大班建構(gòu)區(qū)幼兒有益經(jīng)驗建構(gòu)的實踐研究

林燕妮

摘要：本班的建構(gòu)區(qū)多半利用積木和廢舊輔助材料進行的建構(gòu)游戲。建構(gòu)中的“有益經(jīng)驗”主要指在活動中有利于提升建構(gòu)、創(chuàng)新等能力。本文針對大班區(qū)域建構(gòu)的現(xiàn)狀進行觀察和分析幼兒在建構(gòu)區(qū)的有益經(jīng)驗，并進行相應(yīng)的策略研究。

關(guān)鍵詞：大班建構(gòu)區(qū);有益經(jīng)驗;實踐

一、建構(gòu)游戲的前期經(jīng)驗的豐富與發(fā)展。

（一）大班建構(gòu)游戲的特點和現(xiàn)狀

相對于小、中班的幼兒，大班幼兒在建構(gòu)游戲時的目的性和計劃性更強，能先畫設(shè)計圖再根據(jù)設(shè)計圖進行建構(gòu)自己所想要建構(gòu)的作品。隨著大班幼兒社會交往能力的發(fā)展，大班幼兒在建構(gòu)時，能夠以分工合作為主要的方式，對一個完整的主題拼搭的堅持性和持續(xù)性比較久。在技能方面，大班幼兒更加注重作品的精細性，能夠用壘高、架空、錯疊、對稱等多種形式和手法，呈現(xiàn)自己的作品。并且會使用輔助的材料來裝飾、美化自己的作品，在作品出現(xiàn)問題時能夠及時商量解決。

1.材料提供

現(xiàn)今幼兒園的建構(gòu)區(qū)現(xiàn)狀，大部分教師都是提供積木、積塑、木片等現(xiàn)成材料和廢舊的能夠用來壘高、平鋪、圍合、架空等輔助物品，如硬質(zhì)的易拉罐、奶粉罐、木板、地墊、牛奶盒等。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

大部分教師在建構(gòu)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，以建筑物為主題創(chuàng)設(shè)框架，為幼兒提供的學習操作單，層次等級體現(xiàn)不明顯，較為凌亂。并且在場地的設(shè)置上，比較單一，不夠靈便。

3.教師指導

首先教師在豐富幼兒的生活經(jīng)驗上指導和引導性不夠，大部分幼兒只能觀察到建筑物的大體特征，真正的細微特征和一些特殊的結(jié)構(gòu)特征。另外教師在指導幼兒建構(gòu)時，不能適時地為幼兒提供幫助，出現(xiàn)“放任”建構(gòu)區(qū)幼兒自行玩耍的現(xiàn)象，整個區(qū)域時間里只是維護建構(gòu)區(qū)幼兒的安全，對游戲過程中的指導全然不顧，并且常常忽視收集和記錄幼兒在建構(gòu)區(qū)操作時的片段，忽視評價的作用。

對照《3-6兒童學習與發(fā)展指南》我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒在探究、操作、體驗、交往、表達中獲得新的經(jīng)驗，這個過程是最重要的學習過程，這便是幼兒獲得有益經(jīng)驗的關(guān)鍵。下面將以本園本班幼兒建構(gòu)水平為基點，談?wù)動變河幸娼?jīng)驗對建構(gòu)的促進和發(fā)展。

二、建構(gòu)計劃的制定和執(zhí)行

（一）建構(gòu)設(shè)計圖的運用與落實

《指南》對大班年齡段的要求是能用常見的幾何形體有創(chuàng)意的拼搭和畫出物體的造型。在科學領(lǐng)域中也提到，在成人的幫助下能夠制定簡單的調(diào)查計劃并執(zhí)行。因此，在建構(gòu)活動中，“看懂”、“聽懂”幼兒的想法，引導幼兒設(shè)計建構(gòu)內(nèi)容，采取適當策略，在游戲時觀察幼兒是否根據(jù)設(shè)計圖有效的進行建構(gòu)，并為之搭建橋梁，引導幼兒進一步互動游戲過程中所采取策略的適宜性、有效性。

（二）集體活動的發(fā)掘和生成

從放手讓幼兒自己決定探索的方向和問題，自主選擇方法并獨立探索。我們針對幼兒實際遇到的問題，將幼兒感興趣的“設(shè)計圖”設(shè)計形成集中活動《我的建構(gòu)設(shè)計圖》。將大家所遇到的問題進行梳理和提升，通過必要的自我反思，如“他們這樣做可行嗎？”、“他們?yōu)槭裁匆@么做？”等問題來判斷幼兒的發(fā)展水平，并幫助幼兒梳理習得新的有益經(jīng)驗。那么“設(shè)計圖”應(yīng)該如何畫呢？需要包含那些內(nèi)容？這些內(nèi)容又該如何表現(xiàn)？

在實踐中，我們歸納總結(jié)包含以下幾點內(nèi)容：第一，在設(shè)計圖中應(yīng)體現(xiàn)所要建構(gòu)的主體，包含主體建筑的位置、特征和所使用的材料。第二，除主體建筑外的其他輔助物在場地內(nèi)的點綴。如：商場、馬路、園林等建筑群的位置和比例。第三，所使用的建構(gòu)材料和色彩排列規(guī)律的思考。第四，呈現(xiàn)在設(shè)計圖中的符號應(yīng)簡潔明了。

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)通過集中活動對“設(shè)計圖”的表征進行梳理，能夠幫助幼兒更好的提高對建構(gòu)活動的目的性和計劃性。用幼兒自己能夠看得懂的符號進行表征，不僅能夠調(diào)動幼兒的在建構(gòu)中的經(jīng)驗，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)新能力。

三、建構(gòu)問題的發(fā)現(xiàn)與推進

通常在建構(gòu)中，作為教師要能夠觀察幼兒的游戲需要，在幼兒需要時及時進行幫助和支持。觀察幼兒在建構(gòu)中的問題形成與結(jié)果，觀察幼兒是否有能力可以解決所發(fā)生的問題，而解決問題所采取的方法是什么。必須教師介入時，以旁觀者的角度，客觀的對幼兒所遇的問題進行分析和評價，并總結(jié)歸納出有利于引導幼兒解決問題的方法和策略。只有明確和了解了幼兒在游戲過程中的已有水平，才能更加確定在游戲中該什么時候提出問題，將通過什么手段來幫助幼兒實現(xiàn)下一步的發(fā)展，也為下一階段的課程支撐提供依據(jù)和鋪墊。

作為幼兒來說，當在游戲期間遇到矛盾、問題時，是否能夠積極動手動腦尋找解決問題的答案，用自己的方法來處理問題。如若不能，需尋找大人幫助時，是否能夠用清晰的語言表達清楚自己所遇到的問題和困難。讓幼兒能夠在游戲中一次次的與周圍的人、事、物進行互動，在新舊游戲中積累經(jīng)驗，建立有益聯(lián)系。

在這個過程中，鼓勵幼兒嘗試和尋找有效的解決方法，這樣易于推進幼兒的發(fā)展。在建構(gòu)游戲后與全班幼兒進行分享評價，多以幼兒自主評價為主并具有針對性。例如：可以針對幼兒的建構(gòu)技巧進行評價，也可以從幼兒的社交發(fā)展水平進行評價等，引導幼兒多元評價，把評價的主導權(quán)交還給幼兒。也可把比較優(yōu)秀的建構(gòu)作品進行展示陳列，讓幼兒有成就感，增強自信心和能動力，能充分地為下次活動做好準備，也為實現(xiàn)深度探索、學習獲得發(fā)展。

參考文獻

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