基于小初融合的語文研訓(xùn)體系建構(gòu)

李文奇

近些年來，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在培訓(xùn)體系方面存在顯著不足，大多數(shù)教師是為了完成學(xué)時任務(wù)，并未進(jìn)行反思和鞏固，導(dǎo)致小初融合培訓(xùn)效果欠佳。所以，我們應(yīng)從教師的具體情況入手，實現(xiàn)教育科研、課堂教學(xué)的契合，建構(gòu)新型的研訓(xùn)體系。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。這句話同樣適用于教導(dǎo)兒童的老師，因此在教師培訓(xùn)中，學(xué)校可以據(jù)實際情況通過四個維度的建構(gòu)，創(chuàng)新小初融合視閾下的語文研訓(xùn)方式。

一、落實“研訓(xùn)一體化”理念，建構(gòu)教師對話體系

根據(jù)“指導(dǎo)、管理、培訓(xùn)、探索”的要求，中小學(xué)可以創(chuàng)建研訓(xùn)一體化的語文培訓(xùn)模式，一方面，可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等方式開展培訓(xùn)活動;另一方面，通過對中小學(xué)教師開展骨干培訓(xùn)，形成示范性影響?！把杏?xùn)體系”指的是一種教學(xué)管理方式，通過教育科研、教師培訓(xùn)等資源的整合，有條不紊地開展各項研訓(xùn)活動，提高教師的專業(yè)化能力。教學(xué)管理人員應(yīng)肩負(fù)起“研”“訓(xùn)”的重任，實現(xiàn)二者的融合，不斷提高自身的專業(yè)化能力，最終建構(gòu)學(xué)校特有的教師對話體系

例如，筆者所在學(xué)校語文組在小初融合研訓(xùn)探索過程中，嘗試構(gòu)建“新老幫扶”體系，由骨干型教師、50周歲以上及教齡3年內(nèi)新教師構(gòu)成，通過結(jié)對子幫助新教師更好地掌握教學(xué)經(jīng)驗。在當(dāng)下教育大數(shù)據(jù)盛行的時代，老教師不僅獲得了信息化的成長，更能夠采用微課的形式進(jìn)行疫情期間線上授課。另外，這種研訓(xùn)模式從中小學(xué)教師的實際需求出發(fā)，制定個性化的培訓(xùn)專題，全方位提高培訓(xùn)活動的實效性。與此同時，教師也能根據(jù)自身的發(fā)展實際，采用先研后訓(xùn)、邊研邊訓(xùn)等方式，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以此提高整體的科研水平，從而提高“研訓(xùn)”一體化培訓(xùn)模式的有效性。

二、依托課題載體，建構(gòu)教學(xué)互動體系

小初融合視閾下研訓(xùn)體系模式的建構(gòu)，能借助現(xiàn)場觀察、專家講座和集中培訓(xùn)等方式，組織教師集中學(xué)習(xí)，分析提高課堂教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新路徑，在探究過程中集思廣益，強(qiáng)化自身對教學(xué)的反思和理解，從而提高教學(xué)成就感。在新課改背景下，語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合不同水平學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，確保培訓(xùn)活動的順利開展。研討會能調(diào)動教師參與培訓(xùn)的興趣，為其提供個性化的展示平臺，活動形式主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.建構(gòu)課題組互動

在課題的研究引領(lǐng)下，學(xué)?？梢越M織語文課題組，整理當(dāng)前中小學(xué)相應(yīng)課題（以結(jié)題課題為主），每月組織學(xué)科教師對課題進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，尤其是初一及六年級課題，圍繞其中存在的問題、引發(fā)的思考、獲得的啟示舉辦專題沙龍，為學(xué)校小初融合現(xiàn)存問題提供解決策略。

2.建構(gòu)教齡組互動

根據(jù)教齡能把教師分為不同層次，每個教齡階段都有相應(yīng)教師作為領(lǐng)頭人，按照各教齡層對各自的問題展開探索。學(xué)校通過“魚骨圖”沙龍，20年教齡師針對小初融合教案設(shè)計，10年教齡師針對小初一體化教育資源整合、綜合素質(zhì)活動（語文為主）等展開研究。

3.建構(gòu)熱點問題全面互動

學(xué)?？梢越M織教師梳理小初融合熱點問題，就教師共同關(guān)注的熱點問題進(jìn)行互動研訓(xùn)。利用“魚骨圖”的形式，找尋熱點問題，進(jìn)而持續(xù)提高教師的專業(yè)化能力。另外，基于熱點問題，教研組在組長的協(xié)助下，積極找出與本校語文小初融合教學(xué)中存在的相同問題，并通過互動研訓(xùn)，積極找出解決方法，啟發(fā)廣大教師積極思考，以此提高專業(yè)化能力。

三、提高小初銜接課堂教學(xué)水平，建構(gòu)教師成長體系

教師的專業(yè)成長是一個潛移默化的過程，學(xué)校要密切關(guān)注教師的實際情況，持續(xù)提高其專業(yè)能力。根據(jù)不同時期的發(fā)展需求，通過良好發(fā)展平臺的建構(gòu)，為其提供良好的發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)教師的個性化發(fā)展。這個過程為青年教師提供了個性化的展示平臺，依托“在一起成長”團(tuán)隊開展活動，具體進(jìn)行評課、聽課、論文撰寫等活動，以此提高語文教學(xué)能力。另一方面，按照學(xué)校的實際情況，實施學(xué)期評、隨堂看等活動，邀請初中名師進(jìn)校觀摩、指導(dǎo)，進(jìn)一步培養(yǎng)教師對小初銜接課堂教學(xué)的把控能力，深化其自我意識，并在教學(xué)實踐中予以貫徹，不斷提高其教學(xué)能力。同時，要打造個性化的實踐平臺，依托外出培訓(xùn)、鄰校交流等方式，讓教師走出去，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，革新教學(xué)模式，并組織實踐教學(xué)，把這些先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為自身的思想。另外，要按照教師的個性化差異，讓其積極參與到校內(nèi)各項教研活動中，提高其專業(yè)能力，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，提升其綜合素養(yǎng)。

四、拓展培訓(xùn)模式，建構(gòu)培訓(xùn)“心”體系

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在不同的年齡階段，有著不同的學(xué)習(xí)及情緒表現(xiàn)。執(zhí)教多年觀察發(fā)現(xiàn)，六年級及初中階段學(xué)生在心理方面展現(xiàn)出叛逆性和不穩(wěn)定性的特點居多。部分孩子在小學(xué)階段可能是沉默寡言的，但進(jìn)入初中后，由于學(xué)習(xí)環(huán)境的突然改變，叛逆性有可能顯現(xiàn)。為此，教師要認(rèn)識和尊重學(xué)生心理差異性，尤其注重部分學(xué)生在小初銜接階段出現(xiàn)的不適或改變。故而教師培訓(xùn)更應(yīng)該在心理培訓(xùn)上拓寬道路。通過研訓(xùn)沙龍，引導(dǎo)廣大教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以學(xué)習(xí)積極性為抓手，使得學(xué)生在小升初階段能夠更好地適應(yīng)新生活。其次，良好的表達(dá)需要強(qiáng)大的心理作為支撐，故培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力也是培訓(xùn)的重點。在小升初的銜接階段，教師應(yīng)以引導(dǎo)者、鼓勵者、協(xié)助者的角色和學(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，真正感受到親身參與的樂趣，通過參與課堂學(xué)習(xí)活動，敢于表達(dá)自己的想法和觀點， 從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的自信，更好地迎接挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師的綜合素養(yǎng)提出了全新的要求，專業(yè)化能力直接關(guān)系到后續(xù)的教學(xué)效果。語文教師專業(yè)化能力的提高，能有效提高小初階段的教育質(zhì)量。首先，學(xué)校應(yīng)聘請校外專家、特級教師等進(jìn)行知識講座，引入中學(xué)語文教學(xué)理念和模式，最大限度優(yōu)化培訓(xùn)效果，并借助敘事研究、案例研究等方式，持續(xù)提高自身的實踐經(jīng)驗，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供指導(dǎo)。其次，應(yīng)把現(xiàn)場培訓(xùn)和在線研究結(jié)合起來，通過開展網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力，進(jìn)而滿足教師的個性化教研需求，從而提高其學(xué)科綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)向初中的順利過渡。

綜上所述，課堂是教師施展才華的主陣地，提高教學(xué)科研能力是教師研究的重要課題。立足學(xué)生實踐，關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，聚焦專題研究，體現(xiàn)課堂特色，學(xué)校在四維建構(gòu)的基本理念下，意在對小初融合視閾下語文研訓(xùn)體系進(jìn)行進(jìn)一步探索，健全學(xué)校課程建設(shè)，打造良好的工作格局。

作者單位：江蘇省蘇州市虎丘實驗小學(xué)校