聚焦單元要素，提升表達(dá)能力

吳宇橋

摘 ?要：統(tǒng)編教材中的習(xí)作單元把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)融合，意在改變傳統(tǒng)的以閱讀為中心的編排方式，在培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，為學(xué)生的言語(yǔ)生長(zhǎng)助力。本文以《麻雀》為例，從“精析單元項(xiàng)目，明確目標(biāo)定位;精研教學(xué)手段，突破重點(diǎn)難點(diǎn);精設(shè)話題場(chǎng)景，促進(jìn)表達(dá)遷移;精評(píng)學(xué)生習(xí)作，再促能力提升”探尋如何落實(shí)編者意圖，完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作單元;語(yǔ)文要素;文本內(nèi)容;表達(dá)能力

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材最鮮明的編寫(xiě)理念就是將相關(guān)的知識(shí)、能力和策略，有體系、有規(guī)劃地拆分為若干知識(shí)點(diǎn)，并且有序列地分布在不同教材的不同單元中。除此之外，從三年級(jí)開(kāi)始，在每?jī)?cè)教材中設(shè)置了專門的習(xí)作單元，新的單元把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)融合，意在改變傳統(tǒng)的以閱讀為中心的編排方式，在培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，為學(xué)生的言語(yǔ)生長(zhǎng)助力。

《麻雀》是統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元（習(xí)作單元）的一篇精讀課文。下面我就依托這一文本，談?wù)勛约涸诼鋵?shí)習(xí)作單元目標(biāo)時(shí)一些認(rèn)識(shí)。

一、精析單元項(xiàng)目，明確目標(biāo)定位

聚焦四年級(jí)上冊(cè)的第五單元，它包括六個(gè)部分：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)、兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、兩篇習(xí)作例文和習(xí)作，具體如下表（圖1）

通過(guò)表格，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)習(xí)作單元的一個(gè)突出特點(diǎn)，即所有的板塊內(nèi)容都緊扣這個(gè)單元的語(yǔ)文要素，各項(xiàng)內(nèi)容雖然依托板塊呈現(xiàn)，但內(nèi)容之間彼此聯(lián)系緊密、環(huán)環(huán)相扣，全部集中、聚焦性地指向?qū)W生某一方面習(xí)作能力的形成。

本單元在導(dǎo)語(yǔ)中有兩句話，第一句是“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”，第二句是“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”。這兩句話的表述，有先后關(guān)系，呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)：先了解課文的作者把事情寫(xiě)清楚的方法，然后再學(xué)以致用，把事情寫(xiě)清楚。

二、精研教學(xué)手段，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

統(tǒng)編教材的總主編溫儒敏曾說(shuō)：“習(xí)作單元中兩篇精讀課文，兩篇習(xí)作例文，都只有一個(gè)目的，那就是奔著讓孩子自由、自主地寫(xiě)出單元的作文而服務(wù)的?！币虼耍?xí)作單元的精讀課文除了要落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。

在《麻雀》一文的教學(xué)中，我是從這幾方面展開(kāi)教學(xué)的：一是理清故事，能用自己的話說(shuō)說(shuō)它的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果;二是結(jié)合語(yǔ)段，了解作者是怎樣把獵狗的攻擊與退縮寫(xiě)清楚的，并引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法。兩個(gè)板塊設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明清楚，圍繞本單元的語(yǔ)文要素展開(kāi)，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。

（一）繪導(dǎo)圖，故事概括有梯度

閱讀與寫(xiě)作最深刻的關(guān)聯(lián)不是材料的相似性，不是主題的相同性，也不是形式的相近性，他們之間最本質(zhì)的、最深刻的關(guān)聯(lián)是圖式。依托文本閱讀，能讓學(xué)生找到作者的寫(xiě)作思路，這也是我們每節(jié)語(yǔ)文課都要去關(guān)注的。

首先引導(dǎo)孩子們找出文中出現(xiàn)的角色名稱——獵狗、老麻雀和小麻雀。圍繞這些角色，課文講了一件什么事？開(kāi)始有孩子這樣概括：“這篇課文寫(xiě)了一只老麻雀保護(hù)小麻雀的故事。”我這樣引導(dǎo)：“概括故事要注意完整，把每個(gè)角色所做的事分別說(shuō)出來(lái)。最好要說(shuō)清這篇文章的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果分別是什么?！庇谑撬麄冞@樣完善：“這篇課文講述了獵狗在路上偶遇一只小麻雀，還想要吃掉它，老麻雀勇敢地飛下來(lái)保護(hù)小麻雀，最終把獵狗嚇退了?！蔽铱隙ê⒆舆@次的概括非常完整，并鼓勵(lì)其余孩子也借助事件關(guān)聯(lián)三角圖（圖2）

用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把故事的內(nèi)容說(shuō)清楚，這種循序漸進(jìn)的臺(tái)階式啟發(fā)，大大降低了概括故事的難度，孩子們的表現(xiàn)特別踴躍。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們通過(guò)還原和想象場(chǎng)景，將故事場(chǎng)景與語(yǔ)言形式建立聯(lián)系，在講述的活動(dòng)中去化用或創(chuàng)造言語(yǔ)形式，其實(shí)質(zhì)是由讀向?qū)懙霓D(zhuǎn)化。

然后順勢(shì)小結(jié)這一環(huán)節(jié)：在寫(xiě)一個(gè)故事的時(shí)候，想要“寫(xiě)清楚”，一定要有合理的寫(xiě)作思路或順序，這是寫(xiě)作的首要方法。

（二）巧思辨，方法提取有策略

文章按照一定的思路寫(xiě)，解決了習(xí)作言之有序的問(wèn)題，這是外在框架的“寫(xiě)清楚”，此外，還要注重內(nèi)在過(guò)程的“寫(xiě)清楚”。內(nèi)容寫(xiě)清楚的要求很多，有選材的要求，有詳略的要求，有描寫(xiě)手法、修辭手法的要求等，這一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聚焦對(duì)“獵狗的攻擊與后退”的描寫(xiě)開(kāi)展思辨式閱讀。

先找出描寫(xiě)獵狗前后變化的句子進(jìn)而了解作者寫(xiě)清楚獵狗攻擊的四個(gè)步驟：走近一嗅一張嘴一露牙。再引導(dǎo)學(xué)生思考：這四步能不能換順序？讓孩子們明白：要把事情寫(xiě)清楚，在進(jìn)行動(dòng)作描寫(xiě)時(shí)，要對(duì)每一個(gè)部位的動(dòng)作進(jìn)行分解，就像電影里的慢鏡頭一樣，且要注意動(dòng)作的順序與連貫性。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎么寫(xiě)清楚“獵狗的退縮”這一部分時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生從文章的顯性信息讀進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)作者是從神態(tài)到心理描寫(xiě)再到動(dòng)作描寫(xiě)準(zhǔn)確捕捉細(xì)微的變化。雖然字?jǐn)?shù)不多但看似簡(jiǎn)潔的細(xì)節(jié)描寫(xiě)卻把獵狗前后行為的變化寫(xiě)得入木三分，甚至僅僅是一個(gè)“慢慢地”的疊加都能體會(huì)到獵狗不同的心理狀態(tài)。

三、精設(shè)話題場(chǎng)景，促進(jìn)表達(dá)遷移

我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，就是要揭開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)的“秘鑰”——把表達(dá)的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把表達(dá)的好處讓學(xué)生體會(huì)，把創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景讓學(xué)生實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的遷移、鞏固、生根。在這一環(huán)節(jié)中，我將本單元“語(yǔ)文園地”中的小練筆內(nèi)容鏈接到此處，鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)得方法，靈活運(yùn)用，當(dāng)堂練寫(xiě)，把圖片——運(yùn)動(dòng)會(huì)上的內(nèi)容寫(xiě)清楚。

促進(jìn)表達(dá)遷移，最重要的是找準(zhǔn)那個(gè)“點(diǎn)”。那個(gè)點(diǎn)，離課文不遠(yuǎn)，離生活很近;那個(gè)點(diǎn)，是進(jìn)行方法的實(shí)踐運(yùn)用;那個(gè)點(diǎn)，既貼近學(xué)生心理，又融化表達(dá)方法于無(wú)形。

四、精評(píng)學(xué)生習(xí)作，再促能力提升

學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)該指向教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。評(píng)價(jià)能力是兒童習(xí)作力的重要體現(xiàn)之一，需要在實(shí)踐中完成。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作前關(guān)注要點(diǎn)，寫(xiě)作時(shí)有據(jù)可依，寫(xiě)作后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

通過(guò)“始于課文”的繪導(dǎo)圖、巧思辨、設(shè)場(chǎng)景、互評(píng)改，學(xué)生對(duì)“把一件事情寫(xiě)清楚”是有收獲的。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)習(xí)作單元的時(shí)候，要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)并落實(shí)好編者的意圖，讓文本內(nèi)容成為習(xí)作教學(xué)的范例，從教材中挖掘習(xí)作表達(dá)的方法，讓學(xué)生的習(xí)作有例可依，清楚地表達(dá)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧艷濤.解構(gòu)編排特點(diǎn)，提升習(xí)作能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020年第28期

[2]蔡海峰.讀寫(xiě)融和理念下的習(xí)作單元教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019年第9期