淺析小學低年級語文看圖寫話教學指導

王永平

摘要：語文的學習無非是和語言打交道，低年級的學生尚未接觸語文的系統(tǒng)學習，對其中的各項知識的差異有一定的理解困難?？磮D寫話作為小學低年級語文的必學內容，豐富多彩的形式使得看圖寫話有更加深層的展現(xiàn)。通過已知的一張圖片，就是要教導學生從多個角度去思考，每一個局部的內容都可以進行引申，將每一個局部進行銜接并形成完整的整體。

關鍵詞：低年級;看圖寫作;邏輯整體

前言

看圖寫話隸屬于作文的教學范疇，是基礎寫作的重要方式，能夠有效提高學生但理解能力。低年級學生理解能力有限，通過淺層的圖畫讓學生去思考，能夠在一定程度上豐富學生的視野。看圖寫話也是語文能力的展現(xiàn)，一副栩栩如生的圖畫賦予了語文教學不一樣的魅力，課堂因此更具特色。

一、理解表面含義，引發(fā)思考

關于圖畫的表面含義是一眼就能夠發(fā)現(xiàn)的內容，圖畫里面有什么物品，人物有什么樣的行為，都直觀地說明了這一幅畫的大致意思。由于圖畫里的內容較多，關于表層的表達方式能夠奠定一整幅圖畫的基調，教學的過程中，教師可以引導學生盡可能地探索多樣化的表層含義。一幅圖畫的內容，理解可以呈現(xiàn)多角度的思考，課堂上可以設置一些有趣且新穎的情境設置，讓學生分組來模擬圖畫里的人物，假想自己真的是圖畫里的事物，又應該表現(xiàn)出什么樣的行為。

比如小學一年級課本里的烏鴉反哺的黑白圖片，一棵大樹，一個鳥巢，幾個烏鴉寶寶，一個烏鴉媽媽。在課堂上，教師可以將班級分成幾個小組，將圖畫里的人物代入到小組的每一個成員，張圖畫里所展現(xiàn)的事物全都用人物進行展現(xiàn)。每個學生都會收獲到一個新的身份，是那一棵大樹又或是是一個小烏鴉，教師讓學生展現(xiàn)出自我拿到身份的特點。在課堂上通過交流合作的表演方式，能夠將烏鴉反哺的情景再現(xiàn)，每個學生通過自我表達事物的特色，對這一個烏鴉反哺的場景以及精神理解會更加深刻。低年級的學生對于課堂合作，以及實踐的教學方式十分感興趣，通過真實情境的感受，淺層的圖畫含義能夠準確地定位，深層的意義也會在教學的過程中逐一展現(xiàn)。

二、突破深層內涵，啟迪探究

一幅圖畫要表達出什么樣的意思是學生所要理解的內涵，養(yǎng)成知識固然淺顯易懂，深層的內涵更值得深究。一幅圖畫有其獨特的靈魂，靈魂就是深刻的內涵，理解內涵更要層層遞進。

低年級學生總喜歡各種各樣的圖畫，他們喜歡里面多彩的顏色，喜歡其中質感的教學內容，其引發(fā)出來的圖畫精神更值得研究。富有教育內涵的圖畫，可以潛移默化地影響著學生的思考以及各項行為，對學生的發(fā)展有著極大的促成作用。深層的內涵是對于精神的描繪，一幅有深度的看圖寫話，需要學生有一定的理解，并形成自我決策的思考，故而教師要在已有的教學體系上關注學生都個性化發(fā)展，來提高學生對于精神的理解。

比如二年級課本里有一幅父母與孩子的對話，孩子的對話框里是在學校發(fā)生的事情……由此而進行看圖寫話，已知的內容很少，就要充分發(fā)揮學生的想象力。在教學課堂上，教師聚焦于聯(lián)想想象進行教學，因為看圖寫話的主要內容就是依據(jù)事實進行拓寬。立足于圖畫中學生的話，教師可以讓學生思考，結合自我的生活實際來完善這一段話。此外，也可以根據(jù)圖畫中的實際情況進行聯(lián)想，使得其內涵更加深刻。

結語

低年級語文的看圖寫話仍然在創(chuàng)新教學的方式，以圖來寫作能夠提高教學的效率，從表層到深層的理解，是一個循序漸進的過程。高效的教學指導來源于課堂，課堂的學習來源于生活，來源于邏輯思維，教學學的過程中有目的地訓練學生各項綜合能力，能夠打好堅實的基礎。

參考文獻：

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