課程思政視域下攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)改革路徑分析

摘要：課程思政成為了現(xiàn)階段高職專業(yè)課程教學(xué)中的一個基本方向，在這一視域下攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)改革也不例外。經(jīng)過對比與分析可以發(fā)現(xiàn)，新視域下專業(yè)教學(xué)改革中需要兼顧的內(nèi)容更為多樣，專業(yè)課程教學(xué)更加要成為思政教育的一個載體。進一步分析可以看出，相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)改革難度較大，預(yù)期的專業(yè)教學(xué)改革成效取得也并不簡單。本文將具體分析課程思政視域下相應(yīng)專業(yè)教學(xué)改革的難點，并結(jié)合實際提出更為有效的專業(yè)教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：課程思政;攝影與影視制作;教學(xué)改革

課程思政視域下攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)改革趨勢明顯，很多高職院校也在具體專業(yè)教學(xué)中進行了相應(yīng)的改革嘗試。但也要看到，無論是具體的專業(yè)教學(xué)改革實踐，還是最終成效的取得都不簡單。動態(tài)的教學(xué)改革進程中，一些難點性因素的影響與制約性作用交織在一起，課程思政這一理想的專業(yè)教學(xué)狀態(tài)也并未出現(xiàn)。立德樹人這一教育目標(biāo)提出后，高職院校自然也要深入思考攝影及影視制作專業(yè)的教學(xué)改革事宜。

一、課程思政視域下攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)改革概述

課程思政視域下攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)改革趨勢明顯，越發(fā)看重高質(zhì)量應(yīng)用型影視人才培養(yǎng)時，專業(yè)教學(xué)改革上的緊迫感也不斷增強。從專業(yè)教學(xué)改革的價值表現(xiàn)上看，其不僅能夠從側(cè)面上驅(qū)動教學(xué)形式創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新，尤其是融媒體時代一些新教學(xué)資源的引入還可以大幅提升專業(yè)教學(xué)檔次。而且，進行了基于課程思政視域下的專業(yè)教學(xué)改革后，專業(yè)課程教學(xué)便可以成為思政教育的載體，這能夠為“立德樹人”這一根本教育目標(biāo)的達成，以及學(xué)生的成人、成才、成功提供具體幫助。這表明，相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)改革價值不僅體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)發(fā)展層面，同時也體現(xiàn)在學(xué)生更好發(fā)展的層面。但也要看到，融媒體時代專業(yè)教學(xué)改革對高職院校，以及攝影與影視制作專業(yè)教師均提出了新的要求，諸如教師缺乏相應(yīng)經(jīng)驗和知識更新等因素也成為了具體難點，系列難點性因素能否得到較好破解也會成為專業(yè)教學(xué)改革進程中的關(guān)鍵。

二、課程思政視域下攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)改革的難點

（一）專業(yè)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容固化

課程思政視域下攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容較為固化，這是十分普遍的專業(yè)教學(xué)問題，同時也成為了新時期專業(yè)教學(xué)改革中的難點。從專業(yè)教學(xué)改革的基本流程看，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是基礎(chǔ)，但能否引入更為新穎的教學(xué)資源，應(yīng)用更為新穎的教學(xué)方法則是關(guān)鍵。當(dāng)前，大部分專業(yè)課教師傾向于聯(lián)系課程教學(xué)中的知識、內(nèi)容進行教學(xué)。這種做法雖然能夠幫助學(xué)生較好掌握基本的專業(yè)知識，但涉及到課程思政視域下的教學(xué)改革，特別是要對學(xué)生進行思政教育時，這些專業(yè)性強的專業(yè)知識難以成為課程思政以及思政教育的較好載體。更為嚴(yán)重的是，很多教師并未認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容固化這一問題的制約性影響，同時也沒有結(jié)合課程思政的實際需要，針對性搜集、引入、應(yīng)用各種教學(xué)資源。在這一情形下，想要驅(qū)動相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)改革便會十分困難。

（二）實踐性教學(xué)活動占比較低

在很多高職院校的攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)中，實踐性教學(xué)活動的占比明顯不足，實訓(xùn)條件不充分不完備，實踐性教學(xué)在專業(yè)教學(xué)中也容易被忽視。無論是攝影攝像還是后期的影視制作，其對于專業(yè)實踐能力都有較高的需求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，學(xué)生的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)也是重要的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。站在課程思政的角度看，由于缺乏數(shù)量較多的實踐性教學(xué)互動，教師便不得不在課堂教學(xué)中進行課程思政嘗試，這必然使得課程思政，以及相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)改革帶有了很大局限性。不僅如此，涉及到對學(xué)生進行思政層面的引導(dǎo)時，實踐性教學(xué)互動占比較低也導(dǎo)致思政教育引導(dǎo)會缺乏良好切入點。長此以往發(fā)展下去，即便在課堂教學(xué)中進行了諸多的教學(xué)改革嘗試，但最終的專業(yè)教學(xué)改革也會帶有明顯局限性，這也不利于專業(yè)教學(xué)改革成效以及優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效的同步取得。

（三）教學(xué)互動明顯不足

課程思政視域下很多高職院校內(nèi)攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)中缺乏有效互動，專業(yè)教學(xué)互動性較差也成為了新時期專業(yè)教學(xué)改革中的難點。在固有的教學(xué)模式中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間往往缺乏密切聯(lián)系，不僅如此，專業(yè)知識學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生間的聯(lián)系也明顯不足。由于缺乏有效的教學(xué)互動，教師無法對學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)狀況，專業(yè)能力培養(yǎng)水平予以較好掌握。課程思政視域下相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)改革中，無論是思政教育相關(guān)知識內(nèi)容的滲透，還是教師對學(xué)生進行的引導(dǎo)，實際上都需要有效的教學(xué)互動。但一部分教師的專業(yè)教學(xué)認(rèn)識轉(zhuǎn)變狀況不理想，同時也沒有在教學(xué)中針對性結(jié)合思政教育實際需求設(shè)計教學(xué)互動環(huán)節(jié)。因此，專業(yè)教學(xué)中很多教師在思政教育中都十分茫然、被動，想要聯(lián)系思政教育驅(qū)動專業(yè)教學(xué)改革自然具有了更大難度。

（四）學(xué)生群體文化自信水平較低

國內(nèi)社會在發(fā)展中越發(fā)看重社會大眾文化自信的培養(yǎng)，新時期，高職攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生群體的文化自信培養(yǎng)也成為了重要事宜。站在課程思政視域下看，專業(yè)教學(xué)改革中學(xué)生群體文化自信水平較低并不利于專業(yè)教學(xué)改革。一直以來，高職院校大多沒有將攝影及影視制作專業(yè)課程教學(xué)同傳統(tǒng)文化的傳承較好聯(lián)系在一起，同時也沒有針對性地開展一些文化賞析課程。相反，實際教學(xué)中，部分教師傾向于結(jié)合西方的光影理論，以及好萊塢的一些商業(yè)影片講解專業(yè)知識，加之社會大眾對外國影視作品喜愛程度較高，對商業(yè)片有很高的興趣，專業(yè)教學(xué)中學(xué)生的文化自信培養(yǎng)狀況，特別是影視文化自信培養(yǎng)狀況一直較差。一旦頻繁的結(jié)合外國影視作品進行思政教育引導(dǎo)，專業(yè)教學(xué)同思政教育引導(dǎo)間的結(jié)合也會變得更為困難，這勢必會影響到課程思政視域下專業(yè)教學(xué)改革。

三、課程思政視域下攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)改革的具體路徑

（一）課程思政視域下豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

課程思政視域下高職攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)改革中，教師首先要結(jié)合思政教育的實際需求，豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。通過引入融媒體新教學(xué)資源的方式，為專業(yè)課教學(xué)中的思政教育與引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。以攝影知識的講解為例，專業(yè)知識講解中，教師可以將故宮古建筑群，以及其他富有歷史文化價值的名勝古跡、革命圣地作為素材，聯(lián)系一些優(yōu)秀攝影作品，在講解攝影相關(guān)構(gòu)圖等知識的同時，拓展性地進行歷史文化教育，以及愛國主義精神教育，從而將專業(yè)知識的講解與思政教育的引導(dǎo)聯(lián)系在一起。在影視制作專業(yè)知識講解中，教師也可以圍繞著《高山下的花環(huán)》《上甘嶺》等優(yōu)秀影片，講解具體的影視制作知識，并拓展性地進行愛國主義教育和民族自尊心教育引導(dǎo)。通過針對性地在專業(yè)教學(xué)中引入思政教育內(nèi)容，課程思政視域下相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)改革也能更為簡單。

（二）定期開展各形式的實踐性教學(xué)活動

高職攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)中需要進行更為有效的創(chuàng)新，具體的教學(xué)創(chuàng)新也要同課程思政視域下的專業(yè)教學(xué)改革較好聯(lián)系在一起。具體來說，教師需要將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)同實踐性教學(xué)聯(lián)系在一起，通過定期開展各形式的實踐性教學(xué)互動，將實踐性教學(xué)活動作為學(xué)生思政教育的一個具體載體。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“身邊的社會主義核心價值觀”“平凡人的善良”“身邊中的溫暖”等主題式攝影實踐性教學(xué)活動，通過讓學(xué)生走入生活，感受生活中的美、人性的光輝等，使得實踐性教學(xué)活動過程能夠成為學(xué)生思政政治水平不斷提升、道德情操更好陶冶的過程。諸如此類的實踐性教學(xué)活動較好開展，并結(jié)合課程思政實際需求對實踐性教學(xué)活動予以較好設(shè)計后，相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)改革中也能有更多選擇。

（三）多維互動中進行思政教育引導(dǎo)

固化的課堂教學(xué)模式下，不僅攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)質(zhì)量無法得到較好保障，課程思政視域下的專業(yè)教學(xué)改革同樣會受到很多制約性影響。為避免新時期的專業(yè)教學(xué)，以及專業(yè)教學(xué)改革流于形式，構(gòu)建多維互動的專業(yè)教學(xué)模式，在教學(xué)互動中進行思政教育引導(dǎo)也十分可取。例如，在攝影與影視制作相應(yīng)知識講解中不可避免的要涉及到知識產(chǎn)權(quán)保護知識，以及盜版內(nèi)容的講解。這一進程中，除了從技術(shù)層面、法律層面講解相應(yīng)知識外，教師也應(yīng)當(dāng)從道德層面、尊重層面講解相應(yīng)知識。諸如道德層面與尊重層面相關(guān)知識的講解、滲透中，教師則可以結(jié)合一些攝影創(chuàng)意抄襲、影視制作抄襲案例，創(chuàng)設(shè)案例分析情境與問題，驅(qū)動學(xué)生探討、思考，并在師生互動的討論環(huán)節(jié)中，做好思政教育層面的教育引導(dǎo)，使得教學(xué)互動過程成為思政教育引導(dǎo)過程。

（四）重點培養(yǎng)學(xué)生群體文化自信

學(xué)生文化自信培養(yǎng)對于課程思政視域下攝影與影視制作專業(yè)教學(xué)改革，以及學(xué)生的更好成長都具有重要意義。因此，在具體的專業(yè)教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生群體的文化自信。特別是近幾年攝影文化以及影視文化產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷加大，中西方文化交融速度不斷加快時，具體的專業(yè)教學(xué)改革中也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生文化自信培養(yǎng)作為基本目標(biāo)。具體來說，教師可以結(jié)合“記憶非遺——弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題攝影展覽”中的一些優(yōu)秀攝影作品，深入解讀非遺背后的歷史、文化。同時，在講解影視制作知識時，教師也可以結(jié)合八一制片廠、長春電影制片廠和中央廣播電視臺的發(fā)展和代表性影視作品，通過梳理新中國電影電視文化事業(yè)發(fā)展歷程的方式，對學(xué)生進行相應(yīng)的愛國主義教育和文化自信培養(yǎng)嘗試。伴隨著學(xué)生群體文化自信度的不斷提升，課程思政下專業(yè)教學(xué)改革中也可以更好的選取不同切入點。

四、結(jié)語

談及專業(yè)教學(xué)改革，這其中便會涉及到多個層面的教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化事宜，特別是在課程思政視域下，攝影及影視制作專業(yè)教學(xué)改革中需要兼顧的教學(xué)事宜更為多樣。為此，高職院校與專業(yè)教師務(wù)必要做好預(yù)先規(guī)劃，以學(xué)期或?qū)W年為單位，統(tǒng)籌相應(yīng)的教學(xué)改革資源。同時，在進行具體的教學(xué)實踐中也要做好階段性評價，對所取得的專業(yè)教學(xué)改革成果，以及具體進程中存在的問題予以較好掌握。依托定期評價與動態(tài)調(diào)整的方式，更有針對性地驅(qū)動課程思政視域下的專業(yè)教學(xué)改革。

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作者簡介：勞欣哲，男，湖南株洲人，現(xiàn)為湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，三級攝影師，研究方向：影視傳播，該文為校級教研教改課題《融媒體時代攝影攝像人才培養(yǎng)路徑研究》階段成果。