信息技術(shù)下思維導(dǎo)圖在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】? ? 隨著教育蓬勃發(fā)展，課程不斷改革創(chuàng)新。如何在職業(yè)中學(xué)語文課程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主觀能動性，被越來越多的教育工作者所重視。在教學(xué)探究的過程中，人們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的科學(xué)運(yùn)用，不僅符合學(xué)生多樣化思維發(fā)展需求，同時(shí)對于提高教育質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的理解力、創(chuàng)造力和記憶力培養(yǎng)也有著重要作用。尤其是在信息技術(shù)的飛速發(fā)展背景下，思維導(dǎo)圖有了更多的形式展現(xiàn)，并立足信息技術(shù)獲得了創(chuàng)新發(fā)展。因此，在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展和應(yīng)用的背景下，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在中等職業(yè)語文教育中的應(yīng)用探索就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)? ? 思維導(dǎo)圖? ? 中職語文? ? 教學(xué)探索

引言：

如何提高中職語文教學(xué)質(zhì)量，長期以來一直是眾多中職語文教師關(guān)注的重要課題。并且隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，以及社會發(fā)展對人才需求的不斷變化，對當(dāng)前的中職課程教學(xué)提出了更高的要求，需要教師除了運(yùn)用科學(xué)的教育理念和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣外，還應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的多元化能力，讓學(xué)生不僅可以學(xué)到基礎(chǔ)知識與技能，還能深刻掌握知識的形成過程。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，經(jīng)過很多實(shí)踐研究表明，對于達(dá)成這一教育目標(biāo)有著積極促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維方式。在中職語文課程教育中，教師繪制文本思維導(dǎo)圖，探索文本的寫作特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的思維導(dǎo)圖繪制新的思維導(dǎo)圖，最后根據(jù)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更深入地理解知識內(nèi)容，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生了解知識形成過程是非常有幫助的。本文從具體的教學(xué)實(shí)例出發(fā)，對如何有效的將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中職語文教學(xué)中進(jìn)行了相應(yīng)的思考和探究。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是將知識的結(jié)構(gòu)以圖表的形式表現(xiàn)出來，這樣知識的結(jié)構(gòu)和思維過程就可以形象化。思維導(dǎo)圖是不同思維的表達(dá)，它圍繞關(guān)鍵字或想法、觀點(diǎn)鏈接所有相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解和記住。所謂思維導(dǎo)圖教學(xué)，就是通過圖形、關(guān)鍵詞、分支、顏色等形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行形象化教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。課前，教師在準(zhǔn)備課本和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以使用思維導(dǎo)圖充分展示設(shè)計(jì)方案和教學(xué)理念。

在課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整思維導(dǎo)圖，完善教學(xué)內(nèi)容。在課堂結(jié)束時(shí)，教師可以使用思維導(dǎo)圖來反思自身，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得新發(fā)展。通過靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力。

二、傳統(tǒng)模式下中職語文運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在的問題

在以往的中職語文課程教學(xué)中，很多教師會忽視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，或者是基本上放棄采用這一方式。究其原因是對于一些文章，尤其是一些長文篇或者是思想比較復(fù)雜的文本來說，需要教師繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)間很久，整個導(dǎo)圖形成所需要的空間也很大，這對于以往以“粉筆+板書”為主要形式的傳統(tǒng)中職語文課堂教學(xué)來說，帶來了很大的壓力。教師在課堂教學(xué)中需要拿出一部分時(shí)間來專注板書的設(shè)計(jì)和思維導(dǎo)圖在黑板上呈現(xiàn)時(shí)的整個構(gòu)圖，尤其是在課堂上學(xué)生的提問和遇到的學(xué)習(xí)問題都是不可預(yù)見的，加上有限的課堂時(shí)間，這無疑會給教師的教學(xué)帶來巨大的壓力。一但某一環(huán)節(jié)出了出現(xiàn)偏差，教師就可能沒有那么多時(shí)間來對其進(jìn)行完善，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)無法有效達(dá)成。這些或顯性或隱性的問題存在，極大的抑制了教師想要采用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式的意愿。另一方面在傳統(tǒng)的課堂中，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式運(yùn)用還存在著訓(xùn)練方法單一的問題。在教學(xué)的過程中，部分教師過于單一的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，而沒有使其與其他訓(xùn)練方法相結(jié)合。這樣單一的教學(xué)模式，會在一定程度上限制學(xué)生的想象力，迫使學(xué)生形成統(tǒng)一固定的思維模式，無疑會極大的影響學(xué)生的思維發(fā)展，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、信息技術(shù)下思維導(dǎo)圖在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用

3.1在課堂學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

在中職學(xué)校中，很多學(xué)生沒有自己補(bǔ)充記筆記的習(xí)慣，在課堂上只是機(jī)械簡單的抄寫教師所講所寫的內(nèi)容。沒有思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師在黑板上所有設(shè)計(jì)的內(nèi)容大部分都是不完整的片段，學(xué)生記憶這些很少能以自己的能力對整個知識學(xué)習(xí)，形成完整的邏輯思路。從長遠(yuǎn)來看是極不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展的。同時(shí)在傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，很多教師只是用粉筆將大致思路書寫在黑板上，對于其中哪部分是重點(diǎn)，哪部分需要學(xué)生單獨(dú)列出來進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，很難用粉筆來清晰的表示出來的。尤其是一節(jié)課程，從開始到結(jié)尾，在思維導(dǎo)圖上需要教師進(jìn)行補(bǔ)充的內(nèi)容很多，教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用，將自己所需要的思維導(dǎo)圖顯示在多媒體課件上，或者是直接用電子白板來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和擴(kuò)展，會省去很多涂寫的時(shí)間，讓學(xué)生可以清楚的理解教師的教學(xué)思路和思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)思路，這樣學(xué)生書寫筆記也會更加流暢，同時(shí)也能更清楚明白課堂內(nèi)容。這對于提高教學(xué)效率有著重要作用。

以《項(xiàng)鏈》這一文本的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)開展前，首先應(yīng)清楚明了“項(xiàng)鏈”是整個故事的核心。在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)，可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集與此有關(guān)的教學(xué)方案，學(xué)習(xí)借鑒其經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。此時(shí)開展的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，教師一定要重視以文本內(nèi)容為線索，結(jié)合人物、情節(jié)、背景，以主角“瑪?shù)贍柕隆边@一人物為中心，來進(jìn)行人物分析。以形象的思維導(dǎo)圖展示，讓學(xué)生直觀的感受到主角瑪?shù)贍柕略趤G失項(xiàng)鏈前和丟失項(xiàng)鏈后的形象有何變化。在思維導(dǎo)圖的主線基本確立后，教師就可以借助課外教學(xué)資源對其進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，讓學(xué)生可以在充分學(xué)習(xí)接收基礎(chǔ)知識與技能后，結(jié)合自身愛好需求，學(xué)習(xí)更為豐富的內(nèi)容知識。同時(shí)教師還可以結(jié)合這一小說題材，為學(xué)生繪制動態(tài)的結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)小說情節(jié)的發(fā)展推進(jìn)，運(yùn)用電子白板轉(zhuǎn)換模型圖片，以視野中的反轉(zhuǎn)效果，讓學(xué)生形象直觀的感受角色形象變化，強(qiáng)化學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，提高課程教學(xué)效果。

3.2在閱讀方面的運(yùn)用

不論是在中等職業(yè)學(xué)校還是普通中校的語文教學(xué)中，很多教師都存在著不重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的問題，這樣長久發(fā)展下去，終會限制學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，影響學(xué)生語文有效學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育對于發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)和語文綜合能力的需求下，作為語文教師，應(yīng)積極重視思維導(dǎo)圖對于知識的銜接作用。尤其是在信息技術(shù)發(fā)展背景下，網(wǎng)絡(luò)上有著很多與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻資源，教師可以將思維導(dǎo)圖整合成課件的形式，使用直觀、生動的圖片將語文知識有機(jī)連接起來，幫助學(xué)生整合新舊知識，構(gòu)建語文知識框架，掌握語文知識的精髓?？茖W(xué)的運(yùn)用思維導(dǎo)圖于中職語文教育，可以幫助語文教師根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)有針對性地提高學(xué)生的語文思維水平。

以《林黛玉進(jìn)賈府》這一課程的閱讀教學(xué)為例，教師如果只是一味的自己講解，忽視學(xué)生的自主閱讀體會，是很難增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)文本中有關(guān)人物關(guān)系和修辭的運(yùn)用也很難讓學(xué)生形象直觀理解。為了避免學(xué)生因?yàn)闆]有全面了解，而出現(xiàn)諸多學(xué)習(xí)問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生可以多角度理解文章。在學(xué)生預(yù)讀學(xué)習(xí)的過程中，教師可以為學(xué)生分配思維導(dǎo)圖創(chuàng)建任務(wù)，為學(xué)生更好的進(jìn)行接下來人物、修辭解析做準(zhǔn)備。教師在布置任務(wù)時(shí)可以采取小組的形式，通過小組之間的相互合作完成教育任務(wù)。如讓第一小組結(jié)合預(yù)讀內(nèi)容和網(wǎng)上搜集的資料，繪制賈府和林府人物關(guān)系示意圖，讓第二小組繪制主要角色人物性格特征示意圖等等，各個小組各司其職，結(jié)合閱讀內(nèi)容和搜集到的資料完成小組任務(wù)。之后在上課過程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生繪制的導(dǎo)圖進(jìn)行課程內(nèi)容深入講解。這種思維導(dǎo)圖教育的科學(xué)開展，可以幫助學(xué)生有效的理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)幫助教師節(jié)省備課時(shí)間和上課時(shí)間，可以說是一舉兩得。

3.3在寫作方面的運(yùn)用

語文寫作首先要有創(chuàng)作的中心思想，用中心思想確定一個方向，接著發(fā)散思維建構(gòu)寫作素材，進(jìn)而發(fā)展出完整的寫作。寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)，同樣也是教學(xué)難點(diǎn)，不少中職學(xué)生存在著無法從寫作材料中形成主觀想法或想法缺乏新意等問題，為了改善這一教學(xué)問題，提高學(xué)生的寫作水平，教師可以使用動態(tài)可操作的思維導(dǎo)圖繪制進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。以給出的題目或是寫作話題為中心，用紅色標(biāo)識出其中需要學(xué)生理解的重點(diǎn)，或是文章立意的中心點(diǎn)，用藍(lán)色的分支標(biāo)出由中心點(diǎn)發(fā)散出來可供寫作的方向，根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，用不同的顏色標(biāo)出第一層理解、第二理解...以此類推，構(gòu)建網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖。以圖示的形式，讓學(xué)生充分感受到寫作方向的多樣性。這樣學(xué)生寫作有方向有重點(diǎn)，文章寫起來也將更為順手。

在具體的導(dǎo)圖繪制過程中，教師可以先使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理順寫作思路，充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。由教師給出寫作話題，讓學(xué)生各抒己見，說說自己看到話題后的第一印象，之后由教師進(jìn)行總結(jié)分析，得出一個大家都普遍認(rèn)同的文章中心。接著就可以以這一中心為出發(fā)點(diǎn)，分出第一級結(jié)構(gòu)和第二級結(jié)構(gòu)，第一級結(jié)構(gòu)用來確定題目，第二級結(jié)構(gòu)用來分析文章結(jié)構(gòu)，第三級結(jié)構(gòu)用來分析文章可用的例子類型。在層層結(jié)構(gòu)的設(shè)置中，教師可以讓學(xué)生到講臺上來，自主操作繪制，以此提高學(xué)生的課堂活動參與。在引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散自身的寫作思路后，以直觀的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生檢查自身的寫作擴(kuò)展，并結(jié)合第三級結(jié)構(gòu)分析來豐富實(shí)例。通過直觀、可視化的思維導(dǎo)圖繪制，讓學(xué)生可以在完成圖式的過程中不斷激發(fā)自身的潛在思維，進(jìn)而達(dá)到提高寫作質(zhì)量的目的。

四、中職語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)注意的問題

在語文課程教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，在早期階段有的學(xué)生會因?yàn)橛X得自己不會畫畫而感到更反感，教師必須引導(dǎo)學(xué)生理解。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)是為了解決問題并提高學(xué)習(xí)效果，只有認(rèn)真對待才能進(jìn)步。學(xué)生要理性地理解思維導(dǎo)圖并熟練使用，需要教師一步一步的引導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生多方面、深入地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。同時(shí)教師在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，需充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，對于一些固定的結(jié)構(gòu)，如文章中心、關(guān)鍵詞等不可或缺的部分，教師可以提前做好多媒體課件，以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，但對于需要學(xué)生自主思考分析的部分，就不能圖省事，應(yīng)把繪制更多的放置在學(xué)生的自主操作上，讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來，逐漸的讓學(xué)生從心理上接受或是養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

五、結(jié)束語

總而言之，在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過程中，教師一定要注重不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，合理選擇關(guān)鍵知識點(diǎn)，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，用生動的圖片、線條對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，幫助中職學(xué)生更好地理解知識的結(jié)構(gòu)，以切實(shí)提高語文課程教學(xué)質(zhì)量和水平。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[3]王晨曦.思維導(dǎo)圖在初中文言文教學(xué)中的運(yùn)用策略分析[J].華夏教師，2019（33）：54.

王麗，女，漢族，山東青州，淄博市工業(yè)學(xué)校，中教一級，主要從事工作高中語文教學(xué)。