手腦結(jié)合，借助手工活動(dòng)促進(jìn)大班幼兒成長(zhǎng)

杜小敏

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)提出“鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索”。手工活動(dòng)是進(jìn)行幼兒動(dòng)手能力教育的主要途徑，本文將以此為重點(diǎn)，對(duì)幼兒園大班中的手工活動(dòng)類型特點(diǎn)與手工活動(dòng)的開(kāi)展策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;動(dòng)手動(dòng)腦;手工活動(dòng);幼兒園大班

引言

大班幼兒經(jīng)歷了前兩年的集體生活與教育，合作意識(shí)、個(gè)人思想、學(xué)習(xí)能力都構(gòu)建了一定基礎(chǔ)，手工活動(dòng)的作用也能得到有效發(fā)揮。手工活動(dòng)，在大班幼兒成長(zhǎng)方面，有著獨(dú)特的價(jià)值。

一、手工活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義

1、提高幼兒動(dòng)手能力

手工活動(dòng)的最重要過(guò)程就是動(dòng)手，在動(dòng)手過(guò)程中，幼兒手臂與手掌的靈活度，以及手指之間的協(xié)調(diào)度都能獲得有效鍛煉。比如在剪紙活動(dòng)中，幼兒在取用剪刀等工具或材料時(shí)，只需要用到手的抓握技能，而需要剪出具體形狀時(shí)，卻需要幼兒把剪刀拿穩(wěn)，保持細(xì)節(jié)處能夠處理妥當(dāng)。前者只要幼兒辨別大致方向，稍微蜷曲手掌固定住目標(biāo)物件即可，主要是手臂使勁;后者則需要幼兒的手臂、手腕、手指共同協(xié)調(diào)用力，既要保持在抓握時(shí)力道穩(wěn)，又要在剪紙時(shí)充分利用每一根手指去固定剪紙材料或調(diào)整剪刀位置，以保持剪紙時(shí)的精確度。

2、促進(jìn)幼兒智力發(fā)育

手工活動(dòng)又是一項(xiàng)益智游戲。同樣以手工剪紙為例，剪紙時(shí)需要先把材料進(jìn)行折疊和繪圖，再據(jù)此進(jìn)行下剪刀操作。折疊的方向與折疊次數(shù)與剪紙成品的構(gòu)造之間是存在規(guī)律的，部分繪圖還需講究方向，其中用到數(shù)學(xué)運(yùn)算、平面構(gòu)圖、空間想象等能力。幼兒在剪紙過(guò)程中理解了其中的規(guī)律，在剪紙?jiān)O(shè)計(jì)方面也會(huì)表現(xiàn)更為突出。

二、幼兒手工活動(dòng)類型特點(diǎn)

年齡小是大班幼兒的主要特點(diǎn)，因此，并非所有的手工活動(dòng)都適合在幼兒園開(kāi)展。大班幼兒的心理特征、年齡特征、行為能力等都是幼師需要考慮的重點(diǎn)內(nèi)容。在這些前提條件下，大班幼兒手工活動(dòng)篩選應(yīng)該具備如下三個(gè)特點(diǎn)。

1、基礎(chǔ)性

手工活動(dòng)的內(nèi)容要是在大班幼兒能力范圍內(nèi)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，太容易的內(nèi)容，不具有挑戰(zhàn)性，幼兒會(huì)覺(jué)得無(wú)趣;過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容，幼兒怎么也學(xué)不會(huì)，又會(huì)打擊幼兒的信心。對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)經(jīng)過(guò)一定努力就能夠獲取成果的內(nèi)容是最適合的。比如在手工剪紙中就以對(duì)稱的規(guī)則圖形為主，進(jìn)行能力提升時(shí)可適當(dāng)加入簡(jiǎn)單的不規(guī)則圖形進(jìn)行訓(xùn)練。

2、娛樂(lè)性

大班幼兒的心態(tài)依舊以玩樂(lè)為主，所以?shī)蕵?lè)性強(qiáng)的手工活動(dòng)更受他們歡迎。比如用黏土制作樹(shù)葉形狀的鑰匙掛件，用塑料瓶制作帽子，用一次性紙杯制作“稻草人”···在操作過(guò)程中，幼兒有足夠的空間去選擇和創(chuàng)造自己喜歡的物件形狀，很容易就沉浸在手工制作中。

3、便攜性

幼兒手工還應(yīng)該遵循簡(jiǎn)單、便攜的特點(diǎn)，應(yīng)用到的材料與工具不應(yīng)太多太雜或體積重量太大，以便于幼兒攜帶和反復(fù)進(jìn)行操作練習(xí)。便攜性也利于家長(zhǎng)與幼師進(jìn)行檢查，避免在工具中夾帶有危險(xiǎn)物品。

三、幼兒手工活動(dòng)開(kāi)展策略

1、循序漸進(jìn)

幼師要遵循循序漸進(jìn)原則，帶領(lǐng)大班幼兒在手工活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)能力增長(zhǎng)。循序漸進(jìn)既體現(xiàn)在手工操作的難度上，也體現(xiàn)在對(duì)手工的理解難度上。以折紙活動(dòng)為例，大班幼兒基本上都會(huì)疊紙飛機(jī)、東南西北、小兔子、小雞等較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，幼師可以在此基礎(chǔ)上安排一些與此難度差不多的折紙內(nèi)容給幼兒進(jìn)行練手，在正式活動(dòng)中則選擇難度稍大的折紙內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在練手過(guò)程中，幼師順便對(duì)折紙的基本方法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)（先疊出折痕再塑造形狀，常用術(shù)語(yǔ)等），并展示一些優(yōu)秀的折紙藝術(shù)（菠蘿、繡球等），來(lái)加深幼兒對(duì)折紙的認(rèn)識(shí)與理解。在折紙的動(dòng)手部分結(jié)束以后，教師可以進(jìn)行總結(jié)，對(duì)部分采取了不同折疊步驟但結(jié)果正確的案例進(jìn)行展示與分析，激勵(lì)幼兒去思考隱藏在折疊中的秘密。

2、過(guò)程重于結(jié)果

在大班幼兒手工活動(dòng)中，有的幼兒沒(méi)有做出成品，有的幼兒得到殘次品···結(jié)果往往有很多。此時(shí)教師不能以結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)幼兒在手工活動(dòng)中的表現(xiàn)，而應(yīng)該形成以過(guò)程為主的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于態(tài)度認(rèn)真、且富有創(chuàng)造力的幼兒，教師要給予充分肯定，對(duì)于讓他人代為制作而獲得優(yōu)秀成果的幼兒，教師要加以提醒，引導(dǎo)幼兒自主操作。除了在評(píng)價(jià)中注重過(guò)程以外，在活動(dòng)內(nèi)容指導(dǎo)中教師也要以過(guò)程為主。比如教師在教授幼兒使用超輕黏土制作浮雕花，主要是采用與平面繪圖相似的方式，用黏土代替顏料去填涂，但部分幼兒萌生了想制作獨(dú)立立體花朵的想法。當(dāng)教師看到幼兒的動(dòng)作時(shí)，就要及時(shí)發(fā)問(wèn)，得知幼兒想法后，要肯定幼兒的大膽思考，但要把超輕黏土的分類與性質(zhì)與幼兒講清楚，讓幼兒明白不同材料具有不同性質(zhì)，要制作獨(dú)立的花朵需用到其他材料。

3、引導(dǎo)幼兒開(kāi)拓創(chuàng)新

為促進(jìn)幼兒能力發(fā)展，在手工活動(dòng)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新。創(chuàng)新的方向可以是操作步驟、操作方式，也可以是全新的成品設(shè)計(jì)，或是對(duì)新材料的應(yīng)用。比如教師在帶領(lǐng)幼兒利用碎布貼圖時(shí)，可以“請(qǐng)大家想一想，我們生活中還有什么可以用于繪畫(huà)創(chuàng)作呢”。接著，教師舉出例子揉皺的紙、樹(shù)葉，幼兒隨即會(huì)想到花瓣，教師可以根據(jù)幼兒的創(chuàng)新思維一起進(jìn)行嘗試。比如在用橡皮泥制作手工時(shí)，教師可以問(wèn)幼兒“橡皮泥像什么”？幼兒會(huì)想到泥巴、牙膏等材料，教師可以在下次的活動(dòng)課中帶領(lǐng)幼兒一起探索這兩種材質(zhì)是否真的如同橡皮泥一樣可以變換形態(tài)。等到幼兒發(fā)現(xiàn)泥巴可以塑形但顏色比較丑，牙膏無(wú)法塑形但可以固色時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒把二者進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行其他方面新的嘗試。其實(shí)幼兒的創(chuàng)新思維遠(yuǎn)比成人多，他們往往在手工活動(dòng)的初期就表現(xiàn)出明顯的創(chuàng)造天賦，對(duì)此，教師要加以保護(hù)，以引導(dǎo)的方式來(lái)讓幼兒的天性得到更多釋放，而不是先約束管理后管理激發(fā)?；谟變鹤杂蓜?chuàng)造基礎(chǔ)上的能力培養(yǎng)，效果比后續(xù)重新挖掘和培養(yǎng)能力更為簡(jiǎn)單高效。

結(jié)語(yǔ)

手工活動(dòng)作為幼教中的重要內(nèi)容，涵蓋娛樂(lè)與學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外不同時(shí)期幼兒的成長(zhǎng)需求，對(duì)于幼兒的身心發(fā)育有重要作用。手工活動(dòng)還為幼升小銜接貢獻(xiàn)了價(jià)值，大班幼兒通過(guò)手工活動(dòng)啟發(fā)智力，認(rèn)識(shí)世界的規(guī)則，與義務(wù)教育階段的系統(tǒng)化教育規(guī)律是一致的，能幫助幼兒更好地適應(yīng)即將到來(lái)的小學(xué)生活。

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