小學三年級科學課教學游戲的設計與實施

張澤林

【摘要】借助對“植物的生長”一章的教學游戲設計與實施，將游戲與小學科學課程進行整合。為了實現(xiàn)教學目標，在設計與實施游戲的環(huán)節(jié)中要充分考量學生的身心發(fā)展特征，處理好游戲與教學的關系，給學生提供開放性的教學游戲知識，提高學生在課程中的參與度。

【關鍵詞】小學三年級;科學課;教學游戲

游戲對人的發(fā)展有著非常重要的影響，教學游戲是一種全新的游戲形式，與平常的游戲活動存在差異，是在學校教學中進行的，教師運用充滿趣味性的游戲，經(jīng)過精心設計，根據(jù)教學內容，有目的、有計劃地組織游戲活動，不僅呈現(xiàn)出了游戲性，還具備教學性。近些年，義務教育正在不斷變革，新課改越發(fā)關注學生自主學習與合作探究，將學生看成是課程中的主體。小學科學課程要注重推動學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，引導學生學習學校、社會中的多種素材，加強科學課程與其他課程的聯(lián)系。在這個背景下，教學與游戲的整合成為課程教學的主要形式，并展現(xiàn)出了一定的價值。

一、教學游戲設計案例

（一）植物的種子

游戲的背景是這樣的：教師開辟菜園，在菜園中種上一些蔬菜，于是買來新鮮的種子，但是不小心將菜種子混到了一起。因此，教師邀請學生將混合到一起的種子進行區(qū)分，裝到不同的袋子中。在游戲剛開始的時候，教師先將混合到一起的種子每樣挑出一個種子，告訴學生種子的名稱，存在怎樣的特征;然后，教師將學生分組，將種子分成相等的等分，看哪組學生最先將種子區(qū)分開;對最先將種子區(qū)分的小組進行獎勵。這個游戲可以幫助學生認識不同植物的種子，游戲的場地可以在教室內。

（二）裁種植物

將混合到一起的種子進行區(qū)分后，教師帶學生到菜園中種下這些種子，等到種子發(fā)芽后，發(fā)現(xiàn)這些種子過于密集，這樣就不利于蔬菜的生長。因此，教師將密集的菜株移開，種到空曠的區(qū)域。教師先教給學生裁種植物的方式，然后將學生分成小組進行裁種。學生在教室外的菜園種植物，可以幫助學生樹立互幫互助的精神。

（三）植物的身體

教師帶學生觀看植物，主要是看植物都是由哪些部分構成的，提升學生善于發(fā)現(xiàn)的素養(yǎng)。最后，教師再給學生解說植物的每個部分。

二、實施效果調查探究

教師在給學生講授完《植物的生長》的知識時，其中有兩節(jié)課是學生在實踐活動中獲得技能。在室外教學過程中，學生以積極良好的心態(tài)融入到課程中，積極參與到游戲中，當遇到不明白的問題時也會向教師請教。在教室中上課的時候，教師給學生分植物的種子的時候，學生都非常活躍，又因為在完成任務后可以得到教師的獎勵，因此學生在課程中會認真挑選菜籽，維持課堂的秩序;在講到影響植物生長的因素的知識時，教師可以運用多媒體給學生播放游戲視頻，集中學生的注意力，引導學生積極發(fā)表自己的見解。等到上完課后，學生們也會積極向教師提出問題：“老師，下節(jié)課我們會學習什么知識？”學生對下節(jié)課充滿著期待。在這個環(huán)節(jié)中，不僅可以提升學生的團結協(xié)作能力，還可以激發(fā)學生的環(huán)保觀念，表現(xiàn)出教學游戲的價值。

在對教學游戲調查的過程中，首先要了解學生對這一教學方式的接受程度，也就是對教學游戲的學習態(tài)度。在整個班級中大部分學生都非常喜歡教學游戲，特別喜歡栽種和觀察植物兩個游戲。充分考量到這兩個游戲的特征，教師發(fā)現(xiàn)游戲是在教室外進行的，也就是需要學生親自動手操作。

在能夠獲得知識的調查中，大部分學生都能在教學游戲中掌握知識，只有一少部分的學生對學習知識是迷茫的，不清楚了解自己學習的知識。教師要不斷對教學游戲進行完善，提高教學的有效性。

三、幾點思考

游戲要考量學生的認知水平與特征。三年級的學生對科學知識只是淺層次的了解，沒有完善對課程知識的了解。小學階段的學生雖然有豐富的想象力，對科學知識也存在強烈的求知欲，但是缺乏靈活性，只是死記硬背學習科學，不知道怎樣運用知識。因此，教師在設計教學游戲時應該充分考量學生的認知水平與特征，秉承循序漸進的原則，提升學生的科學探索素養(yǎng)。

處理好游戲性與教育性的關系。教師在給學生講授小學科學知識時，教學游戲的設計應該秉承游戲活動的原則，堅持游戲的愉悅性、自主性與多元性，提高學生在科學活動中的參與度。另外，游戲并不是主體性內容，而是教學手段，是科學課堂的組織方式。因此，教學游戲要充分考量科學教學目標的需求，處理好游戲性與教育性的關系，找到教學與游戲的作家平衡點，不僅要了解學生學習的知識，運用的學習方式，弘揚的科學精神，還需要充分尊重學生活潑好動的身心發(fā)展特征，讓學生在環(huán)境中感受到科學知識的趣味性與魅力。

給學生提供開放性教學內容。在組織教學游戲的過程中，教師要選擇學生比較了解的事物，這樣才能調動學生的求知欲，學生也不會對教師組織的游戲感到陌生，從而不斷對游戲進行探索，推動課堂順利實施。在小學科學課程中，教師運用學校內外的教學素材，組織學生參與到簡單的游戲中，除了教師組織的游戲，學生也可以自主組織游戲?？偸?，教師給學生提供開放性的教學內容，才能幫助學生對科學知識產(chǎn)生理解，并學到學習的方法。

結語：總之，教學游戲正在被認知。雖然教學游戲設計方面還存在問題，但是教師探索與創(chuàng)新的精神卻是持久的。教師要注重對教學游戲進行分析，不僅要將知識融入到教學游戲中，還要借助教學游戲為課程教學提供更多的可能性。

參考文獻：

[1]馮水平.淺談小學科學教學中存在的問題及解決對策[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（20）：252-253.

[2]李靈珠.農(nóng)村小學科學課教學生活化策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2021（03）：250-251.