“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國(guó)農(nóng)村教育信息化發(fā)展著力點(diǎn)分析

王志軍 余新宇 齊夢(mèng)夢(mèng)

摘要：教育信息化是破解城市與農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的有效途徑，農(nóng)村教育信息化發(fā)展是幫助我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要基石。該文分析了當(dāng)前農(nóng)村教育信息化建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中存在的五個(gè)方面的問(wèn)題，并試圖找到破解這些問(wèn)題的解決方案。該研究通過(guò)對(duì)雙師教學(xué)、多師協(xié)同及其相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)和本質(zhì)的分析，指出其根本為各級(jí)各類主體在實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中，利用互聯(lián)網(wǎng)的“聯(lián)通”本質(zhì)，有效連接最根本的課堂、教師與學(xué)生。通過(guò)協(xié)同教學(xué)實(shí)施與推進(jìn)，促進(jìn)人的智慧的連接與共享，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建、共享、匯聚、迭代與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育均衡與公平?；谏鲜龇治?，研究提出了農(nóng)村教育信息化發(fā)展的七個(gè)著力點(diǎn)：（1）樹立堅(jiān)定的互聯(lián)網(wǎng)變革教育的信念，在實(shí)際問(wèn)題解決中更新理念 ；（2）用開放的政策引導(dǎo)和鼓勵(lì)創(chuàng)新，促進(jìn)主體間的有效協(xié)同；（3）拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與和城鄉(xiāng)合作；（4）引進(jìn)專門的信息化人才，整體推動(dòng)和規(guī)劃學(xué)校的信息化建設(shè)；（5）引入競(jìng)爭(zhēng)和長(zhǎng)效機(jī)制，以用促建按需建設(shè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施；（6）創(chuàng)新資源供給方式，引入市場(chǎng)力量推動(dòng)建設(shè)與使用同步的資源供給；（7）倡導(dǎo)陪伴式培訓(xùn)，在實(shí)戰(zhàn)中提升教師信息化教學(xué)能力與管理水平。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；教育信息化；農(nóng)村教育；教育均衡；教育公平

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文系2018 年度國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育改革與創(chuàng)新管理研究”（項(xiàng)目編號(hào)：71834002）、2019年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育的基本原理與創(chuàng)新機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019SJZDA074）研究成果。

一、引言

十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，要推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。改革開放40多年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育取得了巨大的成就，但其發(fā)展的過(guò)程中仍面臨諸多困難，主要的問(wèn)題為經(jīng)費(fèi)不足、師資匱乏、教育觀念落后、人才培養(yǎng)模式錯(cuò)位等等[1]。教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要支撐，也是破解上述問(wèn)題的重要突破口，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的難點(diǎn)和重點(diǎn)主要在農(nóng)村。顧明遠(yuǎn)指出：沒(méi)有農(nóng)村教育的現(xiàn)代化，就沒(méi)有教育的現(xiàn)代化。教育信息化以其突破時(shí)空限制、促進(jìn)資源共享、快速?gòu)?fù)制傳播的屬性，正日益成為縮小教育差距、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效途徑和促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展、消除貧困落后、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要舉措[2]。通過(guò)疫情期間的居家學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村教育信息化是一個(gè)短板：有些地方網(wǎng)絡(luò)不通，有些農(nóng)村教師不會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)[3]，因此，我們必須加強(qiáng)農(nóng)村教育信息化建設(shè)。同時(shí)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，當(dāng)前也出現(xiàn)了一些典型性的教育創(chuàng)新與實(shí)踐，對(duì)整體推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的教育信息化發(fā)展具有重要的啟示作用。因此，本研究將在分析農(nóng)村教育信息化發(fā)展中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)相關(guān)創(chuàng)新實(shí)踐的分析，總結(jié)農(nóng)村教育信息化發(fā)展的著力點(diǎn)，以推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)教育信息化的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育均衡，促進(jìn)教育公平。

二、當(dāng)前農(nóng)村信息化建設(shè)存在的問(wèn)題

為推動(dòng)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，國(guó)家和政府出臺(tái)了一系列的政策與措施來(lái)推動(dòng)農(nóng)村教育信息化的發(fā)展。其中最為典型的包括自2003年以來(lái)國(guó)家和相關(guān)部門推動(dòng)實(shí)施的農(nóng)村中小學(xué)生現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目、2005年以來(lái)實(shí)施的全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃、2012年—2013年實(shí)施的“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，2012年提出的全國(guó)教育信息化工作“十二五”的核心目標(biāo)和標(biāo)志工程：“三通二平臺(tái)”信息化工程等等。這些工程和項(xiàng)目為我國(guó)農(nóng)村教育信息化的發(fā)展搭建了重要的基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境和資源建設(shè)基礎(chǔ)，有效地推動(dòng)了教育信息化的發(fā)展，完成了我國(guó)教育信息化在起步和應(yīng)用階段，即教育信息化1.0階段搭環(huán)境、用技術(shù)的使命。但是，教育信息化是一項(xiàng)系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、只有進(jìn)行時(shí)沒(méi)有完成時(shí)的工程。在教育信息化2.0階段，從整個(gè)農(nóng)村教育信息化發(fā)展的系統(tǒng)、長(zhǎng)遠(yuǎn)路徑來(lái)看，農(nóng)村教育信息化仍存在以下問(wèn)題亟待解決。

（一）宏觀層面：信息化教育管理與治理政策落實(shí)不到位

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村學(xué)校對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠，對(duì)教育信息化的變革性影響等缺乏研究，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃與管理落實(shí)，對(duì)教育信息化的建設(shè)與應(yīng)用管理不到位，缺乏績(jī)效評(píng)估，導(dǎo)致信息化教育改革缺乏內(nèi)生動(dòng)力，對(duì)建成項(xiàng)目缺乏推廣應(yīng)用，導(dǎo)致資源的閑置與浪費(fèi)，教育信息化建設(shè)投入大，收效仍不明顯[4]。同時(shí)，在教學(xué)中，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)要求教師在教學(xué)中使用多媒體設(shè)備時(shí)，卻忽視實(shí)際生活中對(duì)多媒體設(shè)備的建設(shè)與維護(hù)，導(dǎo)致部分學(xué)校教師依舊只能使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)。

（二）理念層面：教師信息化意識(shí)不足，信息化素養(yǎng)有待提高

一些學(xué)校由于培訓(xùn)缺位，信息意識(shí)跟不上，信息素養(yǎng)不高，加之一些教師認(rèn)為這是信息技術(shù)教師的專利，沒(méi)必要每門學(xué)科都使用信息化教學(xué)手段，所以對(duì)于教師培訓(xùn)持對(duì)抗、應(yīng)付心理[5]。當(dāng)前，大部分農(nóng)村教師總體上仍處于剛剛“會(huì)用”階段，如何讓教師“想用”，如何“用得好”“用的精”還需加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師信息化意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師的觀念與理念，激發(fā)教師學(xué)習(xí)自主內(nèi)驅(qū)力。

（三）培訓(xùn)層面：信息化教學(xué)培訓(xùn)的成果難以落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中

雖然國(guó)家一直都在推進(jìn)信息化教學(xué)培訓(xùn)，取得了較好的成效，但是其過(guò)程中存在以下問(wèn)題，導(dǎo)致難以整體推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的教育信息化：（1）教師培訓(xùn)受訓(xùn)人數(shù)有限，難以保證培訓(xùn)的廣泛性[6]；（2）培訓(xùn)內(nèi)容多偏于理論，實(shí)踐可行性不高，缺乏與農(nóng)村教育需求的有效對(duì)接[7]；（3）培訓(xùn)方式方面，短期集中面授培訓(xùn)缺乏長(zhǎng)期、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而遠(yuǎn)程培訓(xùn)又缺乏統(tǒng)一的監(jiān)控與約束，培訓(xùn)效果有待考證[8]；（4）培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面，培訓(xùn)效果依賴于靜態(tài)的、量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容過(guò)多強(qiáng)調(diào)技巧操作和知識(shí)記憶，忽略了受訓(xùn)者的實(shí)際應(yīng)用能力[9]；（5）培訓(xùn)后續(xù)支持方面，缺乏對(duì)受訓(xùn)者后期的追蹤與關(guān)注，培訓(xùn)支持不到位。

（四）資源層面：統(tǒng)一開發(fā)的供給驅(qū)動(dòng)的教學(xué)資源建設(shè)模式難以滿足實(shí)際教學(xué)需求

為了推進(jìn)教育公平，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，國(guó)家推出了包括“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“國(guó)家教育公共資源服務(wù)平臺(tái)”、優(yōu)質(zhì)資源班班通項(xiàng)目、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等項(xiàng)目與工程，這些項(xiàng)目都給農(nóng)村地區(qū)學(xué)校推送了大量教學(xué)資源。這些項(xiàng)目建設(shè)的過(guò)程中，多以政府主導(dǎo)為主，資源建設(shè)的多，使用起來(lái)的卻非常少。影響資源使用的原因非常多，例如一些農(nóng)村學(xué)校配備數(shù)字資源與實(shí)際教學(xué)版本不匹配、數(shù)字資源知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)與教材不一致、教學(xué)資源無(wú)法得到有效利用，且一些農(nóng)村地區(qū)教師信息教學(xué)能力較弱，無(wú)法對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行再創(chuàng)新或是自主開發(fā)適合本校學(xué)生的數(shù)字教學(xué)資源。其中最根本的原因在于，這些資源難以滿足教師最直接、最現(xiàn)實(shí)的資源需求。

（五）經(jīng)費(fèi)層面：現(xiàn)有的經(jīng)費(fèi)投入與使用機(jī)制，難以滿足教育信息化的“深耕細(xì)作”

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校教育信息化存在經(jīng)費(fèi)投入不足、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，如：市級(jí)農(nóng)村學(xué)校教育信息化投入渠道，僅是通過(guò)“全面改造農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校辦學(xué)條件”等項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌，力度相對(duì)較弱；區(qū)縣級(jí)的投入力度往往與本級(jí)財(cái)政狀況密切相關(guān)，地區(qū)差異較明顯，缺乏穩(wěn)定的長(zhǎng)效機(jī)制[10]。教育信息化投入不夠精準(zhǔn)，重復(fù)購(gòu)買和重復(fù)建設(shè)等不合理的低效經(jīng)費(fèi)使用，使得本就不足的經(jīng)費(fèi)捉襟見肘。同時(shí)，一些教育行政部門的教育信息化頂層設(shè)計(jì)能力與治理水平還不夠，不能結(jié)合當(dāng)?shù)噩F(xiàn)狀，探索設(shè)計(jì)“低成本、高質(zhì)量”的解決方案。

除此之外，目前，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資力量薄弱，優(yōu)秀教師“進(jìn)不來(lái)”、年輕教師“留不住”、留守教師“教不好”，同時(shí)，班級(jí)多，教師少，比例嚴(yán)重失衡，學(xué)科教師缺乏成為制約學(xué)校開齊、開足、開好課程的關(guān)鍵問(wèn)題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的雙師教學(xué)、多師協(xié)同及其本質(zhì)

農(nóng)村教育信息化的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，當(dāng)前存在的這些問(wèn)題也為教育信息化2.0階段農(nóng)村教育信息化的發(fā)展提供了改進(jìn)方向和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村教育信息化的深度和全面發(fā)展必須在應(yīng)用、融合和創(chuàng)新方面著力，其中應(yīng)用最為基礎(chǔ)。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，我國(guó)也不斷的出現(xiàn)了一些典型的依托于互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。在基礎(chǔ)教育階段最為典型的包括“雙師教學(xué)”“多師協(xié)同”等，這些都為當(dāng)前有效破解農(nóng)村地區(qū)教育信息化發(fā)展過(guò)程中的階段性問(wèn)題提供了新思路。

（一）雙師教學(xué)及發(fā)展

雙師教學(xué)，顧名思義，是由兩位教師共同完成教學(xué)活動(dòng)。雖然職業(yè)院校領(lǐng)域有雙師型教師，但是這里所講的雙師教學(xué)是依托于互聯(lián)網(wǎng)連接兩位老師來(lái)共同開展教學(xué)活動(dòng)。它是在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量堪憂的背景下，國(guó)務(wù)院參事湯敏帶領(lǐng)的友成基金和人大附中校長(zhǎng)劉彭芝帶領(lǐng)的人大附中于2013年秋季學(xué)期合作開展的一個(gè)教學(xué)的試驗(yàn)。其最初的出發(fā)點(diǎn)為探索如何將優(yōu)質(zhì)的教育資源慕課用于鄉(xiāng)村教學(xué)、如何提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)水平和教師培訓(xùn)質(zhì)量。雙師教學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，以直播和錄播的方式來(lái)共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。這個(gè)項(xiàng)目從最初國(guó)家級(jí)貧困縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的13所項(xiàng)目試驗(yàn)校擴(kuò)展到全國(guó)18個(gè)省市130多個(gè)學(xué)校，課程范圍也從最初的數(shù)學(xué)拓展到英語(yǔ)、美術(shù)等課程。

雖然這種遠(yuǎn)程主講教師—現(xiàn)場(chǎng)支持教師的雙師教學(xué)模式在中小學(xué)的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域已有較長(zhǎng)時(shí)間的探索，例如：成都七中早在2002年的時(shí)候就開始了“四同時(shí)——四位一體”的“同時(shí)上課、同時(shí)備課、同時(shí)作業(yè)、同時(shí)考試”的遠(yuǎn)程直播教學(xué)模式[11]。但隨著技術(shù)的逐漸成熟與發(fā)展，在近幾年才開始大規(guī)模的開展，且被越來(lái)越多地被大眾所接受，尤其在農(nóng)村地區(qū)。例如，教育部開展“三個(gè)課堂”行動(dòng)，通過(guò)“專遞課堂”幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)開齊開足開好國(guó)家規(guī)定的課程，通過(guò)“名師課堂”組建網(wǎng)絡(luò)教研共同體，由優(yōu)秀教師帶動(dòng)農(nóng)村教師教學(xué)能力與信息化素養(yǎng)提升，通過(guò)“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”推動(dòng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國(guó)范圍內(nèi)共享[12]；還有華中師范大學(xué)王繼新教授團(tuán)隊(duì)提出的“雙軌數(shù)字教學(xué)模式”，讓中心校教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生同步上課，解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)師資匱乏、學(xué)科教師供給不均衡、教師教學(xué)水平參差不齊的問(wèn)題[13]。同時(shí)，各種類型的雙師教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)原有的時(shí)間、空間、社會(huì)關(guān)系，得到了迅速發(fā)展，“教師走網(wǎng)”成為新時(shí)代背景下教師流動(dòng)的新取向[14]。例如，在北京市開展的“開放輔導(dǎo)”中，通過(guò)“教師走網(wǎng)”，學(xué)生可以在課后根據(jù)自己的需要對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況進(jìn)行在線診斷，智能推薦或自主選擇滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的優(yōu)秀學(xué)科教師，獲得一對(duì)一、實(shí)時(shí)的免費(fèi)在線輔導(dǎo)[15]。

（二）疫情期間的多師協(xié)同及發(fā)展

2020年為了應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的新冠疫情因?yàn)榫蛹腋綦x不能正常開展面對(duì)面教學(xué)的情況。國(guó)家做出了利用互聯(lián)網(wǎng)居家開展在線教學(xué)的決定，即“停課不停學(xué)”。疫情期間的在線教學(xué)開展，事出緊急，促使教師、教學(xué)管理者匆忙應(yīng)戰(zhàn)，一時(shí)間在線教學(xué)能力成為教師短時(shí)間內(nèi)的必備技能。很多教育行政領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、教師在回顧疫情時(shí)期在線教學(xué)都會(huì)提到這段時(shí)期是“教師全員的信息化教學(xué)能力大練兵”[16]，看似“措手不及”“匆忙應(yīng)戰(zhàn)”的大規(guī)模在線教學(xué)背后，反映出各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校的信息化教學(xué)發(fā)展中面臨著信息化基礎(chǔ)設(shè)施不足、教育觀念落后、教師信息化素養(yǎng)不高、教育資源匱乏等問(wèn)題。同時(shí)，我們也看到，經(jīng)過(guò)了前期的相對(duì)混亂，有一些教育信息化建設(shè)較好，積淀比較充分的地區(qū)，在雙師教學(xué)的基礎(chǔ)上，將地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行了進(jìn)一步集中整合，開始了區(qū)域化的“多師協(xié)同”教學(xué)。例如，河北省衡水市基于前期的信息化建設(shè)，制定了“雙師”在線教學(xué)模式，利用“湖城云課堂APP”開展“雙師”在線教學(xué)輔導(dǎo)方案——由全市100名優(yōu)秀教師作為主講教師，錄制課程教學(xué)視頻，同時(shí)，全市以縣為單位，統(tǒng)一分配教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)與教學(xué)輔導(dǎo)的具體要求，由各校各學(xué)科教師作為輔導(dǎo)老師，與學(xué)生共同進(jìn)行錄播課堂學(xué)習(xí)并為學(xué)生答疑解惑。貴州省貴陽(yáng)市在全市遴選部分中小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)，錄制各年級(jí)各學(xué)科課程資源，以“陽(yáng)光校園·空中黔課”的形式向全省免費(fèi)播放，實(shí)行全省統(tǒng)一課表、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)要求。江蘇省江陰市在“江蘇省名師空中課堂”“錫惠在線”等省、市網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上，由各學(xué)科教研員牽頭50余名骨干教師，分別錄制初中畢業(yè)班優(yōu)課30余節(jié)、高中畢業(yè)班優(yōu)課80余節(jié)，各校圍繞“五育并舉”的教學(xué)目標(biāo)，整合現(xiàn)有資源，開展在線教學(xué)，不僅保障課程正常開展，也保障了線上教學(xué)的質(zhì)量。浙江省杭州市教育局經(jīng)緊張籌備，在延遲開學(xué)的第四周實(shí)施“每個(gè)年級(jí)一張課表”，由市、區(qū)的學(xué)科教研員領(lǐng)銜的骨干教師隊(duì)伍，結(jié)合杭州本地的學(xué)情特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，提前兩周錄制了各科課堂視頻，提前一周公布課表，13張課表，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育年級(jí)全覆蓋、學(xué)科全覆蓋。

除此之外，在非疫情期間的“多師協(xié)同”的實(shí)踐中，教育信息化發(fā)展較好的杭州市早在2019年10月底啟動(dòng)了“千校結(jié)對(duì)大課表”項(xiàng)目，全省有約1500所學(xué)校參與，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村學(xué)校形成800個(gè)結(jié)對(duì)組，基于“之江匯教育廣場(chǎng)”，通過(guò)開展“城鄉(xiāng)同步課堂、遠(yuǎn)程專遞課堂、教師網(wǎng)絡(luò)研修、名師網(wǎng)絡(luò)課堂”等活動(dòng)，推動(dòng)城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)學(xué)校共同發(fā)展。在大課表應(yīng)用中，各校和學(xué)科教師負(fù)責(zé)創(chuàng)建本校課程（活動(dòng)），并通過(guò)自愿分享的機(jī)制供全省師生共享和使用，同時(shí)，“之江匯教育廣場(chǎng)”中的優(yōu)質(zhì)資源會(huì)作為遠(yuǎn)程專遞課堂和名師網(wǎng)絡(luò)課堂資源定時(shí)定向推送到大課表，平臺(tái)中所有用戶（全義務(wù)教育階段學(xué)校教師）可以根據(jù)特定需求制定“自己的課表”[17]。

（三）雙師教學(xué)與多師協(xié)同的優(yōu)勢(shì)

雙師教學(xué)、多師協(xié)同是在教育信息化發(fā)展進(jìn)程中，尤其是進(jìn)入到2.0階段的教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，他們都基于互聯(lián)網(wǎng)將優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)農(nóng)村課堂，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校信息化硬件、軟件建設(shè)逐漸完善的當(dāng)下，雙師教學(xué)及其相關(guān)實(shí)踐為優(yōu)質(zhì)教育資源有效利用、農(nóng)村教師信息化能力提升提供了有效的解決方法。“多師協(xié)同”及其相關(guān)實(shí)踐是在有一定信息化建設(shè)積累的地區(qū)，整合地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源提出的在線教學(xué)模式，具有開放性、整合性、多渠道獲取的特點(diǎn)，為地區(qū)學(xué)校間優(yōu)秀教育資源的共建共享、學(xué)校共同發(fā)展提供了良好的實(shí)踐案例。二者的出發(fā)點(diǎn)均為解決農(nóng)村地區(qū)課程結(jié)構(gòu)不均衡、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)質(zhì)量差的問(wèn)題，是對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育信息化建設(shè)的有效探索與發(fā)展，在推動(dòng)農(nóng)村教育信息化發(fā)展的過(guò)程中均起到了非常有積極的作用。

相對(duì)于我國(guó)在農(nóng)村教育信息化推進(jìn)過(guò)程中由政府主導(dǎo)和推動(dòng)的大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與資源建設(shè)行為，雙師教學(xué)與多師協(xié)同則更多的是社會(huì)、民間、區(qū)域力量的參與的協(xié)同教學(xué)嘗試。并且，相對(duì)于以往的供給側(cè)推動(dòng)的根據(jù)課程目標(biāo)制定的、“物化”“靜態(tài)”的教學(xué)資源配置方式，雙師教學(xué)與多師協(xié)同實(shí)現(xiàn)了根據(jù)教學(xué)情況定制的、“生成”“動(dòng)態(tài)”的教學(xué)資源。同時(shí)，它們還讓城市優(yōu)秀教師與農(nóng)村教師分層對(duì)口、精準(zhǔn)結(jié)對(duì)，同步開展教學(xué)，在課程教學(xué)中完成教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，實(shí)時(shí)解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的精準(zhǔn)幫扶，為農(nóng)村教師提供“長(zhǎng)期的、陪伴式”的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)基于教學(xué)過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題而開展，針對(duì)性和可遷移性較強(qiáng)。同時(shí)，教師可以不離崗地進(jìn)行培訓(xùn)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，完成教師教學(xué)技能的培訓(xùn)和信息素養(yǎng)提升的過(guò)程。并且，雙師教學(xué)將設(shè)備很好運(yùn)用到日常教學(xué)中，在教師培訓(xùn)中，教會(huì)教師利用信息化教學(xué)設(shè)備來(lái)優(yōu)化教學(xué)、制作教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“建用同步”。

（四）雙師教學(xué)與多師協(xié)同的本質(zhì)

聯(lián)通是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)[18]。無(wú)論是雙師教學(xué)、多師協(xié)同、還是其他的基于互聯(lián)網(wǎng)的教育創(chuàng)新實(shí)踐，根本為各級(jí)各類主體在解決農(nóng)村地區(qū)教育信息化實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，利用互聯(lián)網(wǎng)的“聯(lián)通”本質(zhì)，有效連接最根本的課堂、教師與學(xué)生。通過(guò)協(xié)同教學(xué)實(shí)施與推進(jìn)，促進(jìn)人的智慧的連接與共享，促進(jìn)各類資源的共建、共享、匯聚、迭代與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育均衡與公平。在此過(guò)程中，相對(duì)于傳統(tǒng)的“物化”的學(xué)習(xí)資源的聯(lián)通，更重要的是實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的教師這一“人”的資源的聯(lián)通，并且這類資源均直接作用于課堂、作用于學(xué)生。它們有效推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)人才資源與課程資源的共享，為教師培訓(xùn)提供了新思路，讓教師在教學(xué)過(guò)程中完成理念更新、教學(xué)技能的培訓(xùn)、信息素養(yǎng)和管理能力的提升。同時(shí)，這也是在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)之下，教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教育信息化2.0和農(nóng)村教育信息化發(fā)展過(guò)程中推動(dòng)農(nóng)村教育信息化發(fā)展的有效探索。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村教育信息化發(fā)展著力點(diǎn)

國(guó)家指出將教育信息化的推進(jìn)工作與促進(jìn)教育公平、推進(jìn)教育均衡和讓農(nóng)村地區(qū)的孩子接受更高質(zhì)量的教育緊密結(jié)合起來(lái)，從而為國(guó)家社會(huì)發(fā)展和民族的未來(lái)培養(yǎng)更多人才，這是國(guó)家“十四五”規(guī)劃這一新的時(shí)代背景下的偉大工程[19]。結(jié)合我國(guó)農(nóng)村教育信息化發(fā)展中的問(wèn)題，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，在教育信息化2.0階段，農(nóng)村教育信息化的發(fā)展可以從以下七個(gè)方面著力。

（一）理念更新：樹立堅(jiān)定的互聯(lián)網(wǎng)變革教育的信念，在實(shí)際問(wèn)題解決中更新理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。農(nóng)村教育信息化的推進(jìn)是一項(xiàng)上下聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)化工程。政府部門、教育管理者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都必須具備互聯(lián)網(wǎng)思維和堅(jiān)定互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教育變革的信念。各級(jí)各類主體要增強(qiáng)工作的責(zé)任感、使命感與主動(dòng)性，在實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中，開放思想、更新觀念、創(chuàng)新工作方式，協(xié)同推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的教育信息化發(fā)展。研究表明，在教育信息化推進(jìn)的過(guò)程中決定作用的還是農(nóng)村學(xué)校自我發(fā)展意識(shí)的確立與自我能力的提高[20]。在學(xué)校信息化變革中，校長(zhǎng)不僅是信息化變革方向的引領(lǐng)者、決策者，還是為師生選擇信息技術(shù)平臺(tái)與資源的專業(yè)體驗(yàn)者，以及教師和學(xué)生的助力者，因此，校長(zhǎng)必須堅(jiān)定教育信息化變革信念與決心，提升其信息化領(lǐng)導(dǎo)力[21][22]。此外，教師的信息化教學(xué)意向與教育信息化認(rèn)同感息息相關(guān)，學(xué)校要在積極推進(jìn)信息化教學(xué)實(shí)施和教育信息化建設(shè)工作的過(guò)程中，提升教師的教育信息化認(rèn)同感，并將教育信息化理念轉(zhuǎn)化實(shí)際的教學(xué)行動(dòng)。

（二）政策開放：用開放的政策引導(dǎo)和鼓勵(lì)創(chuàng)新，促進(jìn)主體間的有效協(xié)同

政策引導(dǎo)是創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。在國(guó)家推進(jìn)教育信息化2.0的進(jìn)程中，無(wú)論是農(nóng)村還是城市，都應(yīng)該用開放的政策為各類創(chuàng)新提供新動(dòng)能。政策的開放性表現(xiàn)在政府給地方政府、企業(yè)等多個(gè)主體放權(quán)，其目的在于引導(dǎo)和鼓勵(lì)各類主體積極創(chuàng)新與協(xié)同。例如，國(guó)家出臺(tái)政策，積極引導(dǎo)高校、企業(yè)、當(dāng)?shù)卣c學(xué)校等多個(gè)主體之間的合作和協(xié)同，促進(jìn)跨區(qū)域多維度協(xié)同發(fā)展。充分發(fā)揮高校尤其是有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高校的智庫(kù)作用、教育信息化相關(guān)企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品的快速迭代、當(dāng)?shù)卣{(diào)控和推進(jìn)、以及參與學(xué)校具體落地執(zhí)行的協(xié)同作用，來(lái)加快所參與學(xué)校的教育信息化發(fā)展的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式高質(zhì)量的發(fā)展。此外，引導(dǎo)各地教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)實(shí)際情況，制定符合當(dāng)?shù)靥厣恼邅?lái)推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。此外，應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)力量，鼓勵(lì)校企合作，使農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校、高校以及社會(huì)企業(yè)形成共同體，積極探索實(shí)踐教育創(chuàng)新形式，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域多維度的協(xié)同發(fā)展。

（三）經(jīng)費(fèi)多元：拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與和城鄉(xiāng)合作

充足的經(jīng)費(fèi)來(lái)源和保障，是教育信息化發(fā)展的重要支撐，也是農(nóng)村在教育信息化發(fā)展過(guò)程中最薄弱的環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國(guó)各地教育經(jīng)費(fèi)的投入極不均衡，特別是中部地區(qū)省份，教育經(jīng)費(fèi)投入僅為發(fā)達(dá)地區(qū)的1/2[23]。一方面，我國(guó)政府應(yīng)進(jìn)一步加大教育經(jīng)費(fèi)投入，并將教育經(jīng)費(fèi)的投入向農(nóng)村地區(qū)傾斜，另外一方面，國(guó)家和地方政府、學(xué)校也要積極拓寬各類經(jīng)費(fèi)來(lái)源的渠道，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與對(duì)農(nóng)村教育信息化發(fā)展的投入。鼓勵(lì)公益組織、各類大型的有責(zé)任感的企業(yè)家、事業(yè)單位、慈善家、校友以及其他的社會(huì)力量積極支持和投身農(nóng)村教育事業(yè)，為農(nóng)村教育信息化的發(fā)展提供充足的經(jīng)費(fèi)支持。因?yàn)槲覈?guó)農(nóng)村地區(qū)的差異非常大，很難一套方法適應(yīng)于所有的地區(qū)，教育信息化相關(guān)政策與實(shí)踐都需要因地制宜。因此，在此過(guò)程中，社會(huì)力量的參與和城鄉(xiāng)間的深度合作非常重要，只有在這個(gè)基礎(chǔ)之上，才能夠?qū)崿F(xiàn)跨區(qū)域、多層次、多元化的精準(zhǔn)幫扶。

（四）人員專業(yè)：引進(jìn)專門的信息化人才，整體推動(dòng)和規(guī)劃學(xué)校的信息化建設(shè)

人才儲(chǔ)備是教育信息化發(fā)展的重要保障。在鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)方面，要全面提高學(xué)校整體的教育信息化水平和質(zhì)量，必須將校長(zhǎng)定為教育信息化建設(shè)的第一責(zé)任人和推動(dòng)者。同時(shí)，必須專門引入信息化的人才，來(lái)統(tǒng)籌和負(fù)責(zé)校園的信息化建設(shè)規(guī)劃和信息化環(huán)境的維護(hù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在推進(jìn)農(nóng)遠(yuǎn)工程的過(guò)程中，只要學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)工程重視，學(xué)校中設(shè)施建設(shè)及應(yīng)用方面都比較好，反之，設(shè)施安裝完成后，也沒(méi)人使用和維護(hù)[24]。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)，使校長(zhǎng)真正意識(shí)到教育信息化的重要性，并在培訓(xùn)結(jié)束后，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立健全相關(guān)制度、形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。另外，政府在教師資源的配置方面，需要推動(dòng)學(xué)校專門的信息化建設(shè)人才的引進(jìn)，只有這樣，我們才能在宏觀上有整體的布局，推動(dòng)信息化校園的建設(shè)與規(guī)劃。除此之外，在日常中更新教師的理念和觀念，為信息化教學(xué)的開展提供有效的支撐和保障，也為類似于雙師教學(xué)等陪伴式的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展提供有效的支撐和保障，否則，信息化建設(shè)和信息化教學(xué)實(shí)踐都難以落到實(shí)處。

（五）環(huán)境實(shí)用：引入競(jìng)爭(zhēng)和長(zhǎng)效機(jī)制，以用促建按需建設(shè)信息化基礎(chǔ)設(shè)施

信息基礎(chǔ)設(shè)備是教育信息化的前提條件。在農(nóng)遠(yuǎn)工程推進(jìn)的過(guò)程中，國(guó)家為農(nóng)村的中小學(xué)地區(qū)建立了大量的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)置，但是由于很多學(xué)校理念跟不上、人才缺乏、設(shè)備無(wú)人維護(hù)，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)設(shè)施處于閑置和無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)，這樣也造成了資源的極大浪費(fèi)。與其大面積鋪開，不如將引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以用促進(jìn)，通過(guò)系統(tǒng)化的信息化教學(xué)項(xiàng)目來(lái)推動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。將資源配置給有積極性、有能力的學(xué)校，通過(guò)示范作用，來(lái)帶動(dòng)區(qū)域的教育信息化的發(fā)展。同時(shí)，在推進(jìn)的過(guò)程中，應(yīng)該精耕細(xì)作，即根據(jù)信息化教學(xué)實(shí)施的需要，在過(guò)程中逐步配置相關(guān)的軟硬件，避免重硬輕軟，重“建設(shè)”輕“應(yīng)用”等教育信息化建設(shè)的頑疾的再次出現(xiàn)。

（六）資源適用：創(chuàng)新資源供給方式，引入市場(chǎng)力量推動(dòng)建設(shè)與使用同步的資源供給

優(yōu)質(zhì)教育資源的供給、是教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的核心問(wèn)題。在當(dāng)前國(guó)家已經(jīng)建有大量資源的基礎(chǔ)上，我國(guó)教育資源建設(shè)需要打破現(xiàn)有條塊分割、垂直分級(jí)的資源建設(shè)與管理模式，將資源的選擇權(quán)和經(jīng)費(fèi)權(quán)交給學(xué)校和師生用戶。通過(guò)創(chuàng)新資源的供給方式，積極引入市場(chǎng)、公益組織等的力量，來(lái)推動(dòng)多樣化的、貼合教師實(shí)際需求的教育資源的供給方式，建立適合農(nóng)村師生和地方特色的資源，促使用戶主動(dòng)使用這些教育資源[25]，從而為教師創(chuàng)新教學(xué)模式和方式奠定基礎(chǔ)。例如，當(dāng)下出現(xiàn)的“短視頻+教育直播”，不僅增加了新型的教育供給方式，而且很好的解決了網(wǎng)校教學(xué)中教研中心化，與本地化需求不匹配的問(wèn)題[26]。同時(shí)，在雙師教學(xué)和多師協(xié)同的相關(guān)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，資源供給應(yīng)該堅(jiān)持 “建用同步”“建用并重”的思想，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的共建和共享，只有這樣，才能在使用城市教育資源的同時(shí)，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，組織開發(fā)出符合農(nóng)村地區(qū)教育需求的優(yōu)質(zhì)教育資源。在這個(gè)過(guò)程中，市場(chǎng)機(jī)制的引入非常重要，企業(yè)在資源開發(fā)的過(guò)程中能夠做到快速迭代，為了開發(fā)符合用戶需求的產(chǎn)品，會(huì)不斷地研究用戶的需求，實(shí)現(xiàn)消費(fèi)驅(qū)動(dòng)的教育資源供給。

（七）實(shí)效培訓(xùn)：倡導(dǎo)陪伴式培訓(xùn)，在實(shí)戰(zhàn)中提升教師信息化教學(xué)能力與管理水平

雙師教學(xué)和多師協(xié)同解決了當(dāng)前教師培訓(xùn)與課堂教學(xué)結(jié)合不緊密的問(wèn)題，是一種陪伴式的培訓(xùn)。國(guó)家應(yīng)該優(yōu)化教師培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)，將基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)創(chuàng)新與“國(guó)培”“省培”“市培”計(jì)劃有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師培訓(xùn)可采取以國(guó)家為主體，以學(xué)校為中心，以市場(chǎng)為主導(dǎo)的教師培訓(xùn)體系，通過(guò)分層對(duì)口精準(zhǔn)結(jié)對(duì)，從面向群體的教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)向面向個(gè)體，鄉(xiāng)村教師、優(yōu)秀教師和高校專家共同組成教研團(tuán)隊(duì)，可實(shí)現(xiàn)一對(duì)一精準(zhǔn)幫扶，以適應(yīng)不同教學(xué)水平和不同教學(xué)風(fēng)格的教師。鄉(xiāng)村教師可以有選擇性地吸取專家和優(yōu)秀教師的指導(dǎo)意見，結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的水平，在原有教學(xué)風(fēng)格基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)。城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校雙方成立教師團(tuán)隊(duì)，城市學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)不乏學(xué)科帶頭人、骨干教師，而大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教師學(xué)歷及教學(xué)水平參差不齊，教師團(tuán)隊(duì)的建立，能夠整合教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，集思廣益，解決農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，幫助農(nóng)村學(xué)校老師掌握最佳教學(xué)方法，最大化的理解教學(xué)理念和方法。

五、結(jié)語(yǔ)

黨的十九大報(bào)告提出推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化，推進(jìn)教育公平[27]。農(nóng)村教育的發(fā)展離不開教育信息化的推動(dòng)，教育信息化的發(fā)展同時(shí)可以促進(jìn)教育公平進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。教育信息化1.0階段的骨干工程和項(xiàng)目為農(nóng)村教育信息化的發(fā)展鋪路搭橋，為教育信息化后續(xù)深度發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雙師教學(xué)、多師協(xié)同等教學(xué)創(chuàng)新，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通本質(zhì)，在多主體協(xié)同教學(xué)與問(wèn)題解決的過(guò)程中，陪伴式地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為農(nóng)村教育信息化的發(fā)展提供了參考和借鑒意義。教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能能技術(shù)助力教育，為教育教學(xué)的創(chuàng)新和變革提供給了可能。我們應(yīng)該以雙師教學(xué)、多師協(xié)同等創(chuàng)新實(shí)踐為典范，用更加開放的理念、政策、人才配備、環(huán)境建設(shè)、資源供給和培訓(xùn)方式，來(lái)鼓勵(lì)更多的創(chuàng)新與實(shí)踐?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的聯(lián)通本質(zhì)，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育信息化與真實(shí)課堂的深度融合，推動(dòng)農(nóng)村教育信息化的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

王志軍：教授，博士，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育與在線學(xué)習(xí)。

余新宇：在讀碩士，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程與在線學(xué)習(xí)。

齊夢(mèng)夢(mèng)：在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)。

Analysis of the key Points of Chinas Rural Education Informatization Development Under the Background of “Internet +”

Wang Zhijun， Yu Xinyu， Qi Mengmeng

（1.Jiangnan University， Research Center of ‘Internet + Education in Jiangsu， Wuxi 214122， Jiangsu 2.School of Educational Information Technology， Central China Normal University， Wuhan 430079， Hubei）

Abstract： Education informatization is an effective way to solve the problem of balanced development of basic education in urban and rural areas. The development of rural education informatization is an important cornerstone to help our country realize the modernization of education. This article analyzes the current five aspects of the problems in the construction and development of rural education informatization， and tries to find solutions to these problems. Based on the analysis of the advantages and essence of double teacher teaching， multi teacher collaboration and related innovative practice， this study points out that the essence is that in the process of solving practical problems， all kinds of subjects at all levels use the “connectivity” essence of the Internet to effectively connect the most fundamental classroom， teachers and students. Through the implementation and promotion of collaborative teaching， we can promote the connection and sharing of human wisdom， and promote the co construction， sharing， convergence， iteration and development of quality resources， so as to achieve collaborative education， improve the quality of teaching， and promote the balance and fairness of education. Based on the above analysis， this study puts forward seven key points for the development of rural education informatization： （1） Establish a firm belief in Internet reform education， and update ideas in solving practical problems，（2） Using open policy to guide and encourage innovation， to promote the effective collaboration of different subjects， （3） Broaden the sources of funds and encourage social forces to participate in and cooperate with urban and rural areas， （4） Introduce special information talents， promote and plan the information construction of the school as a whole， （5） Introduce competition and longterm mechanism to promote the construction of information infrastructure on demand， （6） innovating the way of resource supply and introduce market forces to promote the synchronous supply of resources， （7） advocating accompanying training to improve teachersinformation-based teaching ability and management level in actual combat.

Keywords： “internet + education”； education informatization； rural education； balanced development of education； educational equity

收稿日期：2020年12月8日

責(zé)任編輯：趙云建