“從事某種職業(yè)或活動(dòng)的生活”。學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)生涯的內(nèi)涵頗有爭(zhēng)議。國(guó)外學(xué)者沙特爾、舒伯和麥克·弗蘭德認(rèn)為，生涯是指一個(gè)人在一生中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總和，以及人在生活中扮演各種生活角色的歷程。霍爾把生涯看作與人一生中的工作或職業(yè)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。麥克·丹尼爾斯認(rèn)為生涯是指一個(gè)人終其一生所從事的職業(yè)活動(dòng)與休閑活動(dòng)的整體生活樣態(tài)。謝巴德認(rèn)為生涯是指自我實(shí)現(xiàn)的方法，從人性觀點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)生涯能夠提供個(gè)人未來(lái)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，以及個(gè)人成長(zhǎng)如何回饋社會(huì)。加肖從主觀與客觀兩個(gè)角度探討生涯的含義。主觀意義上的生涯指人的態(tài)度、價(jià)值、動(dòng)機(jī)等在成長(zhǎng)過(guò)程中的變化，客觀層面的生涯發(fā)展指?jìng)€(gè)人一生中持續(xù)性地?fù)?dān)任某種職位。

國(guó)內(nèi)學(xué)者從廣義和狹義兩個(gè)層面解釋生涯的內(nèi)涵。從廣義上看，生涯包括個(gè)人在一生中所從事的工作職務(wù)和擔(dān)任的角色，也包括其他的日常生活經(jīng)驗(yàn)，即個(gè)人在衣食住行等方面的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)。國(guó)際教育百科全書中的“生涯發(fā)展”為狹義的內(nèi)涵，系指?jìng)€(gè)人選擇或決定進(jìn)入某一行業(yè)時(shí)，為適應(yīng)此行業(yè)中的種種規(guī)范或要求，并扮演和學(xué)習(xí)該行業(yè)的工作角色，由低層級(jí)逐漸升遷發(fā)展到高層級(jí)的歷程。狹義地說(shuō)，生涯是個(gè)人在其生命過(guò)程中所從事職業(yè)工作的相關(guān)活動(dòng)與發(fā)展。即“生涯”是指?jìng)€(gè)人一生中所從事的職業(yè)工作與周邊環(huán)境互相產(chǎn)生作用的整個(gè)人生軌跡。西方理論沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上區(qū)分“生涯”和“職業(yè)生涯”的概念。我國(guó)學(xué)者將西方生涯理論和實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)“職業(yè)生涯”的概念進(jìn)行了闡釋。中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)研究會(huì)常務(wù)理事杜映梅認(rèn)為，職業(yè)生涯包括一個(gè)人從事職業(yè)的成長(zhǎng)歷程和進(jìn)行與自身工作有關(guān)的活動(dòng)的過(guò)程。本研究借鑒了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)指南》中的相關(guān)定義：“職業(yè)生涯”專指“個(gè)人生活中和工作相關(guān)的各個(gè)方面，廣義上它指從職業(yè)能力的獲得、職業(yè)興趣的培養(yǎng)、選擇職業(yè)、就職，直至最后完全退出職業(yè)勞動(dòng)這樣一個(gè)完整的職業(yè)發(fā)展的