想象類文本該有的那些元素

劉夢(mèng)然

想象類文本是統(tǒng)編版教材中的重要組成部分，是推動(dòng)學(xué)生想象能力發(fā)展的重要載體。統(tǒng)編版教材在不同學(xué)段圍繞想象設(shè)置了不同的要求：從有趣到新奇，從新奇到合理。處于統(tǒng)編版三下的第五單元，則將教學(xué)的定位點(diǎn)設(shè)置為：走向想象的世界，感受想象的神奇;發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。作為這個(gè)單元的開(kāi)篇之作，《宇宙的另一邊》蘊(yùn)藏著關(guān)于想象的哪些元素？對(duì)于落實(shí)這個(gè)單元的語(yǔ)文要素，又承載著怎樣的作用呢？

一、廣闊的想象維度，凸顯豐富大膽

教學(xué)想象，我們常常說(shuō)要“大膽”，就是要避免亦步亦趨，避免謹(jǐn)小慎微，要鼓勵(lì)學(xué)生超越常規(guī)，突破局限，深化對(duì)原始信息的“改造與加工”?！队钪娴牧硪贿叀吩谶@一特點(diǎn)上，堪稱典范。比如作業(yè)本的“拿與放”，樓梯的“爬與下”，對(duì)宇宙另一邊的“我”的遐想與猜測(cè);雪在夏天飄然而至，太陽(yáng)從西邊升起;上學(xué)從完全相反的方向出發(fā)，語(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課完全對(duì)調(diào)，加法和乘法的算式與現(xiàn)實(shí)世界背道而馳，就連作文的高分也不看作文本身，而要看誰(shuí)把風(fēng)箏想得高……一切的一切，都是那么的匪夷所思，都與我們“這一邊”的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)本末倒置。而作者所想到的細(xì)節(jié)點(diǎn)，又是如此細(xì)致，真正詮釋了什么是“細(xì)致而大膽”的想象。

很多時(shí)候，學(xué)生的想象習(xí)慣于從籠統(tǒng)的輪廓思維出發(fā)，無(wú)法從“面”的層次細(xì)化到“點(diǎn)”的級(jí)別。而這篇課文的想象價(jià)值點(diǎn)非常細(xì)致，甚至涉及到上學(xué)路上的方向問(wèn)題。如何將想象沉下去，我們需要從這篇課文的解讀中捕捉值得學(xué)生品味和借鑒的內(nèi)容。

二、統(tǒng)一的想象支點(diǎn)，凸顯明確中心

縱觀學(xué)生所有的想象類作文，不難發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)共同的問(wèn)題：在教師大膽想象的指引下，很多學(xué)生的想象天馬行空、信馬由韁，由此及彼的時(shí)候，更是無(wú)視基本的審美體驗(yàn)和邏輯要求。

為什么學(xué)生的想象類習(xí)作會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？學(xué)生的想象缺乏統(tǒng)一的主題，缺乏想象創(chuàng)意的制定，使得學(xué)生在實(shí)施想象的過(guò)程中大而無(wú)當(dāng)，毫無(wú)規(guī)則可言，失去了應(yīng)有的邏輯規(guī)范和道德常規(guī)。

就《宇宙的另一邊》這篇文章而言，從第一板塊中羅列的一系列的價(jià)值點(diǎn)來(lái)看，我們就不難發(fā)現(xiàn)，作者想象的涉獵面極其廣闊，從茫茫的宇宙自然到現(xiàn)實(shí)生活中的起居生活。盡管如此，作者仍舊設(shè)定了想象的統(tǒng)一支架。文章一開(kāi)始就明確了后續(xù)想象的總起點(diǎn)：“星光灑進(jìn)我的眼睛，在我身體里汩汩流淌，告訴我一個(gè)秘密：很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，宇宙的另一邊，是這一邊的倒影。那里有座一樣的城市，有條一樣的街道，街角處有棟一樣的房子，房子里有個(gè)一樣的孩子?！?/p>

“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”——直接明晰這是一次鏡面想象，所有的想象內(nèi)容都指向于關(guān)鍵詞“顛倒”“相反”，將另一邊的宇宙，定位于現(xiàn)實(shí)世界和生活的“鏡像”相反面。

有了這樣的統(tǒng)一性支架，作者的想象就有了抓手，更有了將想象逐步細(xì)化和分支的核心歸屬點(diǎn)，從而為寫出一篇中心聚焦、內(nèi)容具體、細(xì)節(jié)豐滿的想象類文章奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、合理的想象分類，凸顯邏輯規(guī)范

從學(xué)生之學(xué)的角度來(lái)審視，他們所創(chuàng)作出來(lái)的想象類習(xí)作呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題主要包括兩個(gè)方面：第一，無(wú)法將想象進(jìn)行深入地開(kāi)展與規(guī)劃，難以落實(shí)到具體點(diǎn)的層面上;第二，想象出來(lái)的細(xì)節(jié)往往雜亂無(wú)章，缺乏相應(yīng)的統(tǒng)整與歸類，常常是東一榔頭西一棒子，使得一篇原本應(yīng)該成為有機(jī)整體的文章變得支離而破碎。

從這個(gè)角度來(lái)看，《宇宙的另一邊》這篇精讀課文又成為了學(xué)生進(jìn)行想象類習(xí)作創(chuàng)作的標(biāo)桿與范例。我們深入解讀課文就不難發(fā)現(xiàn)，原本看似散落在課文當(dāng)中的每一個(gè)想象細(xì)節(jié)點(diǎn)，其實(shí)都有著明確的方向和歸類。

縱觀整篇文章，我們可以將作者的分類做如下提煉：認(rèn)識(shí)自我類、探索自然類、求學(xué)上課類。進(jìn)行了這樣的解讀，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原本對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，篇幅很長(zhǎng)的一篇課文，在作者整體性的布局和歸類下，就能規(guī)劃成為幾個(gè)相近的板塊，而且這些板塊不僅有著明確的維度指向，同時(shí)還蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)在聯(lián)系，更為重要的是都指向了這篇想象類習(xí)作在實(shí)施想象過(guò)程的中心和支架。

這樣一來(lái)，這篇文章雖然篇幅很長(zhǎng)，內(nèi)容豐富而細(xì)致，卻毫無(wú)零散與雜亂之感，而顯得中心明確，層次清晰，是基于學(xué)生進(jìn)行想象類習(xí)作創(chuàng)作時(shí)的典型范例。

四、精準(zhǔn)的想象表達(dá)，凸顯語(yǔ)言精妙

解讀想象類文本，我們不僅要關(guān)注作者想象了什么，也不僅要關(guān)注作者是怎樣謀篇布局選擇素材的，更需要將解讀的重點(diǎn)放置在作者是怎樣把自己的想象表達(dá)出來(lái)的方法層面上，以及表達(dá)想象時(shí)的言語(yǔ)形式上。

這篇《宇宙的另一邊》，由于想象的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活完全相反，而且羅列了眾多想象點(diǎn)，因此作者在表達(dá)時(shí)選擇了相應(yīng)的句式，呈現(xiàn)出了集中性表達(dá)的特征。

從課文的內(nèi)容來(lái)看，彰顯出較為鮮明特質(zhì)的言語(yǔ)形式主要在于兩點(diǎn)：首先，直接展現(xiàn)相反點(diǎn)時(shí)，作者主要借助典型的句式結(jié)構(gòu)加以展現(xiàn)。比如在探索宇宙另一邊的“我”時(shí)，作者這樣寫道：當(dāng)我從書包里拿出作業(yè)本的時(shí)候，他是不是正把作業(yè)本放回書包？當(dāng)我氣喘吁吁爬樓梯的時(shí)候，他是不是正下樓去？比如猜想自然時(shí)，作者這樣寫道：宇宙的這一邊，雪是在冬天下的;那么，在宇宙的另一邊，雪是在夏天下的嗎？在宇宙的這一邊，太陽(yáng)從東邊升起;那么，在宇宙的另一邊，太陽(yáng)是從西邊升起的嗎？

在這兩個(gè)語(yǔ)句中，作者就運(yùn)用了兩個(gè)較為獨(dú)特的句式：①當(dāng)我……，他是不是……;②宇宙的這一邊，……;那么，在宇宙的另一邊，是……的嗎？這兩個(gè)句式，有著諸多相同之處：首先，都采用了對(duì)比的方式，以鮮明的差異性展現(xiàn)出了宇宙的這一邊與宇宙的另一邊的相反之處，從而有效地指向了這篇習(xí)作的想象中心;其次，兩種語(yǔ)言形式都采用了問(wèn)句的方式，向讀者表明這只是作者自己的一種遐想與猜測(cè)，更加體現(xiàn)了想象類習(xí)作的特質(zhì)。

其次，在間接展現(xiàn)宇宙另一邊的相反狀態(tài)時(shí)，采用了獨(dú)特的構(gòu)思。比如在想象宇宙的另一邊，冬天與春天的場(chǎng)景時(shí)，作者就沒(méi)有運(yùn)用上述兩個(gè)句式，將另一邊冬天、春天的場(chǎng)景，與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的進(jìn)行對(duì)比，而是采用了詞語(yǔ)加法和詩(shī)句乘法的獨(dú)特構(gòu)思，將宇宙另一邊冬天與春天的獨(dú)特景色展現(xiàn)在讀者面前，體現(xiàn)了想象力習(xí)作獨(dú)特的表達(dá)特色。

這樣的表達(dá)方式，不僅與自己所展現(xiàn)出來(lái)的想象圖景密切相關(guān)，同時(shí)更與這篇課文想象時(shí)的中心和支架有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

《宇宙的另一邊》作為想象力單元的開(kāi)篇之作，不僅有著豐富的價(jià)值點(diǎn)、統(tǒng)一的支架點(diǎn)，同時(shí)也展現(xiàn)出了鮮明而獨(dú)特的層次和結(jié)構(gòu)，更蘊(yùn)藏著豐富而獨(dú)到的言語(yǔ)形式，是學(xué)生進(jìn)行本單元習(xí)作創(chuàng)作的良好范本。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)馬樓小學(xué)