“中級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”慕課的設(shè)計(jì)與建設(shè)

韓蘭靈 時(shí)春慧 畢 楊 劉艷偉 于 亮

（大連理工大學(xué)開(kāi)發(fā)區(qū)校區(qū)外語(yǔ)教育中心，遼寧 大連 116024）

一、引言

大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC，以下統(tǒng)稱(chēng)慕課）是指由主講教師負(fù)責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動(dòng)、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程，興起于歐美，并在 21 世紀(jì)的教育界掀起了一股“慕課熱”。2013年是我國(guó)的慕課元年，國(guó)內(nèi)從中小學(xué)教育領(lǐng)域一直到高等教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了慕課建設(shè)的高潮，慕課的發(fā)展可以用“突飛猛進(jìn)”來(lái)形容，數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模位居世界第一，并成為提高教育質(zhì)量、推進(jìn)教育公平的重要戰(zhàn)略舉措。2018年教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出強(qiáng)化人才培養(yǎng)的核心地位，明確“雙一流”建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)。而課程是人才培養(yǎng)的核心要素。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程。與之相應(yīng)建設(shè)“金課”的政策得以發(fā)布。在今后兩年到三年時(shí)間內(nèi)，建設(shè)五大類(lèi)型“金課”，即一流課程，基于慕課的線上課程便是其中一個(gè)類(lèi)型。慕課平臺(tái)除了全球領(lǐng)先的edX，Coursera以外，我國(guó)有“中國(guó)大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”“智慧樹(shù)”等平臺(tái)，鄰國(guó)還有日本的JMOOC、韓國(guó)的KMOOC等。

二、研究背景

1.外語(yǔ)慕課建議與研究現(xiàn)狀

外語(yǔ)慕課建設(shè)也如火如荼。根據(jù)教育部2018年初、2019年初兩次認(rèn)定國(guó)家精品在線開(kāi)放課程的結(jié)果，外語(yǔ)類(lèi)在線開(kāi)放課程共有44門(mén)入選，占所有國(guó)家精品在線開(kāi)放門(mén)數(shù)的3.4%。[1]2020年國(guó)家首批一流課程中，外語(yǔ)線上一流課程超過(guò)百門(mén)以上。從外語(yǔ)課程類(lèi)型來(lái)看，慕課平臺(tái)中多數(shù)是以培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)技能和社會(huì)文化為目的的通用外語(yǔ)課程以及滿足學(xué)術(shù)研究等需求的專(zhuān)門(mén)用途外語(yǔ)課程。特別是日語(yǔ)課程，內(nèi)容偏向基礎(chǔ)知識(shí)與文化方面。截至2020年12月，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)主流慕課平臺(tái)：中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、 智慧樹(shù)、中國(guó)高校外語(yǔ)慕課聯(lián)盟（UMOOCs），共開(kāi)設(shè)日語(yǔ)類(lèi)慕課46門(mén)?！按髮W(xué)日語(yǔ)”是目前注冊(cè)量最大的一門(mén)課程，截至2020年12月，在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)已開(kāi)放5輪課程，累計(jì)學(xué)習(xí)者50余萬(wàn)人。[2]其授課目標(biāo)是打下日語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)日語(yǔ)發(fā)音，掌握基本詞匯和初級(jí)語(yǔ)法等，完成學(xué)習(xí)之后可以達(dá)到國(guó)際日語(yǔ)能力考試N5的水平；注冊(cè)量其次的是清華大學(xué)的《日語(yǔ)與日本文化》，于2017年6月在學(xué)堂在線平臺(tái)上線以來(lái)，截至2021年春季，累計(jì)報(bào)名人數(shù)達(dá)到21萬(wàn)余人。其授課目標(biāo)是在日語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中介紹和分析日本社會(huì)文化，完成課程之后可以達(dá)到掌握日語(yǔ)自學(xué)基礎(chǔ)的程度。國(guó)外平臺(tái)edX僅有一門(mén)早稻田大學(xué)戶田貴子教授建設(shè)的有關(guān)日語(yǔ)發(fā)音基礎(chǔ)的課程《Japanese Pronunciation for Communication》。綜合來(lái)看，日語(yǔ)慕課的代表性課程，參與學(xué)習(xí)人數(shù)較多，積極促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享和教育公平。但是從內(nèi)容上來(lái)看多數(shù)課程重視基礎(chǔ)語(yǔ)言技能，這與“金課”提出的“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求還存在一定差距。

黃開(kāi)勝，周新平（2017）對(duì)國(guó)內(nèi)有代表性的幾大慕課平臺(tái)中外語(yǔ)類(lèi)課程的開(kāi)課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，雖然各學(xué)科慕課種類(lèi)眾多，但是政府和大學(xué)主導(dǎo)的在線平臺(tái)中外語(yǔ)類(lèi)課程的數(shù)量仍然較少，課程類(lèi)型、內(nèi)容的分布也不均衡，與社會(huì)需求尚有差距。大學(xué)慕課平臺(tái)的利用率和認(rèn)知度尚不夠高。提出繼續(xù)優(yōu)化外語(yǔ)在線課程的建設(shè)和使用勢(shì)在必行；[3]蔣艷，馬武林（2017）我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)慕課建設(shè)要避免“重技術(shù)團(tuán)隊(duì)、輕教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重視頻設(shè)計(jì)、輕教學(xué)設(shè)計(jì)，重前期建設(shè)、輕后續(xù)教學(xué)”等誤區(qū)；[4]齊晨宇，王海華（2018）以CNKI為數(shù)據(jù)來(lái)源，選取2013年—2018年國(guó)內(nèi)學(xué)者在核心期刊上發(fā)表的關(guān)于外語(yǔ)類(lèi)慕課的論文作為研究對(duì)象，對(duì)外語(yǔ)類(lèi)慕課論文的總發(fā)文量、被引頻次、高產(chǎn)機(jī)構(gòu)和文獻(xiàn)作者以及主要發(fā)表期刊進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，認(rèn)為外語(yǔ)類(lèi)慕課研究可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行不斷完善，第一，重視課程設(shè)計(jì)；第二，加大實(shí)證研究力度；[5]韓艷輝（2019）探討了慕課建設(shè)“頭重腳輕”的現(xiàn)象，分析了面授思維的慣性對(duì)慕課建設(shè)產(chǎn)生的影響以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)意識(shí)與能力缺失的問(wèn)題。[6]

另外，對(duì)已經(jīng)建成的大學(xué)外語(yǔ)慕課做進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分慕課在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒(méi)有體現(xiàn)出外語(yǔ)課程的實(shí)踐性特征。例如《生活英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》缺乏自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，也缺乏作業(yè)同伴互評(píng)等環(huán)節(jié)，師生交互主要靠主持教師及其團(tuán)隊(duì)成員和部分志愿者(學(xué)員)進(jìn)行，主講教師壓力空前大?！叭照Z(yǔ)與日本文化”沒(méi)有人機(jī)交互，也缺少師生與生生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言就是缺少運(yùn)用外語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

綜觀近年來(lái)的文獻(xiàn)，宏觀的設(shè)計(jì)理論研究較多，雖有實(shí)證研究，但多局限于某一課程中某一小節(jié)的設(shè)計(jì)，整門(mén)課程的設(shè)計(jì)規(guī)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及具體實(shí)施步驟涉及較少，可借鑒性不強(qiáng)。基于日語(yǔ)在線課程資源的匱乏與課程過(guò)于基礎(chǔ)性的現(xiàn)實(shí)情況，建設(shè)類(lèi)似“中級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”實(shí)踐類(lèi)外語(yǔ)課程具有重要意義。

2.日語(yǔ)慕課的需求分析

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能中，聽(tīng)力歷來(lái)被認(rèn)為是四項(xiàng)基本技能中最重要同時(shí)也是最難提高的技能之一。長(zhǎng)期以來(lái)“聽(tīng)說(shuō)”能力的培養(yǎng)在日語(yǔ)教育界并沒(méi)有受到足夠的重視，大部分教師對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的重要性還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，教學(xué)理念亦有待更新。[7]

大連理工大學(xué)開(kāi)發(fā)區(qū)校區(qū)日語(yǔ)課程設(shè)置包括“綜合日語(yǔ)”和“日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”兩門(mén)必修課程群，面向日語(yǔ)零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者，總計(jì)600學(xué)時(shí)，在大學(xué)的前兩年集中完成。通過(guò)兩年的日語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要聽(tīng)懂日方軟件專(zhuān)業(yè)教師的授課內(nèi)容，或赴日進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。日語(yǔ)課程的工具性顯而易見(jiàn)，既體現(xiàn)在用日語(yǔ)進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”等語(yǔ)言基本技能，又體現(xiàn)在專(zhuān)門(mén)用途上。而整個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程中也體現(xiàn)出跨文化交際與終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的人文特性。依托學(xué)校實(shí)際，兩年的日語(yǔ)課程不能支撐學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)期應(yīng)用需求，可以發(fā)揮慕課優(yōu)勢(shì)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)慕課來(lái)支撐日語(yǔ)的工具性與人文性，這對(duì)于做好新時(shí)期日語(yǔ)教學(xué)改革具有十分重要的作用。團(tuán)隊(duì)高度重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)應(yīng)用能力，在師資培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源、評(píng)價(jià)體系、教學(xué)手段等方面都形成了一套有效的模式。

2015年團(tuán)隊(duì)依托“遼寧省精品資源共享課項(xiàng)目”建設(shè)了“初級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”在線課程，教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)1500分鐘，通過(guò)省級(jí)平臺(tái)開(kāi)課，面向省內(nèi)高校提供學(xué)習(xí)服務(wù)支持。建課以來(lái)面向校內(nèi)學(xué)習(xí)者近600人實(shí)施了三輪SPOC模式教學(xué)實(shí)踐。問(wèn)卷調(diào)查表明學(xué)習(xí)者滿意度達(dá)到86%，與未使用SPOC年級(jí)相比，在其他教學(xué)條件未變的情況下，使用該資源的年級(jí)的聽(tīng)力水平明顯提高（P=0.0282），國(guó)際日語(yǔ)能力考試的成績(jī)也有提升。在線課程的趣味性、實(shí)用性、難易度的把握、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的幫助，對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充作用、評(píng)價(jià)方式等方面，都得到了學(xué)習(xí)者的較高認(rèn)可。[8]學(xué)習(xí)者希望后續(xù)的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)也能基于慕課的SPOC模式開(kāi)展。

三、“中級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”慕課設(shè)計(jì)理念

本課程的目標(biāo)為：通過(guò)視聽(tīng)素材和教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得日語(yǔ)國(guó)際能力考試N2級(jí)水平的詞匯語(yǔ)法和閱讀理解能力，熟悉多種生活場(chǎng)景及熱門(mén)話題，并具備相應(yīng)的聽(tīng)力理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和思辨能力等綜合素質(zhì)。

基于課程目標(biāo)，慕課建設(shè)采納了三個(gè)設(shè)計(jì)理念。

1.產(chǎn)出導(dǎo)向

以“產(chǎn)出導(dǎo)向（POA）法”為理念將所有教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)與運(yùn)用緊密相連，體現(xiàn)“學(xué)用一體”。POA（production-oriented approach），即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，是由“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”發(fā)展而來(lái)，由文秋芳在 2014年正式命名。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論認(rèn)為，產(chǎn)出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)因，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。產(chǎn)出較輸入性學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，更能產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)者一旦厘清了產(chǎn)出任務(wù)的深意和個(gè)體的缺項(xiàng)后，便會(huì)積極全力地開(kāi)展廣泛輸入性學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，順利完成產(chǎn)出任務(wù)。教學(xué)整體流程包括驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三大階段，其核心要求教師應(yīng)在每一步都能夠合適地發(fā)揮中介作用和主導(dǎo)作用，進(jìn)行正向的干涉行為。[9]

POA強(qiáng)調(diào)輸出既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力又是其目標(biāo)，而輸入是促成輸出任務(wù)完成的手段。其所倡導(dǎo)的教學(xué)流程與傳統(tǒng)的“課文中心”教學(xué)流程有很大不同：教師要先設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)，再根據(jù)學(xué)習(xí)者完成產(chǎn)出任務(wù)的需要，提供相關(guān)的輸入材料。我們的課程在設(shè)計(jì)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)時(shí)力求場(chǎng)景貼近生活，易于共鳴；輸入材料方面添加音視頻與文字材料，易于吸收；產(chǎn)出任務(wù)提供不同層次任務(wù)，滿足不同學(xué)習(xí)者。

2.能力自評(píng)

導(dǎo)入“Can-do”能力評(píng)價(jià)量表，提高自我評(píng)價(jià)意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。慕課的特點(diǎn)是面向全社會(huì)的用戶，而學(xué)習(xí)者所使用的基礎(chǔ)階段的教材并不統(tǒng)一，這就涉及到一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)目標(biāo)難確定，能力達(dá)成度難于分享。為保證合理性和科學(xué)性，方便學(xué)習(xí)者確認(rèn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力達(dá)成度?！爸屑?jí)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”課程借鑒“JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)”和《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)言 “Can-do”量表，創(chuàng)新Can-do List，每章設(shè)有聽(tīng)說(shuō)自我評(píng)價(jià)量表，全部聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)都圍繞著培養(yǎng)該能力展開(kāi)。學(xué)習(xí)者對(duì)照量表實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)并分享達(dá)成度，培養(yǎng)自省能力。

3.多模態(tài)趣味化

在線課程作為知識(shí)信息的載體和表現(xiàn)形式，有必要通過(guò)多模態(tài)理念的應(yīng)用，滿足課件內(nèi)容的圖文化、有聲化、視覺(jué)化、趣味化要求。O’Halloran將多模態(tài)定義為“綜合語(yǔ)言、視覺(jué)圖像、其他符號(hào)資源，構(gòu)建紙質(zhì)、數(shù)字媒體和日常生活文本、事物、事件的理論分析與實(shí)踐?！盵10]在當(dāng)今多媒體、多模態(tài)資源呈“爆炸”狀態(tài)的信息社會(huì)里，各種網(wǎng)絡(luò)音視頻資源唾手可得，然而如果只是將這些視覺(jué)化的或者有聲化的資源羅列起來(lái)，必將費(fèi)時(shí)又低效。因此慕課建設(shè)一定要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)自建了國(guó)內(nèi)唯一大型多模態(tài)日語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，為慕課建設(shè)提供了豐富、立體的原生態(tài)資源，涵蓋文本語(yǔ)料、音視頻語(yǔ)料、配音資源語(yǔ)料等。保證語(yǔ)言的地道與鮮活的同時(shí)，鎖定在中級(jí)水平，不僅適合本校學(xué)習(xí)者使用，也十分方便具有相當(dāng)水平的校外學(xué)習(xí)者選擇利用。

四、慕課建設(shè)過(guò)程

依托“遼寧省精品資源共享課”開(kāi)始建設(shè)的在線課程“初級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”，積累了較為豐富的建課經(jīng)驗(yàn)。2017年獲批國(guó)家本科質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目后，開(kāi)始建設(shè)“中級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”慕課。團(tuán)隊(duì)從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)材料整合、教學(xué)視頻腳本撰寫(xiě)、制作PPT、出鏡錄制視頻、后期剪輯，習(xí)題設(shè)計(jì)、討論區(qū)話題設(shè)計(jì)，宣傳片拍攝、課程上線，整個(gè)過(guò)程歷時(shí)一年半。其中教學(xué)視頻拍攝與后期制作委托第三方技術(shù)公司進(jìn)行。

1.課程概要

本課程適用于具有日語(yǔ)初級(jí)水平且以中級(jí)以及中級(jí)以上水平為目標(biāo)的學(xué)習(xí)者使用，培養(yǎng)日語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，拓寬文化視野，提升跨文化交際能力。適用于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、非日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和社會(huì)日語(yǔ)愛(ài)好者。配套的教材為“新媒體日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”，慕課選取了與日常生活密切相關(guān)的話題，并以提高聽(tīng)說(shuō)能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)了各種教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)料均為實(shí)際生活中使用的地道日語(yǔ)，形式包括文字、音聲、圖像、視頻材料。

2.課程選題與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

（1）首先，確定與日常生活密切相關(guān)的10個(gè)話題。團(tuán)隊(duì)研究了“JF日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)”和《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)言 “Can-do”量表和日本國(guó)立交流基金“みんなのCan-doサイト”網(wǎng)站的話題與各項(xiàng)能力目標(biāo)。Can-do網(wǎng)站上列舉了A1、A2、B1和B2四個(gè)級(jí)別，共15個(gè)話題，包括「自分と家族」「住まいと住環(huán)境」「自由時(shí)間と娯楽」「生活と人生」「仕事と職業(yè)」「旅行と交通」「健康」「買(mǎi)い物」「食生活」「自然と環(huán)境」「人との関係」「學(xué)校と教育」「言語(yǔ)と文化」「社會(huì)」和「科學(xué)技術(shù)」。團(tuán)隊(duì)采用功能分析和歸納總結(jié)的方法對(duì)15個(gè)話題下的目標(biāo)進(jìn)行分析和總結(jié)，緊密結(jié)合教材和已經(jīng)整合的資源分析「Can-do」網(wǎng)站的話題和語(yǔ)言活動(dòng)是否符合“中級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”的學(xué)情和教情。符合的能力目標(biāo)則直接利用，不符合的則替換為符合當(dāng)前學(xué)情教情的能力目標(biāo)，制定My Can-do能力目標(biāo)。

（2）My Can-do能力目標(biāo)確定之后，整合促成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所必須的教學(xué)資源。將選自多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)和題庫(kù)的教學(xué)資源重新整合，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）課程共十章。每章的話題與基本構(gòu)成如下圖：

圖1 教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成

3.教學(xué)視頻中的環(huán)節(jié)

（1） 導(dǎo)言

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W習(xí)者介紹本課話題的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義及學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其在學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹環(huán)節(jié)，我們會(huì)以can-do列表的形式給出所需達(dá)成的具體的聽(tīng)說(shuō)目標(biāo)，目的是在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己所掌握的內(nèi)容一目了然。

（2）聽(tīng)前熱身

本環(huán)節(jié)為正式聽(tīng)解與話題相關(guān)的讀解材料之前的熱身階段。對(duì)于中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，通常讀解與聽(tīng)解和會(huì)話相比難度要小，所以課程組決定從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手。在本環(huán)節(jié)設(shè)置了閱讀文章選擇正確答案的題型，目的就在于讓學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀來(lái)理解并激活相關(guān)背景知識(shí)。然后再對(duì)照原文聽(tīng)錄音，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)筑與話題相關(guān)內(nèi)容的音頻印象。

（3）小試牛刀

經(jīng)過(guò)熱身階段，并激活了背景知識(shí)之后，本環(huán)節(jié)讓學(xué)習(xí)者做簡(jiǎn)單的聽(tīng)解問(wèn)題。降低難度的目的是為了樹(shù)立學(xué)習(xí)者的信心，方便之后的話題內(nèi)容順利開(kāi)展。

（4）典型題材

本環(huán)節(jié)為講義的中心環(huán)節(jié)，是聚焦聽(tīng)解過(guò)程，旨在培養(yǎng)理解說(shuō)話人意圖的能力而設(shè)置的版塊。我們從包含了各類(lèi)話題的豐富題材庫(kù)中，精心挑選出具有代表性的題材來(lái)學(xué)習(xí)。所選題材大致可分為兩類(lèi)：會(huì)話文和獨(dú)白（講述文），并逐步推進(jìn)。為使學(xué)習(xí)者掌握推測(cè)、預(yù)測(cè)、自我監(jiān)察等聽(tīng)解技巧，教師將結(jié)合話題材料進(jìn)行詳細(xì)的講解。既有只需理解大意的問(wèn)題，也有具體細(xì)節(jié)都要精聽(tīng)的問(wèn)題。這部分需要學(xué)習(xí)者腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)。

（5）重要表達(dá)

列出本章中出現(xiàn)的重要表達(dá)方式，配有中文譯文幫助學(xué)習(xí)者理解。需要學(xué)習(xí)者在仔細(xì)確認(rèn)并理解含義的基礎(chǔ)上，跟著錄音反復(fù)練習(xí)并掌握，為后續(xù)在實(shí)際場(chǎng)合應(yīng)用做儲(chǔ)備。

（6）原汁原味&配音表演

通過(guò)影視劇片段讓學(xué)習(xí)者了解相關(guān)話題內(nèi)容在實(shí)際生活中的應(yīng)用情況。提示學(xué)習(xí)者不僅關(guān)注日語(yǔ)的表達(dá)方式，同時(shí)也要仔細(xì)觀察非言語(yǔ)行為。這是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)更加“鮮活”日語(yǔ)的機(jī)會(huì)。該環(huán)節(jié)也是快樂(lè)運(yùn)用所學(xué)日語(yǔ)的版塊之一。旨在通過(guò)模擬配音體驗(yàn)（配音）來(lái)習(xí)慣日語(yǔ)的正確發(fā)音、自然的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，積累更多語(yǔ)音形象，促進(jìn)提高聽(tīng)解和會(huì)話能力。同時(shí)加深對(duì)日本文化和日本社會(huì)的理解，感受日本的生活和文化氛圍。

（7）活學(xué)活用

這是另一個(gè)快樂(lè)運(yùn)用日語(yǔ)的版塊。首先設(shè)置填空問(wèn)題。要求學(xué)習(xí)者根據(jù)上下文來(lái)推測(cè)空白處的內(nèi)容，掌握預(yù)測(cè)的策略。之后給出參考答案，通過(guò)音頻來(lái)鞏固內(nèi)容的語(yǔ)音形象。接下來(lái)的課題是將所學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景，創(chuàng)作原創(chuàng)對(duì)話。設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)所設(shè)場(chǎng)景獨(dú)立創(chuàng)作對(duì)話。提供的動(dòng)畫(huà)供學(xué)習(xí)者模仿參考。

（8）確認(rèn)Can do目標(biāo)達(dá)成度

最后，再次確認(rèn)在各章章首部分所列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，方便學(xué)習(xí)者在此環(huán)節(jié)確認(rèn)本章的聽(tīng)解能力和會(huì)話能力目標(biāo)的達(dá)成度。旨在提高學(xué)習(xí)者的自省能力和自主學(xué)習(xí)能力。

4.教學(xué)資源的建設(shè)

（1）權(quán)威“少納言”文本語(yǔ)料庫(kù)和日語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)

少納言文本語(yǔ)料庫(kù)為日本國(guó)立國(guó)語(yǔ)研究所研發(fā)，可檢索11種體裁的信息，共計(jì)1億480萬(wàn)字。日語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是日本國(guó)立國(guó)語(yǔ)研究所、情報(bào)通信研究機(jī)構(gòu)、東京工業(yè)大學(xué)聯(lián)合研發(fā)，共17盤(pán)DVD-ROM，包括3302個(gè)演講的音聲資料和文字資料，以及詞性信息、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)信息和說(shuō)話者信息等。兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)為慕課建設(shè)中“聽(tīng)前熱身”板塊和“小試牛刀”板塊提供了豐富的文本資源和音頻資源。

（2）自建多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)、自建題庫(kù)

本校自主建設(shè)的多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)包含以企業(yè)、校園、愛(ài)情、家庭為主題的電影、電視劇等完整的視頻語(yǔ)料，提供中日文檢索，每個(gè)視頻語(yǔ)料對(duì)應(yīng)完整中日文字幕文件。[11]語(yǔ)料庫(kù)為慕課建設(shè)中“原汁原味”和“配音表演”兩個(gè)板塊提供了資源保障。在練習(xí)題和測(cè)試的設(shè)計(jì)方面，采用實(shí)例分析的方法，針對(duì)自建題庫(kù)中的資源，逐一分析，按照“場(chǎng)景、話題、表達(dá)功能”進(jìn)行分類(lèi)，凝練出典型的、具有代表性的題目應(yīng)用到慕課建設(shè)板塊。

5.慕課的習(xí)題與考核

慕課的考核構(gòu)成為：?jiǎn)卧獪y(cè)驗(yàn)50分+課堂討論10分+期末考試40分。實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)手段多樣化，督促學(xué)習(xí)者多模態(tài)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。

（1）單元測(cè)驗(yàn)（50%）為聽(tīng)力客觀題，題型為客觀單選題。每題只有一次答題機(jī)會(huì)，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。共10個(gè)單元，每單元5道題，每題1分；（2）課堂討論（10%）在第二、四、六、八、十單元的課件內(nèi)設(shè)置與主題內(nèi)容相關(guān)的話題討論，在討論區(qū)用日語(yǔ)回復(fù)。要求內(nèi)容符合話題，回復(fù)數(shù)量達(dá)到5條以上可得滿分；（3）期末考試（40%）涵蓋閱讀、聽(tīng)力和口語(yǔ)考題?？陀^題為選擇題和判斷題，滿分為30分。主觀題為配音題，完成配音后提交錄制好的視頻上傳至平臺(tái)，教師和助教評(píng)價(jià)，滿分為10分。成績(jī)等級(jí)分為：60分以下為不及格，60分以上為及格，85分以上為優(yōu)秀。

課程建成之后面向“中國(guó)大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”“中國(guó)高校外語(yǔ)慕課”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”四大平臺(tái)，為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持。2019年秋季在中國(guó)大學(xué)慕課首次開(kāi)課，已經(jīng)完成三期，選課人數(shù)累計(jì)12623人。2019年春季學(xué)期，課程在學(xué)堂在線平臺(tái)（舊平臺(tái)）上線，2019年秋季學(xué)期在學(xué)堂在線新平臺(tái)開(kāi)課，已開(kāi)設(shè)課程三輪，累計(jì)選課人數(shù)為5358人。中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)開(kāi)課2輪，選課總?cè)藬?shù)1183人。同時(shí)也面向本校學(xué)習(xí)者開(kāi)展SPOC教學(xué)。

圖2 學(xué)堂在線的課程界面

五、結(jié)語(yǔ)

在調(diào)研國(guó)內(nèi)外語(yǔ)慕課建設(shè)研究的現(xiàn)狀，考慮社會(huì)學(xué)習(xí)者和校本學(xué)習(xí)者等各方面需求的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)建設(shè)了“中級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”慕課。本文介紹了該慕課的完整建設(shè)過(guò)程。“中級(jí)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”慕課從無(wú)到有再到運(yùn)行，選課人數(shù)合計(jì)近2萬(wàn)人，尤其在2020年春季疫情期間，成為數(shù)個(gè)院校的學(xué)分課程，產(chǎn)生了一定的社會(huì)效益，對(duì)日語(yǔ)教育改革提供了一個(gè)可供參考的模式。作為一門(mén)小語(yǔ)種的實(shí)踐類(lèi)外語(yǔ)課程，團(tuán)隊(duì)積累了一般課程不常見(jiàn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，例如視頻錄制方不懂日語(yǔ)，腳本與畫(huà)面不匹配的情況時(shí)有發(fā)生，需要格外細(xì)心確認(rèn)；上線運(yùn)行平臺(tái)的功能限制，無(wú)法在正常的位置布置音頻作業(yè)，只能在“單元作業(yè)”環(huán)節(jié)上傳音頻，學(xué)習(xí)者在完成“單元測(cè)驗(yàn)”時(shí)，需先在“單元作業(yè)”環(huán)節(jié)下載音頻，再返回“單元測(cè)驗(yàn)”環(huán)節(jié)進(jìn)行在線作答，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者厭煩繁瑣的操作或者因?yàn)闆](méi)看懂提示說(shuō)明而放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)的情況。另外，慕課的建設(shè)、應(yīng)用、研究，三者應(yīng)該緊密結(jié)合，課程需要在基于慕課的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，面對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施調(diào)查問(wèn)卷，基于數(shù)據(jù)及時(shí)給與學(xué)習(xí)者反饋并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，持續(xù)改進(jìn)課程。限于篇幅，這些問(wèn)題將一并作為今后的課題加以研究。