我國(guó)“1+X”證書(shū)制度下教育培養(yǎng)模式改革
——從德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育角度分析

王曉虹

（牡丹江大學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000）

一、德國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)

1.德國(guó)職業(yè)教育總體情況

德國(guó)高等教育包含基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和高等繼續(xù)教育四個(gè)不同層次。其中，在整個(gè)高校教育體系中占有重要主導(dǎo)地位的是職業(yè)教育，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，是學(xué)生畢業(yè)升學(xué)主要渠道。

德國(guó)職業(yè)教育奉行終身教育培訓(xùn)體制，即教育培訓(xùn)-學(xué)習(xí)上崗-再教育培訓(xùn)-學(xué)習(xí)再上崗。勞動(dòng)部和就業(yè)管理部門(mén)既負(fù)責(zé)管理勞動(dòng)就業(yè)、失業(yè)社會(huì)救助，又負(fù)責(zé)管理就業(yè)培訓(xùn)服務(wù)工作。各勞動(dòng)行業(yè)組織協(xié)會(huì)、州政府、企業(yè)實(shí)施《職業(yè)教育法》，中央政府實(shí)行就業(yè)宏觀管理和政策協(xié)調(diào)合并組織培訓(xùn)工作。這種就業(yè)體制不僅為社會(huì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)提供了更多的職業(yè)選擇，也為社會(huì)人人共同成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造了平等的就業(yè)機(jī)會(huì)，培育培養(yǎng)出更多有職業(yè)發(fā)展技能的專(zhuān)業(yè)人才。

2.“雙元制” 職業(yè)教育體系

所謂“雙元制”職業(yè)教育就是整個(gè)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是在大型工廠、中小企業(yè)和各個(gè)國(guó)家的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校之間進(jìn)行，分為三到四大類(lèi)：（1)從事商業(yè)管理類(lèi)，如從事國(guó)際貿(mào)易、秘書(shū)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。（2)工程技術(shù)類(lèi)，如通用汽車(chē)、機(jī)械、工程科學(xué)測(cè)量等。（3)服務(wù)行業(yè)類(lèi)，如觀光旅游、餐飲等，企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐培訓(xùn)為主，與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育教學(xué)密切結(jié)合。在職業(yè)培訓(xùn)管理?xiàng)l例標(biāo)準(zhǔn)制定工作方面，德國(guó)由相關(guān)行業(yè)教育協(xié)會(huì)、教師、工會(huì)三方的專(zhuān)業(yè)代表共同研究擬定適用于教育職業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和各項(xiàng)具體操作要求，反映教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，并考慮企業(yè)發(fā)展的需求。在職業(yè)培訓(xùn)的具體組織形式方面，采用由培訓(xùn)企業(yè)組織進(jìn)行學(xué)生實(shí)際操作管理方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，由培訓(xùn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)完成學(xué)生相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，企業(yè)與高等職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校兩者單方面共同完成對(duì)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校本科學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)管理工作。

以建筑測(cè)量類(lèi)專(zhuān)業(yè)為典型案例，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)技能培訓(xùn)是企業(yè)和職業(yè)教育院校兩個(gè)部門(mén)之間分開(kāi)進(jìn)行管理。理論性課程的負(fù)責(zé)人和主管部門(mén)就是教育部，通過(guò)各級(jí)學(xué)校組織廣大學(xué)生對(duì)主要的理論性課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論和實(shí)踐性操作。工商會(huì)是培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)和操作，主要的部門(mén)也負(fù)責(zé)組織考試，因此兩個(gè)職能部門(mén)之間只是管理上的“雙元”，聯(lián)系較少。學(xué)生每周在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)三天技術(shù)技能，以小組形式進(jìn)行技能學(xué)習(xí)。理論和培訓(xùn)的學(xué)習(xí)時(shí)間，不同的人是不相同的，順序也是不固定的，這是學(xué)習(xí)上的“雙元”。

3.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

德國(guó)政府職業(yè)教育在世界領(lǐng)先，人們崇尚“技能”。他們高度重視職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)了大批高質(zhì)量應(yīng)用技能型人才，在德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮能量轉(zhuǎn)換器作用，主要優(yōu)勢(shì)如下：

（1）法律體系健全。整體上的職業(yè)法律法規(guī)制度標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)定了在聯(lián)邦德國(guó)中的職業(yè)資格等級(jí)認(rèn)證的測(cè)試總體條件要求和具體的等級(jí)認(rèn)證測(cè)試考核內(nèi)容及其考核方式，具體原則體現(xiàn)在《職業(yè)教育法》中，以各行業(yè)及職業(yè)的《培訓(xùn)條例》和《考試條例》為認(rèn)證內(nèi)容和準(zhǔn)則，確定各行業(yè)及職業(yè)的相關(guān)職業(yè)資格等級(jí)認(rèn)證考試內(nèi)容和考核方式，對(duì)各職業(yè)及相關(guān)職業(yè)主體的合法權(quán)利義務(wù)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)的管理制度、組織、考試等做了許多原則性的規(guī)定，使德國(guó)職業(yè)教育有法可依。

（2）校企深度融合。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式受到了全世界教育領(lǐng)域的廣泛重視，所培養(yǎng)的應(yīng)用技能型人才被人們視為一個(gè)國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要支柱。企業(yè)從市場(chǎng)發(fā)展本身和行業(yè)的實(shí)際需要角度出發(fā)，提出開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)的具體規(guī)格條件要求和企業(yè)可以免費(fèi)提供的培訓(xùn)條件，最后經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考核，驗(yàn)收職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)成果，他們往往既是開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)的主要市場(chǎng)投資者，又是最大化的受益者，因此也是積極性的參與者。企業(yè)管理培訓(xùn)主要目的是為了使參加實(shí)踐考核的學(xué)生更好地理解掌握“怎么做”的基本問(wèn)題。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，在真正的生產(chǎn)環(huán)境中操作成長(zhǎng)，克服了高等學(xué)校使用實(shí)習(xí)培訓(xùn)場(chǎng)地中存理論化、生產(chǎn)虛擬化、甚至設(shè)備陳舊過(guò)時(shí)的不良弊病。簡(jiǎn)單的說(shuō)，“雙元制”培訓(xùn)模式已擴(kuò)展到了德國(guó)高等教育領(lǐng)域，即大學(xué)生入學(xué)報(bào)到前，需和企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，他們有著企業(yè)職員及院校學(xué)生的雙重身份，既要參加生產(chǎn)實(shí)踐，又要完成學(xué)業(yè)，有利于畢業(yè)后隨即投入工作。[1]

（3）按照所需合理安排分流。德國(guó)各類(lèi)職業(yè)教育教學(xué)形式之間的橫向多層次、自主化、交叉性教育分流發(fā)展是德國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)，根據(jù)國(guó)際權(quán)威教育組織數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，德國(guó)大學(xué)畢業(yè)生教育占中國(guó)同齡人的教育比例僅僅約為20%，將近80%的中國(guó)年輕人目前接受的僅僅是高等職業(yè)教育，并以此方式走上職業(yè)工作崗位。[2]

（4）互通式的各類(lèi)群眾教育活動(dòng)形式。德國(guó)各類(lèi)型的教育結(jié)構(gòu)形式之間可以隨時(shí)轉(zhuǎn)化，進(jìn)行信息分流是一個(gè)新的顯著特點(diǎn)，形成了“H”型的教育結(jié)構(gòu)管理網(wǎng)絡(luò)。形成了“H”型的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段申請(qǐng)從普通職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)校批準(zhǔn)后即可進(jìn)入相應(yīng)階段學(xué)習(xí)。接受了各類(lèi)“雙元制”高等職業(yè)培訓(xùn)的在校學(xué)生，也可申請(qǐng)進(jìn)入其他高等學(xué)校學(xué)習(xí)，但必須經(jīng)過(guò)一定的職業(yè)文化課程補(bǔ)習(xí)考核后進(jìn)入相應(yīng)階段學(xué)習(xí)。

（5）培訓(xùn)和考核相互分離。根據(jù)德國(guó)《職業(yè)教育法》，在德國(guó)聯(lián)邦地方政府、職業(yè)協(xié)會(huì)總部和州文化教育部的統(tǒng)一指導(dǎo)管理下，培訓(xùn)由聯(lián)邦企業(yè)教育協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)完成。形成了由政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同單方負(fù)責(zé)，共贏競(jìng)爭(zhēng)合作的良好競(jìng)爭(zhēng)局面，體現(xiàn)了公平的競(jìng)爭(zhēng)原則，使得從業(yè)崗位資格證書(shū)更加具有法律權(quán)威性。考試中專(zhuān)業(yè)技能能力測(cè)試所對(duì)應(yīng)的總分比重很大。如一所工業(yè)大學(xué)建筑測(cè)量工程師結(jié)業(yè)資格考試中，實(shí)踐考試時(shí)間一般長(zhǎng)達(dá)14小時(shí)；建筑測(cè)量專(zhuān)業(yè)理論考試一般選考3-4門(mén)，總考試時(shí)間為5-6個(gè)小時(shí)。培訓(xùn)學(xué)生通過(guò)企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用技能和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力考試后，不僅可以直接獲得進(jìn)入勞動(dòng)資本市場(chǎng)企業(yè)上崗就業(yè)必需的高級(jí)技術(shù)從業(yè)工人資格證書(shū)外，還同時(shí)可以直接獲得大型企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)考試合格結(jié)業(yè)證書(shū)及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的本科畢業(yè)資格證書(shū)。

二、我國(guó)職業(yè)教育建設(shè)及“1+X”證書(shū)制度

1.我國(guó)建設(shè)職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的歷程

從2010年5月國(guó)家發(fā)布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》到2019年發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》來(lái)看，我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)體系經(jīng)歷了四個(gè)階段：初步建設(shè)階段、提速建設(shè)階段、深化建設(shè)階段和完善階段。在這四個(gè)階段中，提出終身教育理念，培養(yǎng)滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；提出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通；提出要暢通應(yīng)用技術(shù)技能人才成長(zhǎng)渠道，完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在長(zhǎng)達(dá)十年的調(diào)整進(jìn)步中，已經(jīng)形成了相對(duì)合理的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)職業(yè)教育和技術(shù)人才，與市場(chǎng)需求相匹配的高等職業(yè)教育規(guī)模，職業(yè)教育的質(zhì)量也不斷地提高。但仍然存在著我國(guó)職業(yè)教育立法制度亟須改進(jìn)，缺少中國(guó)獨(dú)具特色的國(guó)家學(xué)位資歷框架，教育機(jī)關(guān)頒發(fā)學(xué)位專(zhuān)科資格和“1+X”證書(shū)沒(méi)有形成體制，處于分離狀態(tài)等問(wèn)題。

2.“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)[2019]4號(hào))中已經(jīng)明確表示在高職院校啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度。高職院校教育教學(xué)培訓(xùn)模式中應(yīng)該將“1”和“X”進(jìn)行快速有機(jī)結(jié)合并且廣為推廣，另外，在高職院校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)施培訓(xùn)內(nèi)容達(dá)到理論和實(shí)踐高度融合，從而更加優(yōu)化高職教育中課程設(shè)置和教育教學(xué)內(nèi)容，形成良性專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展。

“1+X” 證書(shū)體系中的“1”與“X”分別代表的內(nèi)容為：學(xué)歷證書(shū)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)?！?”代表是教育功能，“X”代表的是職業(yè)功能，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)出更多的高技能專(zhuān)業(yè)人才，拓展大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)新本領(lǐng)，彰顯我國(guó)高職教育的各種類(lèi)型和特色，職業(yè)技能資格等級(jí)認(rèn)定證書(shū)主要是對(duì)學(xué)歷證書(shū)的強(qiáng)化和拓展。學(xué)歷證書(shū)證明一個(gè)人的求學(xué)經(jīng)歷，是給受教育者所頒發(fā)的文憑，在國(guó)家社會(huì)和人力資源管理中有著十分重要的地位。高職院校大學(xué)生不僅僅只是畢業(yè)后取得了學(xué)歷證書(shū)等級(jí)即可，同時(shí)還應(yīng)該積極參加專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)從而獲得其他相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是一張面向社會(huì)工作崗位的大學(xué)生在職業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等各個(gè)方面專(zhuān)業(yè)水平的憑證，主要是在國(guó)家相關(guān)的人力資源與社會(huì)保障部門(mén)以及教育與科研主管機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌規(guī)劃并監(jiān)督下完成，最后由有關(guān)培訓(xùn)組織對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)、考核以及證書(shū)頒發(fā)。

3.“1+X”證書(shū)制度的現(xiàn)狀

目前，高職院校大多數(shù)都已經(jīng)引進(jìn)“1+X”資格證書(shū)的管理制度，在具體實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，采用三年的學(xué)制，其中前兩年集中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后一年劃分為兩個(gè)學(xué)習(xí)階段：前期學(xué)習(xí)階段主要由教師安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)跟崗實(shí)習(xí)，后期則安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生需獲得規(guī)定的專(zhuān)業(yè)學(xué)分才能順利畢業(yè)。在校前兩年對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中授課，主要以公共教育課程和本專(zhuān)業(yè)課程為主，各自的專(zhuān)業(yè)課程又被稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)基本課程和專(zhuān)業(yè)核心。當(dāng)前，絕大部分的普通高職教育院校，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置等各個(gè)方面，并沒(méi)有有效地針對(duì)“1+X”證書(shū)制度，來(lái)建立與X證書(shū)的制度完全一致的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)獲得 X證書(shū)的途徑和方式主要包括通過(guò)申請(qǐng)參加專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，并通過(guò)相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)認(rèn)證鑒定來(lái)進(jìn)行考核。學(xué)生上網(wǎng)參與訓(xùn)練的學(xué)時(shí)，并沒(méi)有被納入學(xué)生本次課程上所學(xué)習(xí)的時(shí)間，也沒(méi)有被計(jì)算形成學(xué)生的所得學(xué)分，存在著課程和證書(shū)過(guò)程相互分離的情況。

相關(guān)調(diào)查研究表明，在對(duì)“1+X”證書(shū)制度認(rèn)知程度，接納態(tài)度及職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)獲取情況等方面高職學(xué)生尚待提高?！?+X”證書(shū)制度在很大程度上沒(méi)有被高職學(xué)生所了解，他們也沒(méi)有意識(shí)到證書(shū)在今后實(shí)習(xí)就業(yè)中的意義和重要性，而且目前高職學(xué)生獲得職業(yè)技能正式渠道還比較狹窄，國(guó)家沒(méi)有制定特定專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能證書(shū)，致使高職學(xué)生獲得技能等級(jí)證書(shū)的社會(huì)認(rèn)可度偏低，最終結(jié)果就造成了學(xué)生不愿意考取若干技能證書(shū)。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵因素應(yīng)該是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)需求和新發(fā)展趨勢(shì)，才有可能被學(xué)生所接受，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與考核相關(guān)的課程。

“1+X”證書(shū)制度中，企業(yè)要認(rèn)可證書(shū)，使它符合求職就業(yè)需求的標(biāo)準(zhǔn)，并在企業(yè)人才管理中有明確的定位。企業(yè)主要代表就業(yè)，企業(yè)崗位是檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)技能的重要載體，也構(gòu)成了“X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)及其含金量，決定著企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)指向，標(biāo)志高職院校承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。企業(yè)內(nèi)部建立勞動(dòng)資格準(zhǔn)入管理制度，根據(jù)《勞動(dòng)法》第十八條以及有關(guān)條款規(guī)定，對(duì)于依法從事各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)繁多、通用性較大、涉及黨和國(guó)家財(cái)產(chǎn)、廣大人民群眾切身生命安全和其他廣大消費(fèi)者合法權(quán)益的各類(lèi)中等職業(yè)(其中包括其他工種)技術(shù)勞動(dòng)者，必須事先接受過(guò)嚴(yán)格的中等職業(yè)教育和應(yīng)用技能提升培訓(xùn)，并在企業(yè)取得中級(jí)職業(yè)資格等級(jí)證書(shū)后才能獲準(zhǔn)上崗。目前，我國(guó)在“1+X”證書(shū)制度中與勞動(dòng)制度的聯(lián)系不密切，促進(jìn)就業(yè)作用還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

三、基于“雙元制”對(duì)我國(guó)“1+X”證書(shū)制度的教育培養(yǎng)模式改革

1.健全法律體系。我國(guó)1996年9月1日頒發(fā)實(shí)行職業(yè)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，至今有二十五年歷程，其中包括總則、職業(yè)教育體系、職業(yè)教育的實(shí)施、職業(yè)教育的保障條件和附則共計(jì)40條。2019年12月教育部公開(kāi)征求意見(jiàn)：關(guān)于《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法修訂草案(征求意見(jiàn)稿)》，在修訂草案中除總則、職業(yè)教育體系和職業(yè)教育實(shí)施外，增加了職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育的教師與受教育者、法律責(zé)任共計(jì)60條。在修訂草案第十七條中提出：“建立國(guó)家職業(yè)教育指導(dǎo)咨詢(xún)委員會(huì)，提供職業(yè)教育政策咨詢(xún)建議，協(xié)助推進(jìn)職業(yè)教育重大改革，指導(dǎo)開(kāi)展職業(yè)教育考核、評(píng)價(jià)。”第三十五條提出：“具備條件的行業(yè)組織、職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)等第三方專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)可以依法對(duì)職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展評(píng)價(jià)、認(rèn)證；具備條件的機(jī)構(gòu)，可以根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施職業(yè)技能等級(jí)考核、評(píng)價(jià)?！边@說(shuō)明我國(guó)已經(jīng)著力完善相應(yīng)的法律法規(guī)，使職業(yè)教育在相關(guān)主體的權(quán)利義務(wù)、各級(jí)各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)的制度、組織、考核等方面真正向有法可依的方向發(fā)展。

2.打造校企深度融合。目前我國(guó)各地的職業(yè)學(xué)校已開(kāi)展了校企合作辦學(xué)，以及學(xué)徒制為主的辦學(xué)方式，在職業(yè)教育中充分調(diào)動(dòng)了社會(huì)企業(yè)力量積極參與到職業(yè)教育中來(lái)，深化了職教改革，進(jìn)一步完善了產(chǎn)學(xué)研融合一體化的職業(yè)教育生態(tài)鏈。在搭建“1+X”證書(shū)平臺(tái)中，推進(jìn)了虛擬制造廠房等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和普遍運(yùn)行，開(kāi)發(fā)校企合作專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)施人才互換，完善了考核和證書(shū)認(rèn)證的規(guī)范化。推動(dòng)了專(zhuān)門(mén)技術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)的發(fā)育，并用準(zhǔn)入體系為基礎(chǔ)，去評(píng)價(jià)、監(jiān)管、規(guī)范和保護(hù)培訓(xùn)市場(chǎng)。

在校企合作中，提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓教師深入企業(yè)，掌握市場(chǎng)需求，對(duì)當(dāng)前的行業(yè)新規(guī)充分學(xué)習(xí)和了解。同時(shí)開(kāi)展有側(cè)重的教學(xué)，真正發(fā)揮教書(shū)育人的價(jià)值。為了充分發(fā)揮企業(yè)工程師的實(shí)戰(zhàn)能力，學(xué)校也應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)工程師定期來(lái)學(xué)校授課，深入開(kāi)發(fā)和研究實(shí)際問(wèn)題。在校企合作中，對(duì)行業(yè)評(píng)價(jià)度高的企業(yè)交付“X”證書(shū)的認(rèn)證權(quán)，既提高了企業(yè)的聲譽(yù)又肯定了企業(yè)的業(yè)務(wù)能力。

3.課程體系改革。提前讓學(xué)生認(rèn)知企業(yè)和崗位，才能開(kāi)展有針對(duì)性、充滿(mǎn)活力的教學(xué)活動(dòng)，也讓學(xué)生有動(dòng)力獲取職業(yè)培訓(xùn)證書(shū)，這就需要高職學(xué)校調(diào)整課程體系，保證課程和培訓(xùn)證書(shū)的相互融通。《高職教育法修正草案》中提到建立職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行，建立職業(yè)教育各類(lèi)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換；有關(guān)職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能的證書(shū)文憑及其他學(xué)習(xí)成果，職業(yè)學(xué)校認(rèn)定可以轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)歷教育學(xué)分，達(dá)到相應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)教學(xué)學(xué)分要求的可以獲得學(xué)業(yè)證書(shū)。這樣也會(huì)有效地推動(dòng)在校學(xué)生考取職業(yè)技能證書(shū)，為上崗就業(yè)獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)有效銜接，使培養(yǎng)的學(xué)生成為企業(yè)需要的職員。