小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題成因及教學(xué)方法探討

楊倩

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題的情況。導(dǎo)致數(shù)學(xué)錯(cuò)題的原因是多方面的，有學(xué)生自身因素，也有教師原因。對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)題，教師不能采取單一的糾正方法，而是要進(jìn)行充分研究，通過(guò)積極的態(tài)度來(lái)使錯(cuò)題成為小學(xué)生進(jìn)行深度探究的學(xué)習(xí)字眼，成為教師反思自己教學(xué)缺陷的重要載體。對(duì)此本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)中年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)錯(cuò)題的主要原因進(jìn)行分析，并提出科學(xué)有效的糾錯(cuò)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)題成因;運(yùn)算定律;錯(cuò)題信息;預(yù)防

通常情況下，在小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)解題錯(cuò)誤的情況時(shí)，大部分教師都會(huì)將錯(cuò)誤原因歸結(jié)為小學(xué)生解題不仔細(xì)、不認(rèn)真，沒(méi)有正確看待小學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)錯(cuò)題的根本原因，也很少采取積極的解決措施來(lái)處理這些問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生在解題過(guò)程長(zhǎng)經(jīng)常犯同一種錯(cuò)誤。為了能夠讓小學(xué)生在解題期間的錯(cuò)誤得到永久改正，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師必須要探索數(shù)學(xué)錯(cuò)題的根本原因，找到正確合理的數(shù)學(xué)解題措施，以此來(lái)避免解題期間再次發(fā)生類(lèi)似的錯(cuò)誤。

一、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)錯(cuò)題的主要原因

（一）運(yùn)算定律使用不當(dāng)

在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)算定律已貫穿于整個(gè)教學(xué)階段。在此教學(xué)時(shí)期，運(yùn)算定律是學(xué)生必須要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生在課堂教學(xué)中需要牢記運(yùn)算定律，并學(xué)會(huì)將其應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決當(dāng)中，然而由于很多學(xué)生不了解運(yùn)算定義的具體含義，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的計(jì)算結(jié)果。同時(shí)，很多應(yīng)用題會(huì)設(shè)置各種陷阱，一旦小學(xué)生運(yùn)算定律掌握的不牢靠，那么就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如三角形的面積計(jì)算公式是底邊乘高的一半，但是在實(shí)際計(jì)算過(guò)程中，很多小學(xué)生就會(huì)忘記乘1/2，最終計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（二）審題不認(rèn)真

小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生經(jīng)常會(huì)在數(shù)學(xué)計(jì)算中出現(xiàn)基礎(chǔ)計(jì)算題做錯(cuò)的情況，主要原因就是學(xué)生審題不認(rèn)真。目前，很多小學(xué)生在學(xué)前就會(huì)熟悉20以?xún)?nèi)的加減法和乘法口訣，但是在入學(xué)之后，遇到簡(jiǎn)單的計(jì)算題目，有時(shí)經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)，甚至嘴里說(shuō)著正確結(jié)果，寫(xiě)下的缺失卻是錯(cuò)誤答案。比如將+看做-，將28看作82等等，這些都是導(dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤的直接原因，而這樣心不在焉的解題方式對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展是十分不利的。

（三）解題心理急躁

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)十分抽象，部分小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，再加上教師的教學(xué)方法比較單一，班級(jí)人數(shù)較多，教師無(wú)法顧及到每一名學(xué)生，這就導(dǎo)致很多學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此外，部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自尊心較強(qiáng)，急于求成，但是往往由于各種原因無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，所以在解題過(guò)程中很容易情緒化，緊張浮躁。

二、小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)糾正錯(cuò)誤的重要措施

（一）培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)在以及日后的學(xué)習(xí)都十分重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多錯(cuò)誤成因就是因?yàn)閷W(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠促進(jìn)小學(xué)智力和能力全方面發(fā)展，也是避免小學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的重要保障。為了能夠使小學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算，用耐心來(lái)對(duì)待每一道習(xí)題。其次，就是要認(rèn)真審題，逐字理解題目中的字句，不能忽略任何一個(gè)細(xì)節(jié)，從而在反復(fù)思考之后再落筆答題。最后，還要在給出答案之后細(xì)致檢查，確保答案準(zhǔn)確無(wú)誤。

（二）幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，習(xí)題考試可以檢測(cè)出小學(xué)生的心理素質(zhì)問(wèn)題。在具體考試過(guò)程中，很多學(xué)生優(yōu)柔寡斷，不僅影響著最終解題正確率的提高，同時(shí)也浪費(fèi)了寶貴的答題時(shí)間。對(duì)此，教師需要對(duì)影響學(xué)生解題心態(tài)的因素進(jìn)行重點(diǎn)分析，結(jié)合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生不同的個(gè)體差異，來(lái)展開(kāi)針對(duì)性計(jì)算訓(xùn)練，使小學(xué)生的計(jì)算水平能夠穩(wěn)定提高。在此過(guò)程中，教師可以教會(huì)學(xué)生懂得自我心理暗示，在答題計(jì)算之前對(duì)自己默默說(shuō)一句“我要靜下心來(lái)，一遍完成?！本枚弥?，小學(xué)生解題的畏懼急躁情緒就會(huì)被克服，從而被冷靜和細(xì)心所取代。

（三）加強(qiáng)交流反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題信息

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上的板書(shū)、提問(wèn)和批改作業(yè)都會(huì)與小學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流溝通。在這些教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生解答的錯(cuò)誤之處，將其作為典型示范在全班展示，這樣一來(lái)就可以發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的共性錯(cuò)誤問(wèn)題。例如：教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“一段50米繩子第一次剪下六米，第二次剪下八米，那么繩子與之前相比短了多少米？”在計(jì)算過(guò)程中，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)50-6-8的情況出現(xiàn)。這時(shí)教師就要將這一習(xí)題記錄下來(lái)，在集體分析環(huán)節(jié)進(jìn)行解讀，并讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)題成因。

（四）刻意預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，以錯(cuò)題預(yù)防錯(cuò)誤

很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些經(jīng)常性的錯(cuò)誤。對(duì)此，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提前進(jìn)行預(yù)設(shè)，避免學(xué)生發(fā)生類(lèi)似的錯(cuò)誤。例如：在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《有趣的乘法計(jì)算》教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生列舉出學(xué)生典型的錯(cuò)誤習(xí)題，像500×30=15000，很多學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中會(huì)丟掉一個(gè)“0”，這時(shí)教師就可也以將其作為典型錯(cuò)誤示范，讓學(xué)生一起反思錯(cuò)誤的原因，從而在后續(xù)計(jì)算過(guò)程中避免這一問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，錯(cuò)題在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分常見(jiàn)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題的原因也是多方面的，對(duì)此，教師需要讓學(xué)生先正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并積極尋找解決問(wèn)題的有效策略進(jìn)行糾正，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力和數(shù)學(xué)水平，進(jìn)而提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱滬平.小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題成因及分析解決策略[J].啟迪與智慧（中），2021（04）：37.

[2]張澤琦.追根溯源 變錯(cuò)為寶——小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題成因分析及解決策略探究[J].理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（02）：230-231.

[3]頡梅軍.小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)題成因分析及糾錯(cuò)策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（01）：30.