語言素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的培育誤區(qū)與提升策略

劉艷麗

摘 ?要：語言素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，也是新課改對語文教育教學(xué)提出的著重要求，對小學(xué)生語言素養(yǎng)的重點培育將成為促進學(xué)科發(fā)展的重要契機。因此，每一個教師都應(yīng)針對小學(xué)語文教學(xué)中語言素養(yǎng)的培育誤區(qū)展開分析與反思，并以此為依據(jù)積極探索語言素養(yǎng)培育的提升策略，為小學(xué)生的語言素養(yǎng)提升提供強有力的保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言素養(yǎng);培育策略

小學(xué)生年齡較小，語言表達能力與情感表達能力較弱，經(jīng)常無法準確、完整的表達自己的意圖，因此，在這階段的語文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注知識與技能的教學(xué)，更要注重學(xué)生的語言表達能力培養(yǎng)，使學(xué)生的語言素養(yǎng)在語文學(xué)習(xí)中得到切實的提升，這就需要教師落眼于教學(xué)現(xiàn)狀，從問題中發(fā)現(xiàn)提升的契機與方向，逐步改善小學(xué)語文教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

一、語言素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的培育誤區(qū)

（一）對學(xué)生主體定位欠妥

傳統(tǒng)的說講式教學(xué)模式完全忽略了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生喪失了自發(fā)學(xué)習(xí)的源動力，在這種教師處于絕對優(yōu)勢的情況下，學(xué)生自然沒有反省語言的意識，也不具備語言自省能力，學(xué)習(xí)的興趣與動力略等于無，容易對學(xué)習(xí)形成排斥或反感心理，為了成為教師眼中的“好學(xué)生”，學(xué)生只會模仿教師，儼然是教師語言的翻版，其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)得到干擾，缺乏語言學(xué)習(xí)的靈性，久而久之，就會使學(xué)生形成畸形的學(xué)習(xí)價值觀，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）對語言環(huán)境的不重視

小學(xué)語文課堂的局限性和壓抑性將會限制學(xué)生的語言素養(yǎng)，小學(xué)生的甄別力較弱，獵奇思維比較活躍，經(jīng)常會對教師的教育教學(xué)產(chǎn)生個性化的看法，但苦于教師的權(quán)威壓制與環(huán)境“規(guī)范”，學(xué)生往往剛有了苗頭就失去了語言表達的欲望，對此，教師應(yīng)及時予以糾正。

（三）對語言訓(xùn)練規(guī)劃不當(dāng)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)語言訓(xùn)練中，教師要么是只依據(jù)教材，要么是忽略語言的積累，要么是語言運用的單一，使學(xué)生的語言素養(yǎng)培養(yǎng)一直得不到落實與完善，這也是教師需要改正的誤區(qū)之一。

二、語言素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的提升策略

（一）設(shè)計教學(xué)，增加語言交流

想要提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，就要認識到學(xué)生的主體地位，并擺正學(xué)生的課堂定位，遵循新課標的理念，依據(jù)學(xué)情設(shè)計課堂教學(xué)活動，為學(xué)生提供充足的語言交流機會?？紤]到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師應(yīng)適當(dāng)延伸語文教學(xué)的范圍，將理論與實踐相結(jié)合，綜合考慮學(xué)生的知識儲備與接受能力，擺脫傳統(tǒng)說講式教學(xué)的弊端，要做到從學(xué)生出發(fā)、落腳于學(xué)生，只有學(xué)生主動對教學(xué)內(nèi)容進行積極的探索，才能獲取其中的知識、掌握其中的技能，進而提升自身的語言素養(yǎng)。同時，在這個過程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

以人教版二下《畫家與牧童》舉例，由于這一課的內(nèi)容是以民間故事為素材展開的，那么教師在對這節(jié)課進行備課時可以按照解決生字詞、閱讀文章內(nèi)容、掌握重點含義、討論重點思想的步驟進行設(shè)計，先讓學(xué)生自行解決本課的生字詞;接著指導(dǎo)學(xué)生分析課文中畫家與牧童的人物形象及其特點，讓學(xué)生對課文內(nèi)容形成更深入的了解;然后讓學(xué)生在交流討論中分別學(xué)習(xí)畫家敢于承認錯誤、虛心謹慎、勇于接受批評的優(yōu)秀品質(zhì)與牧童率真不盲從、實事求是、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的珍貴品德;最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實際，從不同的角度與同學(xué)對課文內(nèi)容展開交流，在無形中提升自身的語言素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提高語言素養(yǎng)

壓抑的學(xué)習(xí)氛圍只會限制學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生有思卻不敢言，可如果學(xué)生不說，教師就很難得知學(xué)生的語言弱勢與教學(xué)著力點，使得語言素養(yǎng)提升被壓制。對此，教師應(yīng)致力于適宜教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生更加自主的融入到課堂情境當(dāng)中，使學(xué)生在特定情境中學(xué)習(xí)思考特定的知識內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建學(xué)生喜聞樂見的話題，組織學(xué)生展開交流探索，使學(xué)生在高效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時得到自身語言素養(yǎng)的提升。

以四下《蝙蝠和雷達》舉例，在這節(jié)課教學(xué)中教師可以依據(jù)本課主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助多媒體為學(xué)生播放蝙蝠飛行的軌跡路線，讓學(xué)生對蝙蝠的“特異功能”形成更加直觀的認識和了解;之后，教師憑借這一視頻調(diào)動學(xué)生的好奇心，思考蝙蝠與雷達的關(guān)系，在五花八門的答案中活躍課堂的教學(xué)氛圍，發(fā)散學(xué)生的思維;最后，教師要求學(xué)生結(jié)合課文閱讀再次思考回答“蝙蝠與雷達的關(guān)系”，此時，教師要鼓勵學(xué)生踴躍回答，對部分學(xué)生提出表揚，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力，并對其他學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，確保每個學(xué)生都能基于問題進行作答，從而顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生語言素養(yǎng)的提高。

（三）開展活動，加強素養(yǎng)水平

如果僅在課堂上對學(xué)生進行提問就希望提升學(xué)生的語言素養(yǎng)無疑是癡心妄想，為了切實提升并完善學(xué)生的語言素養(yǎng)，教師務(wù)必要為學(xué)生設(shè)計綜合性的語言交流活動，引導(dǎo)學(xué)生在其中就某一觀點進行評價交流，從而鍛煉學(xué)生的語言組織與表達能力，提升教學(xué)的交際水平。在這個過程中，學(xué)生也會養(yǎng)成認真聆聽他人觀點的優(yōu)秀品質(zhì)，有利于拓展學(xué)生的眼界，健全學(xué)生的人格，讓學(xué)生的語言交際更加有效，為學(xué)生之后的語言素養(yǎng)提升打好基礎(chǔ)。

以五下《草船借箭》舉例，在對課文內(nèi)容講解完畢后，教師可以要求學(xué)生以“課文中哪些情節(jié)可以體現(xiàn)諸葛亮的聰明機智”為話題組織學(xué)生展開交流討論，在討論過程中，可能會有學(xué)生認為諸葛亮巧借東風(fēng)非常機智或者諸葛亮的學(xué)識非常淵博、預(yù)測非常準等觀點，由于每個學(xué)生的認知水平都有不同，其看問題的角度也不同，所以在這個過程中，教師會得到各種各樣的答案，學(xué)生的交流與溝通能力也得到了間接的鍛煉，有利于加強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，為了切實提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，教師務(wù)必要從教學(xué)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、活動開展等多個角度著手，從失敗中吸取經(jīng)驗，將理論與實踐相結(jié)合，圍繞學(xué)生學(xué)情開展語文教學(xué)活動，逐步提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

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