疫情防控期“ 響應(yīng)式”線上教學(xué)創(chuàng)新與實踐
——“大學(xué)生心理健康教育”課程改革再思考

張 瑋 馬姍姍 毛星懿

（蚌埠學(xué)院文學(xué)與教育學(xué)院，安徽 蚌埠 233040）

突如其來且來勢兇猛的新冠肺炎疫情之下，根據(jù)教育部提出“積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動，保證疫情防控期教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)‘停課不停教，停課不停學(xué)’?！盵1]的相關(guān)要求，全國各大、中、小學(xué)校紛紛開展線上教學(xué)?！按髮W(xué)生心理健康教育”作為高校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，涉及面廣，針對性強，線上教學(xué)的開展情況備受關(guān)注，創(chuàng)新線上教學(xué)方法、提升線上教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。

線上教學(xué)對大學(xué)生心理健康教育課程的實施提出了新的挑戰(zhàn)，“隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，學(xué)者將心理健康教育課程改革研究關(guān)注點轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)”，[2]無論是初期疫情發(fā)生還是之后常態(tài)化防控，線上教學(xué)絕對不是把之前的線下課堂教學(xué)變換成直播或視頻簡單搬運到線上，應(yīng)對新的變化，“響應(yīng)式”教學(xué)勢在必行。這也恰好是線上教學(xué)運用的一個契機，可以說是“在疫情之下，幫助學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)既是戰(zhàn)疫應(yīng)急之舉，又在很大程度上緩解了學(xué)生的焦慮、抑郁的情緒；在線學(xué)習(xí)既體現(xiàn)了大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式應(yīng)用發(fā)展的新優(yōu)勢，也能有效為學(xué)生提供心理危機干預(yù)和疫情應(yīng)對的心理援助?！盵3]面對重大突發(fā)的公共衛(wèi)生事件，高校需要大規(guī)模開展線上教學(xué)，對于這門課的教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生心理素質(zhì)的提升，都使授課教師對課程的實施有所變化和創(chuàng)新。

為應(yīng)對疫情，有效提高線上教學(xué)質(zhì)量，首先調(diào)查新冠肺炎疫情應(yīng)對期大學(xué)生心理健康狀況，同時進行線上訪談了解大學(xué)生在疫情防控期的應(yīng)激狀態(tài)、內(nèi)向需求及對課程實施的意見。根據(jù)結(jié)果分析在新學(xué)期“大學(xué)生心理健康教育”課程線上教學(xué)的第一堂課上進行報告，線上教學(xué)平臺實時監(jiān)測顯示，絕大部分同學(xué)在線聽課，踴躍互動，得到學(xué)生的積極認可?；凇耙咔閼?yīng)對期大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查”的教學(xué)實踐，在新的突發(fā)事件下，變被動為主動，進行教學(xué)創(chuàng)新與實踐。

在疫情期及之后的常態(tài)化防控期，為凸顯課程服務(wù)大學(xué)生心理疏導(dǎo)功能，需整合優(yōu)化“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)內(nèi)容；在先進的教育信息化條件下，加強學(xué)習(xí)并遵循現(xiàn)代教育技術(shù)規(guī)律，創(chuàng)新“大學(xué)生心理健康教育”線上教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體性，體現(xiàn)學(xué)生主體地位；遵循“設(shè)計—實踐—優(yōu)化—實踐—優(yōu)化”線上教學(xué)方法的設(shè)計思路，展開多輪次“大學(xué)生心理健康教育”線上教學(xué)實踐，提高課程線上教學(xué)效果，提升線上心理育人質(zhì)量。依據(jù)此目標進行了線上教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的多個方面的創(chuàng)新。

一、線上教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

根據(jù)教育部提出的疫情防控期間要“保證在線學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效”的相關(guān)要求，[4]以疫情防控期大學(xué)生心理服務(wù)需求為教學(xué)出發(fā)點，革新教學(xué)內(nèi)容以響應(yīng)新需求，創(chuàng)新線上教學(xué)方法以響應(yīng)教學(xué)新形態(tài)，實踐線上教學(xué)方法以提高課程線上教學(xué)效果，提升線上心理育人質(zhì)量。

（一）線上教學(xué)落實課程思政目標

在疫情防控期的線上教學(xué)中，開展以“課程思政”為目標的線上課堂教學(xué)改革，規(guī)范“大學(xué)生心理健康教育”課程線上教學(xué)內(nèi)容，“提升教學(xué)效果，促進教學(xué)目標達成”，“注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育”[5]，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的教育性因素，運用教學(xué)方式的創(chuàng)新體現(xiàn)課程思政。

1.教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化突出課程思政

線上教學(xué)首先要對教學(xué)內(nèi)容必須進行重新整合，在線上教學(xué)開始之前組織授課教師進行教學(xué)研討，運用頭腦風(fēng)暴，集體備課，統(tǒng)一設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，共享教學(xué)資源，但具體授課內(nèi)容由教師自己決定。教師通過利用“一平三端”教學(xué)平臺開展備課和學(xué)情分析，關(guān)注學(xué)生的需求，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心。如“大學(xué)生情緒的管理”這一章節(jié)，教師緊密結(jié)合實際和教學(xué)內(nèi)容，在討論區(qū)布置“近期武漢新冠肺炎期間，你有哪些不良情緒，有這些不良情緒時你的學(xué)習(xí)和生活發(fā)生了哪些變化”等任務(wù)，此類問題正是學(xué)生愿意表達的，想傾訴的，所以學(xué)生參與度較高，線上互動熱烈。對于疫情中學(xué)生每天的經(jīng)歷及對各種信息的接受，特別強化了“珍愛生命——大學(xué)生生命教育”這一章節(jié)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生真正認識生命的意義和價值，懂得如何去珍愛生命、完善生命。滲透積極心理學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生能夠用積極心態(tài)應(yīng)對疫情。這些教學(xué)內(nèi)容能夠及時關(guān)注當(dāng)下，關(guān)注學(xué)生需求，做到了堅持全人教育理念，以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，力爭通過線上課程教學(xué)促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式體現(xiàn)課程思政

線上教學(xué)不是過去線下課堂教學(xué)通過新技術(shù)的照搬照抄，需響應(yīng)新的情況，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點，采用新的教學(xué)方式，如要求學(xué)生記錄線上日記，緊密結(jié)合自身體驗進行案例創(chuàng)作。線上教學(xué)過程中要求學(xué)生設(shè)計新穎的方式記錄自己抗疫心路歷程，并能夠結(jié)合實際進行案例創(chuàng)作，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，感受到大學(xué)生心理健康教育課程的實用性，不斷提升線上課程育人質(zhì)量。通過課堂中開展的具體事例分析、案例討論、觀點辯論等，注重情感教育和價值觀的養(yǎng)成，幫助學(xué)生樹立正確的人際觀，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)能夠受益人生。

教師對于學(xué)生居家學(xué)習(xí)條件限制以及技術(shù)運用上的缺陷，充分估計學(xué)生可能產(chǎn)生出現(xiàn)的不良情緒，如焦慮、厭學(xué)、消極應(yīng)付等，個別同學(xué)僅僅完成簡單任務(wù)，不與教師配合。對于此類問題，教師充分考慮學(xué)生需求，注重人文關(guān)懷，結(jié)合課程內(nèi)容，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的合理引導(dǎo)，教師在線上加以引導(dǎo)示范，在教學(xué)中給學(xué)生以積極的影響，同時著重對教學(xué)方式進行調(diào)整，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中低水平的師生互動，調(diào)動學(xué)生的積極性，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，助力學(xué)生的身心健康，凸顯課程思政。

在互動式的教學(xué)方式創(chuàng)新中，采用心理熱線、問卷調(diào)查、經(jīng)驗分享等方式，使他們對心理問題能更好的認識與接納，對心理健康更加關(guān)注。通過這種新的線上教學(xué)方式的運用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠從自身發(fā)現(xiàn)問題、表達觀點，提高認識，同時在任務(wù)交流中可以很好地發(fā)現(xiàn)彼此共同面臨的問題、遇到的困難，以及平時不敢表達的困惑，通過交流分享，當(dāng)發(fā)現(xiàn)大家都面臨相同的問題時，對問題的接受程度得到提高，同時也學(xué)會需求方法和手段去面對自己的心理問題，提高對自身心理健康的關(guān)注，切實解決大學(xué)生的心理困惑，培養(yǎng)了積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)和保持健康向上的心理狀態(tài)。

（二）線上教學(xué)響應(yīng)心理疏導(dǎo)需要

以疫情防控期大學(xué)生心理服務(wù)需求為教學(xué)出發(fā)點，革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以響應(yīng)新需求。

充分利用線上教學(xué)平臺，通過模擬“心理熱線”，以此為載體，師生之間、生生之間進行自助與互助，及時接收解答學(xué)生的心理困惑，發(fā)現(xiàn)心理危機事件及時介入，實現(xiàn)了教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、遠程訪談、案例搜集、線上主題討論、線上日記、心理熱線等方法，收集疫情防控期大學(xué)生心理服務(wù)需求信息，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)專題予以響應(yīng)。利用線上教學(xué)平臺的優(yōu)勢成立學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生小組負責(zé)進行解惑，秉承心理健康教育中“助人自助互助成長”的觀念，改變以往課程教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)心理困惑后教師解決的方式，強調(diào)學(xué)生自主型學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過程中滲透學(xué)生體驗，運用個人經(jīng)驗，學(xué)生之間互相鼓勵、輔導(dǎo)、幫助和支持，以學(xué)生為本，提高線上教學(xué)質(zhì)量。

（三）線上教學(xué)強化社會責(zé)任教育

疫情防控“群防群控”，宅家就是為社會做貢獻，疫情是大學(xué)生家國情懷、社會責(zé)任感培養(yǎng)的活素材，疫情防控期就是社會責(zé)任的最佳教育期。在課程實施中著眼于學(xué)生認知責(zé)任、情感責(zé)任、意志責(zé)任、行為責(zé)任、網(wǎng)絡(luò)責(zé)任的培養(yǎng)，以此來增強大學(xué)生家國情懷責(zé)任感的正能量，顯現(xiàn)責(zé)任教育的實效性。在每個專題的教學(xué)設(shè)計中固定設(shè)置社會責(zé)任教育目標和內(nèi)容一欄，并研究其在線上教學(xué)中的實現(xiàn)路徑。

教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材，面對“95后”“00后”做到“面向新學(xué)生，講新話語”，緊密結(jié)合當(dāng)下社會現(xiàn)實，貼近學(xué)生實際，教學(xué)內(nèi)容與時俱進，同時注意對教學(xué)內(nèi)容的整合，例如將網(wǎng)絡(luò)上涉及到心理健康碎片化的知識優(yōu)化，使學(xué)生能夠理性看待社會熱點問題，提升他們的心理素質(zhì)。線上教學(xué)中將社會現(xiàn)實與心理健康教育緊密結(jié)合，使教學(xué)更具思想性和現(xiàn)實性，接地氣，易于為新時代大學(xué)生接受，以增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，用于擔(dān)負國家重任。

（四）線上教學(xué)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

面對特殊時期的需求變化，融合心理健康教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，設(shè)計基于創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)的心理健康教育課程內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的心理需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)上存在的問題，通過線上教學(xué)的優(yōu)勢提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和共贏意識，提升抗挫折的心理素質(zhì)。

二、線上教學(xué)方法創(chuàng)新

（一）線上教學(xué)把“以學(xué)生為中心”作為出發(fā)點

疫情防控期的線上教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)信息時代的教育變革趨勢，構(gòu)建4A（Anybody、Anytime、Anywhere、Any content）線上教學(xué)形態(tài)，即任何人在任何時間、任何地點可以學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。在4A模式引領(lǐng)下，樹立線上教學(xué)“以學(xué)生為中心”的總體策略，“利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生變被動為主動，滿足學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)因材施教”[6]，創(chuàng)新具體的線上教學(xué)方法，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，突出學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，教師改變角色意識，充分發(fā)揮服務(wù)、支持、指導(dǎo)和幫助的作用。引導(dǎo)學(xué)生從課堂“被動學(xué)習(xí)”向課堂與課后網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效對接。在線上教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為中心，重構(gòu)師生關(guān)系，對學(xué)生課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行有效干預(yù)，架構(gòu)好課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)生真正“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

在線上教學(xué)中充分利用學(xué)習(xí)通中設(shè)置的討論區(qū)，搭建和實現(xiàn)師生、生生互動交流，學(xué)生可以自由提出學(xué)習(xí)中遇到的問題以及對課程、教師的建議，實現(xiàn)了教學(xué)交流的溝通順暢，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心。

具體做法是把課前預(yù)習(xí)交給學(xué)生，教師在資料區(qū)上傳各種教學(xué)資源，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生完成過去在線下傳統(tǒng)教學(xué)中的教師“滿堂灌”。在線上課堂不能僅僅把原來的線下課堂教學(xué)變成視頻搬到線上，而應(yīng)該在這個環(huán)節(jié)加強與學(xué)生的互動，其次在線上課堂教學(xué)中，教師利用線上課堂上開展的學(xué)生互動討論、任務(wù)驅(qū)動、情境設(shè)置、心理游戲、案例討論等教學(xué)活動實現(xiàn)學(xué)生的知識內(nèi)化、感受體驗、探索自我、開發(fā)學(xué)生心理潛能等教學(xué)目標，對于學(xué)生來說通過以上的線上活動，在實踐中鞏固和內(nèi)化知識點，進行了深度體驗式的學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)中尚未解決的問題可以在線上課堂中通過與教師互動得以解決，在這樣的教學(xué)方式中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的良好思維方式會水到渠成掌握，也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。

課后并不意味著線上的結(jié)束，通過布置的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以不局限于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)進行補充學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識點，并盡量引導(dǎo)學(xué)生通過實踐，提升學(xué)習(xí)效果，積極引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，有效與課堂教學(xué)對接?？偠灾诿總€環(huán)節(jié)都把“以學(xué)生為中心”作為出發(fā)點，關(guān)注學(xué)生的需求與發(fā)展，因此課程的實施得到學(xué)生的認可和歡迎，線上學(xué)習(xí)的積極性明顯得到提高。

（二）智慧教學(xué)平臺與工具使用

本課題研究擬綜合運用多種教學(xué)平臺，發(fā)揮不同教學(xué)平臺的優(yōu)勢和特長。利用超星學(xué)習(xí)通智慧課堂APP，進行線上課程資源建設(shè)、開展線上教學(xué)評價、打造線上線下融合式教學(xué)；基于學(xué)習(xí)通線上直播互動功能薄弱的缺點，選擇騰訊QQ群課堂進行線上直播、打卡、分享。本課題研究擬研究疫情防控期“大學(xué)生心理健康教育”課程線上教學(xué)在“超星學(xué)習(xí)通智慧課堂APP+騰訊QQ群課堂”的具體實現(xiàn)方法。

但是在課程的實施中教師的信息化素養(yǎng)還需要進一步提高，數(shù)字資源的開發(fā)利用能力有待加強，信息化教學(xué)的創(chuàng)新水平不足，由此，大學(xué)生心理健康課程教師需轉(zhuǎn)變觀念，提升自身應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，主動把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)中，發(fā)揮教育新技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)有效教學(xué)。

（三）線上心理健康教育案例教學(xué)

在疫情防控期收集大學(xué)生心理健康教育案例素材，建設(shè)案例教學(xué)資源庫，并選擇典型案例開展線上案例教學(xué)。案例搜集渠道包括，一是通過學(xué)習(xí)通平臺向大學(xué)生征集，由學(xué)生第三人稱化名創(chuàng)作；二是向輔導(dǎo)員、任課教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、校心理健康教育中心負責(zé)人進行征集，收集大學(xué)生典型案例?！斑\用敘事理念，讓學(xué)生在講焦慮、恐懼、嫉妒等故事的過程中，引導(dǎo)學(xué)生重新認識人的心理反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)生命力量，感恩他人，進而重構(gòu)積極的生命故事。”[7]“大學(xué)生心理健康教育”課程任課教師，選擇典型案例進行深度加工，一是寫成“案例分析報告”，分享到線上平臺，供大學(xué)生自主點擊閱讀；二是制作“大學(xué)生心理健康教育案例短視頻”，分享到線上平臺，供大學(xué)生點擊觀看；三是開展專題直播教學(xué)活動，教師線上講解案例，學(xué)生通過彈幕、討論區(qū)留言等形式，參與實時討論，教師線上解答。

（四）線上與線下的有機結(jié)合

線上與線下教育融合是教育在今后相當(dāng)長的一段時間的發(fā)展趨勢，“高校教師需要順應(yīng)數(shù)字化時代潮流和數(shù)字化革命趨勢，轉(zhuǎn)變觀念，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式同信息技術(shù)高度融合”[8]，在疫情防控的特殊時期，如何實現(xiàn)線上和線下的有機融合需加以重新思考，多途徑解決這一問題。

1.線下體驗活動+線上分享相融合。

本課題研究擬采用體驗式教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)目標和內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的線下分散行為體驗和線上集體心理體驗活動，最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課程參與度，提升課程積極體驗，以達到提升線上教學(xué)效果的目標。

2.線下行為訓(xùn)練+線上督導(dǎo)相結(jié)合。

本課題研究擬采用行為訓(xùn)練的教學(xué)方法，包括對問題行為的糾正行為訓(xùn)練，對良好行為的養(yǎng)成行為訓(xùn)練，開展教師督導(dǎo)，把學(xué)生行為改變設(shè)置為具體的教學(xué)評價目標。

3.線下制作心理情景劇+線上分享。本課題研究擬把大班中每個小班再細分成4-5人組成的小組，每個小組每學(xué)期完成一個心理情景?。黄浯?，小組心理情景劇任務(wù)清單包括：劇主題、劇本、線下表演并錄制視頻、視頻剪輯、視頻分享到線上教學(xué)平臺、視頻投票、遴選優(yōu)秀視頻課堂展示。

三、 線上教學(xué)評價創(chuàng)新

線上教學(xué)對于教學(xué)評價特別凸顯了有力的支撐，“能及時收到反饋，教學(xué)統(tǒng)計方便、客觀；簽到、測試、收集資料簡單易行，符合過程性考核要求?！盵9]19除了線上教學(xué)所提供的這種強大思維評價方式，在其它的評價方式上也要有所創(chuàng)新。

（一）線上形成性評價創(chuàng)新

形成性評價主要評價學(xué)生“現(xiàn)在做的怎么樣？怎樣才能做的更好？”是一種過程性評價。本課題研究在“大學(xué)生心理健康教育”課程線上教學(xué)過程中，采用線上提問、線上小測驗、線上觀看視頻（觀察評價）、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等多種形式，實現(xiàn)遠程掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便教師主動運用線上形成性評價方法，科學(xué)精準反映和反饋，從而調(diào)整學(xué)生的學(xué)和教師的教。

（二）線上總結(jié)性評價創(chuàng)新

總結(jié)性評價主要評價學(xué)生“過去這段時間做的怎么樣？”是一種結(jié)果性評價。本課題研究根據(jù)“大學(xué)生心理健康教育”課程的教學(xué)目標，結(jié)合線上教學(xué)平臺的特點，探索課程線上考核、學(xué)業(yè)評測的具體辦法。

結(jié)語

“響應(yīng)式”教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價對“大學(xué)生心理健康教育”課程的實施做出回應(yīng)，課前調(diào)查及時把握疫情防控期大學(xué)生的即時需求，關(guān)注大學(xué)生應(yīng)對疫情的難點痛點，同時抓住疫情防控的教育契機，“充分挖掘疫情防控期間的育人元素，探索網(wǎng)絡(luò)課程思政育人的新方式”，[10]培養(yǎng)高層次心理素養(yǎng)。線上教學(xué)對教師提出了較高的要求，教師應(yīng)更多尋找線上教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的契合點，“呈現(xiàn)更多的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的知識和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性和素養(yǎng)，才能收到較好的教育效果?！盵9](p20)克服當(dāng)下線上教學(xué)中的一些不足，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到教學(xué)評價等都要求有所改變，實現(xiàn)創(chuàng)新，實現(xiàn)育人目標。