小眾專業(yè)產(chǎn)教融合方向和路徑研究
——以文物相關(guān)專業(yè)為例

李曉莉

（山西旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030031）

在漢語(yǔ)中，“小眾”一詞的意思是被少數(shù)人接受的事情和愛好。在我國(guó)教育體系中，小眾專業(yè)指被少數(shù)學(xué)生喜歡和熱愛的專業(yè)，也被稱為“冷門專業(yè)”。

一、我國(guó)教育中的小眾專業(yè)設(shè)置

我國(guó)教育學(xué)科領(lǐng)域中，一直存在著一些非主流專業(yè)，這些專業(yè)分布于各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，如本科中的古生物學(xué)專業(yè)、高職中的殯葬管理專業(yè)、中職中的鈾礦開采專業(yè)，專業(yè)人才社會(huì)需求少、人才培養(yǎng)數(shù)量少，但在社會(huì)發(fā)展中又不可替代，經(jīng)常會(huì)因其小眾，讓學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)其充滿好奇。小眾專業(yè)中又有普遍小眾和區(qū)域小眾之分，前者是所有人都認(rèn)同的小眾專業(yè)，后者則是針對(duì)特殊的地域設(shè)置，如少數(shù)民族地區(qū)文化和技藝類專業(yè)。小眾專業(yè)又被稱為“冷門專業(yè)”，進(jìn)入二十一世紀(jì)，小眾專業(yè)因長(zhǎng)期培養(yǎng)人才不足，導(dǎo)致相關(guān)崗位無人可用，這就是“冷門專業(yè)不冷”的現(xiàn)象。在我國(guó)，文物類專業(yè)就是小眾專業(yè)之一。

在我國(guó)，文物指人類在社會(huì)活動(dòng)中遺留下來的具有歷史、藝術(shù)、科學(xué)價(jià)值的遺物和遺跡，在我國(guó)教育系統(tǒng)中，文物相關(guān)專業(yè)從中職到研究生教育中均有相應(yīng)的設(shè)置。在中職教育領(lǐng)域，文物相關(guān)專業(yè)包括文物保護(hù)技術(shù)和古建筑修繕與仿建。在高職教育領(lǐng)域，文物相關(guān)專業(yè)包括文物修復(fù)與保護(hù)、古建筑工程技術(shù)、考古探掘技術(shù)、文物博物館服務(wù)與管理和少數(shù)民族古籍修復(fù)。本科教育領(lǐng)域中，根據(jù)2009年發(fā)布實(shí)施的《中華人民共和國(guó)學(xué)科分類與代碼國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，文物相關(guān)專業(yè)歸屬人文與社會(huì)科學(xué)類下的歷史學(xué)、考古學(xué)等，主要包括考古學(xué)、文物與博物館學(xué)和文物保護(hù)技術(shù)。研究生教育領(lǐng)域中，文物相關(guān)專業(yè)包括考古學(xué)、文物與博物館學(xué)。文物類專業(yè)的本科和研究生教育中又在各個(gè)專業(yè)下設(shè)多個(gè)方向，各校依據(jù)自身辦學(xué)條件進(jìn)行相應(yīng)設(shè)置。

二、產(chǎn)教融合理論的發(fā)展

“產(chǎn)教融合”這一概念起源于高職教育的校企合作，是校企合作的一種深度形式。隨著高等職業(yè)教育從高等教育體系中分離，與中等職業(yè)教育合并發(fā)展成職業(yè)教育新領(lǐng)域，“產(chǎn)教融合”成為職業(yè)教育的熱詞，指職業(yè)教育以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、崗位三維度的需求為導(dǎo)向，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多方面緊密合作，根本上解決職業(yè)教育培養(yǎng)中出現(xiàn)的“供給與需求不對(duì)稱”的問題。這個(gè)發(fā)展過程可以稱之為我國(guó)產(chǎn)教融合的初級(jí)階段，職業(yè)教育在這一階段里不再是高等教育學(xué)科型培養(yǎng)的低層次形式，走出了自己的特色之路，但是不同區(qū)域、不同產(chǎn)業(yè)、不同院校產(chǎn)教融合情況良莠不齊。

現(xiàn)階段，產(chǎn)教融合已經(jīng)發(fā)展到了中級(jí)階段。產(chǎn)教融合的實(shí)施主體已經(jīng)從職業(yè)教育這個(gè)單一的領(lǐng)域，發(fā)展成為多維度的主體，包括政府層面的經(jīng)濟(jì)帶、城市或城市群，產(chǎn)業(yè)層面的產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)鏈，行業(yè)層面的行業(yè)或行業(yè)鏈，教育層面的高等教育和職業(yè)教育。產(chǎn)教融合實(shí)施的具體內(nèi)容已經(jīng)從解決產(chǎn)業(yè)行業(yè)人才需求升級(jí)為解決人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不同步、行業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新動(dòng)能不足、區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群與學(xué)科集群不融合等深層次的問題。產(chǎn)教融合的目標(biāo)已經(jīng)從單純的教育界的供需平衡訴求轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于國(guó)家戰(zhàn)略。

未來，產(chǎn)教融合將成為一種“革命”，引領(lǐng)教育體系和產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)發(fā)展方式的融合與變革，對(duì)接二者的整體制度設(shè)計(jì)，成為國(guó)家戰(zhàn)略的一部分。

三、小眾類專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

在我國(guó)，義務(wù)教育結(jié)束后，有中職、高職、本科、研究生四個(gè)層次的教育，中職和高職主要培育技術(shù)技能型人才，本科和研究生教育主要培育科研型人才。近幾年新出現(xiàn)的應(yīng)用型本科則指以應(yīng)用技術(shù)為定位的本科教育。隨著我國(guó)人口老齡化日趨嚴(yán)重，青壯年勞力在人口中比例降低，專業(yè)招生由下至上的虹吸效應(yīng)明顯，而專業(yè)就業(yè)的門檻又因?yàn)楦叩冉逃M(jìn)入大眾化發(fā)展階段而日漸提高，導(dǎo)致很多小眾專業(yè)人才入口處招不上生，人才出口處門檻高，技術(shù)型人才不好就業(yè)。在夾縫中生存的小眾專業(yè)，幸運(yùn)地迎來了00后學(xué)生，這些學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與80后、90后迥異，他們更加理性、尊重興趣，成為小眾專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)力。

1.中職文物類專業(yè)

中等職業(yè)教育中，設(shè)立文物類專業(yè)的學(xué)校并不多，現(xiàn)有的多設(shè)立于中等藝術(shù)學(xué)校，幾乎沒有校企合作，學(xué)生入學(xué)的文化水平較低，使整個(gè)培養(yǎng)的過程非常艱難，多數(shù)學(xué)校僅是外聘專業(yè)人士來校任課，專業(yè)技能的學(xué)習(xí)并沒有保證。其中專業(yè)辦的好的，如南京的莫愁職業(yè)中專，與南京圖書館共同培養(yǎng)古籍修復(fù)人才，在古籍修復(fù)界取得了良好的聲譽(yù)。

2.高職文物類專業(yè)

高等職業(yè)教育文物類專業(yè)最早起步于2003年左右，多數(shù)省份有一個(gè)專業(yè)辦學(xué)院校，少數(shù)省份有兩個(gè)或兩個(gè)以上辦學(xué)院校，其中有兩個(gè)不同的文物專業(yè)分別設(shè)置于兩所院校、一個(gè)學(xué)院辦兩個(gè)以上文物類專業(yè)的情況，絕大多數(shù)院校設(shè)置的文物專業(yè)是文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)。高職文物類專業(yè)經(jīng)歷了學(xué)科式辦學(xué)向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，幾乎都辦起了具有高職特色的文物專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，主要培養(yǎng)文物修復(fù)與保護(hù)、文物鑒賞、文物講解等核心技能。其中，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)于2011年被確定為中央財(cái)政支持專業(yè)，部分省份將文物專業(yè)確定為省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)或參與教育部創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃。萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托文物修復(fù)與保護(hù)專業(yè)成立了二級(jí)學(xué)院，牽頭成立了文物修復(fù)職業(yè)教育聯(lián)盟。

3.高等教育中的文物類專業(yè)

高等教育領(lǐng)域的文物類專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)并不多，多設(shè)在歷史學(xué)院，考古學(xué)專業(yè)為傳統(tǒng)學(xué)科，后續(xù)有考古學(xué)的研究型碩士、博士教育，文博專業(yè)起步較晚，后續(xù)有文博專業(yè)碩士教育，文物保護(hù)技術(shù)專業(yè)需要有理化專業(yè)背景，部分學(xué)校設(shè)在化學(xué)學(xué)院或理化學(xué)院。由于高等教育中文物專業(yè)以培養(yǎng)研究型人才為主，校企合作較少，多數(shù)畢業(yè)生考取并從事文物領(lǐng)域公務(wù)員或事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位工作。

文物類專業(yè)建設(shè)情況在不同層次教育中差異很大。十八大以來，習(xí)近平總書記多次發(fā)表重要講話，高度重視文物工作，提出“加強(qiáng)文物保護(hù)、堅(jiān)定文化自信，開創(chuàng)新時(shí)代文物工作新局面”的要求。文物是一個(gè)行業(yè)，沒有發(fā)展成產(chǎn)業(yè)，但是人才需求與行業(yè)發(fā)展要求的矛盾并沒有因?yàn)橛猩鲜鑫奈锝逃问降拇嬖诙?，最重要的原因是文物專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中產(chǎn)教融合不到位，靠文物行業(yè)短期培訓(xùn)培養(yǎng)出的人才學(xué)源結(jié)構(gòu)不合理，培養(yǎng)過程短視，人才儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新乏力，導(dǎo)致文物行業(yè)發(fā)展可持續(xù)性差。

四、產(chǎn)教融合視野下文物專業(yè)發(fā)展方向

1.文物類專業(yè)產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀及原因

相比產(chǎn)教融合做的好的專業(yè)，文物類專業(yè)產(chǎn)教融合僅僅處在初級(jí)階段，僅僅處在原始的校企合作階段，而且僅指高職文物專業(yè)。首先，文物對(duì)應(yīng)的行業(yè)沒有形成產(chǎn)業(yè)。我國(guó)文化大產(chǎn)業(yè)圈中，文物行業(yè)與其他行業(yè)、產(chǎn)業(yè)似乎存在著一條溝壑，文物行業(yè)范圍相當(dāng)狹窄，似乎只包括文博單位、文物交易企業(yè)。因此文物專業(yè)以需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才時(shí)，可培養(yǎng)的人才種類就十分有限。其次，文物產(chǎn)教融合（校企合作）的方式中，校企共育的所有舉措都能夠完成，但是在關(guān)鍵的技能培養(yǎng)和人才就業(yè)上存在短板。比如每一件文物都有不同的修復(fù)和保護(hù)技術(shù)方法和技術(shù)路線，在文物修復(fù)與保護(hù)人才的培養(yǎng)中，學(xué)生接觸不到真正的文物，修復(fù)和保護(hù)技能的學(xué)習(xí)不可能像制造類專業(yè)一樣有標(biāo)準(zhǔn)的流程和評(píng)價(jià)指標(biāo)。再如高職文物專業(yè)與文博單位有校企合作，但學(xué)生想進(jìn)入文博單位就業(yè)，學(xué)歷就成了問題，即使以合同制技工身份進(jìn)入單位，也長(zhǎng)期處于同工不同酬的狀態(tài)，打擊了學(xué)生職業(yè)發(fā)展的熱情。第三，文物類專業(yè)培養(yǎng)的人與行業(yè)需要的人不匹配、不同步、創(chuàng)新動(dòng)能差。文物類專業(yè)的設(shè)置中不同層次的教育都有明顯缺點(diǎn)，中職文物專業(yè)只是培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)和初級(jí)技能，高職文物專業(yè)培養(yǎng)核心技能，基本上簡(jiǎn)單的各省文物專業(yè)都有，復(fù)雜的看各省文物行業(yè)實(shí)力，培養(yǎng)的人與區(qū)域需求不吻合，三年時(shí)間培養(yǎng)的技能幾乎不可能直接適應(yīng)崗位需求。本科和研究生層次的文物類專業(yè)幾乎都是學(xué)習(xí)、研究中渡過，通過考試進(jìn)入崗位后再學(xué)習(xí)技能。崗位技能尚不能掌握，何談創(chuàng)新。第四，產(chǎn)教融合的主體幾乎沒有政府的參與，都是院校主動(dòng)拉文博單位加入，文博單位本身沒有用人的自主權(quán)，因此文物專業(yè)的產(chǎn)教融合就變成了一般的合作，文博單位提供力所能及的幫助，關(guān)鍵的文物標(biāo)本、創(chuàng)造就業(yè)上愛莫能助。

2.文物類專業(yè)產(chǎn)教融合的發(fā)展方向

基于上述現(xiàn)狀可知，文物類專業(yè)產(chǎn)教融合存在諸多瓶頸，有些是教育領(lǐng)域自身不開放的原因，有些則是行業(yè)自身的問題。文物本身不是制造業(yè)中的產(chǎn)品，是業(yè)已存在的具有歷史、藝術(shù)、科學(xué)價(jià)值的物質(zhì)遺存。文物行業(yè)是在保護(hù)文物的前提下利用好文物，發(fā)展文物（藝術(shù)品）產(chǎn)業(yè)就是在文物行業(yè)的基礎(chǔ)上處理好教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的關(guān)系，進(jìn)而豐富產(chǎn)業(yè)鏈。

在文物行業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)中通過持續(xù)深入推進(jìn)產(chǎn)教融合改革，轉(zhuǎn)變教育結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，促進(jìn)教育鏈與人才鏈改革、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈有機(jī)融合，解決好文物行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革與專業(yè)教育系統(tǒng)之間的供需、匹配問題，最終實(shí)現(xiàn)文物行業(yè)的產(chǎn)業(yè)化創(chuàng)新發(fā)展、文物人才的創(chuàng)新培養(yǎng)、并最終推進(jìn)我國(guó)文化事業(yè)變革。

五、產(chǎn)教融合視野下不同層次文物專業(yè)發(fā)展的路徑

1.文物類專業(yè)產(chǎn)教融合發(fā)展的主體選擇

文物類專業(yè)加快推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展，首先應(yīng)該從主體的改造上入手。教育領(lǐng)域中的嘗試已經(jīng)十分乏力，需要政府層面的參與。幾乎在中國(guó)的所有區(qū)域中，沒有一個(gè)城市或省份把文物當(dāng)成重點(diǎn)發(fā)展的大產(chǎn)業(yè)，但是中國(guó)沒有一個(gè)城市或省份不重視文物工作，因?yàn)槲奈锊粌H是旅游業(yè)的主要資源，更是區(qū)域文明的化身。中國(guó)改革開放以來，文博事業(yè)不斷受到重視，全民對(duì)文博事業(yè)的關(guān)注，無不是重視文化的體現(xiàn)。政府層面重視文物行業(yè)，用政策引導(dǎo)高校、職校和文博單位、企業(yè)合力推動(dòng)，產(chǎn)教融合這件事才能夠有根本保證。文物的保護(hù)和利用，有利于堅(jiān)定我國(guó)文化自信、擴(kuò)大我國(guó)文化影響力，精神上的富裕高于經(jīng)濟(jì)上的富足。

2.不同層次文物專業(yè)的產(chǎn)教融合角色選擇

現(xiàn)有文物專業(yè)教育雖然數(shù)量少，但于現(xiàn)在文物行業(yè)來說，規(guī)模是相適應(yīng)的，需要針對(duì)不同層次文物專業(yè)進(jìn)行產(chǎn)教融合角色的分配。中職教育的文物專業(yè)以培養(yǎng)文物專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、交叉學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、文物專業(yè)基本技能為使命，培養(yǎng)過程中不斷滲透工匠精神，學(xué)生全員升入高職文物專業(yè)。高職文物專業(yè)存在兩個(gè)角色選擇，一種是技能培養(yǎng)由全而不精向少而精狀態(tài)轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)區(qū)域內(nèi)一至三種特色技能為主，山西省應(yīng)以古建、壁畫、青銅器為主，浙江、江西地區(qū)應(yīng)以陶瓷器為主，陜西地區(qū)應(yīng)以考古發(fā)掘?yàn)橹?，西藏地區(qū)應(yīng)以民族古籍修復(fù)為主。第二種則是向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的文博人才為主，克服就業(yè)門檻的問題。高等教育中本科生教育也是兩種角色選擇，第一種也是向應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型，第二種是將文物專業(yè)做為交叉學(xué)科進(jìn)行建設(shè)，形成多角度的研究和創(chuàng)新格局，如與理化專業(yè)形成文物保護(hù)技術(shù)學(xué)科，與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)形成文創(chuàng)學(xué)科，與建筑專業(yè)形成規(guī)劃學(xué)科，與旅游專業(yè)形成文物講解學(xué)科等，不斷豐富文物產(chǎn)業(yè)內(nèi)涵，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)格局。

3.解決設(shè)計(jì)、認(rèn)知、實(shí)踐、挑戰(zhàn)等方面存在的融合問題

推動(dòng)文物專業(yè)產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)型升級(jí)，從理論到行動(dòng)實(shí)踐還有多方面的問題需要解決。首先，文物專業(yè)與文物行業(yè)產(chǎn)教融合的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)是最大的問題。產(chǎn)和教表面上看起來有合作，但人才供給和需求問題并沒有解決，人才培養(yǎng)過程中關(guān)鍵的標(biāo)本、實(shí)踐機(jī)會(huì)問題沒有解決，行業(yè)因缺乏創(chuàng)新無法轉(zhuǎn)型升級(jí)為產(chǎn)業(yè)的問題沒有解決。其次，廣泛存在著校企合作代替產(chǎn)教融合的錯(cuò)誤認(rèn)知。校企合作這種初級(jí)的融合形式的效果只存在于課程、項(xiàng)目、小型合作中，無法起到系統(tǒng)性革新的作用。第三，產(chǎn)教融合實(shí)施存在實(shí)踐瓶頸。如文物行業(yè)整體的保守發(fā)展?fàn)顟B(tài)、人才門檻的設(shè)置問題、產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)問題等。第四，教育領(lǐng)域中辦學(xué)模式的變革困境。以高等教育領(lǐng)域?yàn)槔跉v史專業(yè)領(lǐng)域中封閉辦學(xué)，專業(yè)教學(xué)力量以歷史學(xué)科為主，歷史研究氣氛濃厚，行業(yè)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型等問題轉(zhuǎn)化為科研、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的問題幾乎得不到解決。

4.文物行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）系統(tǒng)與教育系統(tǒng)融合機(jī)制設(shè)計(jì)

文物行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）系統(tǒng)與教育系統(tǒng)融合機(jī)制包括兩個(gè)層面，制度層面和實(shí)施層面。制度層面，應(yīng)從整體上設(shè)計(jì)與文物行業(yè)及未來文物產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的教育系統(tǒng)，賦予不同層級(jí)教育不同的教育功能，同時(shí)不同區(qū)域應(yīng)有不同的技能側(cè)重。設(shè)計(jì)行業(yè)與教育融合的點(diǎn)與面，在職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育中，以現(xiàn)代學(xué)徒制、1+X證書、大師工作室等形式融合行業(yè)與院校，通過這些點(diǎn)的融合，帶動(dòng)人才培養(yǎng)模式、課程體系改革、課程內(nèi)容優(yōu)化、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件改善等工作。學(xué)術(shù)教育中注重學(xué)術(shù)與創(chuàng)新能力的二元制培養(yǎng)，產(chǎn)生技術(shù)變革創(chuàng)新能力。構(gòu)建產(chǎn)教融合的相關(guān)制度和組織，使產(chǎn)教融合工作落地。運(yùn)行機(jī)制層面，建立政府主導(dǎo)下院校和文博單位為主的產(chǎn)業(yè)體系，在行業(yè)向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，不斷引入其他企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、院校，尤其是高端產(chǎn)業(yè)企業(yè)的加入。設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的文物行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）創(chuàng)新、人才、績(jī)效政策。

六、總結(jié)

文物類專業(yè)是我國(guó)教育體系中小眾專業(yè)之一。從教育角度看，小眾專業(yè)建設(shè)的難度非常大，但又不能停滯。小眾專業(yè)產(chǎn)教融合幾乎都停留在校企合作階段。小眾專業(yè)并不意味著將來不能發(fā)展為大行業(yè)、大產(chǎn)業(yè)，小眾專業(yè)產(chǎn)教融合還得推進(jìn)。以文物專業(yè)為例，當(dāng)前文物專業(yè)的建設(shè)并不是院校單方面的行動(dòng)，是政府主導(dǎo)、區(qū)域協(xié)調(diào)、行業(yè)與教育系統(tǒng)性融合行為，最終達(dá)到不僅滿足、匹配行業(yè)人才需求，還要推動(dòng)行業(yè)向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的目的。文物并不能像人工智能一樣改變我們的生活體驗(yàn)，但文物行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能夠讓中國(guó)文化如記憶芯片一樣深植世界大腦，影響世界。