小學語文“聯(lián)系生活實際”類問題回答策略

張寧璐

學以致用，學有所用，是學習的目的之一，在教學中，教師要重視引導學生將理論知識與實際生活相結合，將理論知識運用到實際生活中。從學科角度講，語文作為人文類學科，它與學生的日常生活關系密切，生活氣息濃厚。仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，為了更好地推進語文于生活實踐中的落地滲透，越來越多的語文題在設計時增加了“請聯(lián)系生活實際作答”的問題，這無疑是啟發(fā)和提醒學生將書本上的知識遷移到生活中來。為了幫助學生更好地實現(xiàn)這一學習目標，提高題目回答的效率和質(zhì)量，本文提出了若干種“請聯(lián)系生活實際作答”的回答策略，以期給小學語文教學帶來有價值的參考。

一、關系搭建策略——找到承接載體

將理論知識遷移到實際生活中來，并不是生搬硬套地復制粘貼，更不是毫無根據(jù)地胡編亂造，而是需要有依據(jù)，有道理，有方向，有技巧。之所以題目會出現(xiàn)“聯(lián)系生活實際作答”，其本質(zhì)在于學生即將要回答的這個問題，與書本上曾經(jīng)學習過的知識有高度關聯(lián)。為此，教師可以采用關系搭建策略，引導學生找到課內(nèi)聯(lián)系課外的承接載體。

以部編版一年級下冊第三單元《口語交際：請你幫個忙》為例，課文講述了小馬在去磨房的路上遇到的困難以及小馬是如何解決困難的故事。學習完故事后，會請學生聯(lián)系生活實際，談一談如果自己遇到了困難，想請別人幫忙，該怎么辦？在這樣一個教學案例中，理論聯(lián)系實際的承接載體就是“禮貌用語”，不論是《小馬過河》中禮貌的小馬，還是在生活中遇到困難的學生，在向他人求助時，開場白“你好，請問可以幫我（們）一個忙嗎？”與結束語“真是太感謝你（們）了！、謝謝你（們）！”都是必須的，而關于具體內(nèi)容的描述，則聚焦于“困難是什么”以及“需要別人怎么幫忙”。教師可以讓學生用這個思路重新閱讀《小馬過河》這個故事，而后，模仿小馬求助的方式，設計開場白、聚焦過程、結束語這三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容來將這一口語交際的技巧運用到生活中。總的來講，關系搭建策略的核心在于學生能夠找到理論聯(lián)系實際的承接載體，從而自然地由理論過渡到現(xiàn)實。

二、擴散聯(lián)想策略——找到發(fā)散要點

小學生正處于想象力、聯(lián)想力豐富的階段，思想中不乏天真浪漫的元素。教師在指導學生回答“聯(lián)系生活實際”這類問題時，可以采用擴散聯(lián)想策略，引導學生找到即將要聯(lián)系生活的那個可以進行發(fā)散思維的關鍵點。

以部編版二年級上冊《我要的是葫蘆》為例，這篇寓言故事通過介紹只顧葫蘆不管葉子最后葫蘆也長不長來提醒學生關注事物之間的聯(lián)系。教師可以用飼養(yǎng)動物的生活例子來進行結合教學。比如，學生飼養(yǎng)了可愛的小貓，但是只想和它玩，卻不管它的吃喝拉撒，會出現(xiàn)什么問題呢？教師可以啟發(fā)學生抓住“貓咪吃喝拉撒”這個思維發(fā)散點來聯(lián)系生活：如貓咪吃不飽、無精打采，或是貓咪吃壞肚子非常難受，那么就無法陪學生玩。貓咪隨處大小便把自己搞得臟兮兮、臭氣熏天，學生不愿意和它玩。貓咪把家里搞得亂七八糟，家里人非常生氣，學生無法在家里飼養(yǎng)等。通過一系列的聯(lián)想，學生不難發(fā)現(xiàn)，從“想要養(yǎng)一只貓”到“想和貓玩”這之間，還有“好好照顧貓”這一個責任在。就好像《我要的是葫蘆》寓言故事中的人只顧葫蘆不管葉子，最后也吃不了葫蘆一樣?？偟膩碇v，擴散聯(lián)想策略的核心在于學生抓住了思維的發(fā)散點后，再回到教材內(nèi)容進行生活化結合時，就可以貼近問題設計的初衷。

三、語意轉化策略——找到近似內(nèi)容

從語言學的角度上講，書面文字與口頭表達存在一定的差別，書面文字相對更加嚴謹、“文縐縐”，而口頭表達，相對更加隨意和自然。因此，教師在指導學生回答“聯(lián)系生活實際”這類問題時，可以采用語意轉化策略，通過生活化的語言來實現(xiàn)理論聯(lián)系生活的目的。

以部編版二年級下《口語交際：注意說話的語氣》為例，主要介紹了說活時的溝通技巧，同樣的一種意思，不同的表達方式會讓對方有不一樣的感受，同時也會讓事情朝著不同方向去發(fā)展。教材給出的情境是不小心撞到了同學以及被食堂阿姨擋住了路，這兩個情境也是生活中非常常見的，在“聯(lián)系生活實際”進行溝通時，學生就可以試著根據(jù)情況轉化語言表達。比如：“阿姨，請您讓一下好嗎？”可以根據(jù)實際情況說成“阿姨，請您往左邊/右邊挪一下好嗎？”“阿姨，請您后退一些/往前一些好嗎？”“阿姨，請您側一下身好嗎？”“阿姨，請您稍微走快/慢一些?！笨偟膩碇v，語意轉化策略的核心在于學生鎖定近似的內(nèi)容后進行語意的轉化（比如近似轉化、語言補充、語言細化等）來實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的作答。

四、立場代入策略——找到情感共鳴

生活是充滿煙火氣息的，充滿喜怒哀樂的，教師在指導學生回答“聯(lián)系生活實際”這類問題時，可以采用立場代入策略，讓學生進行角色的代入。最常見的一種提問方式就是：“如果是你（即是情境中的某一個角色），該怎么辦/怎么處理？”對于這種非常直白的提法，教師可以啟發(fā)學生將自己代入到題目的情境當中，假設自己就是情境中的人物，擁有與人物一樣的特點（比如年齡、性格、身份、職業(yè)等），在角色代入的過程中去進行換位思考，站在特定人物的角度去思考問題。總的來講，立場代入策略就是讓學生找到與情境中人物一樣的出發(fā)點和情感色彩，找到情感共鳴，從而實現(xiàn)理論聯(lián)系生活的作答。

五、環(huán)境切換策略——找到氛圍場景

最后要介紹的一種“聯(lián)系生活實際”回答策略是環(huán)境切換策略，通過鎖定所要聯(lián)系的真實生活中的氛圍場景來思考。比如，在輕松活潑的情境中時，學生生活中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)肯定是偏俏皮的，偏好玩的，偏童真童趣的。而在嚴肅莊重的情境中，學生生活中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)肯定是偏冷靜的，偏沉穩(wěn)淡定的。在這樣差異化的氛圍場景中，聯(lián)系生活實際時的出發(fā)點和落腳點，就會有所差別。教師可以指導學生在平常的生活中多注意觀察事情和人，還可以通過課外閱讀、收看新聞等來豐富對自然、對社會、對周圍環(huán)境的認識，從而在“聯(lián)系生活實際”作答時更貼合生活的真實面貌，貼合生活本真的狀態(tài)，這也是語文在生活中運用最自然、最和諧的狀態(tài)?？偟膩碇v，環(huán)境切換策略就是讓學生能夠“身臨其境”“感同身受”“設身處地”地去思考，從而實現(xiàn)理論聯(lián)系生活的作答。

“聯(lián)系生活實際”類問題的設計初衷，旨在提醒學生在學習語文技能，培養(yǎng)語文思維的同時，要將眼光擴大拉遠，不僅要聚焦于教材文本中的知識，還要關注于社會生活中的點滴。教材書本是真實世界的縮影，真實世界是教材書本的映射，兩者本高度關聯(lián)，互相依偎，不可拆分。新課程改革強調(diào)課堂教學應當融入生活氣息，讓學生能夠學有所用，學以致用，強調(diào)學生應當充分發(fā)揮主觀能動性，主動思考，主動學習。而語文教學中“聯(lián)系生活實際”的題目形式，就為教師與學生創(chuàng)造了這樣一個鍛煉和學習的機會。為了更好地發(fā)揮這類題目的教學價值，教師可以從多種維度、以多個角度切入來教給學生回答的方法和技巧，指導學生理論遷移實際的能力，以幫助學生真真正正地掌握語文這門學科。

作者單位：江蘇省南通師范學校第一附屬小學