自主探究模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

閆明清

摘要： 在小學(xué)語文教學(xué)中有必要采用與新課程相適應(yīng)的教學(xué)模式。 “‘自主探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式”，根據(jù)新課程基本理念、“以學(xué)定教，順學(xué)以導(dǎo)”的原則和相關(guān)語文實踐經(jīng)驗而構(gòu)建，有相對固定的教學(xué)流程和一定的操作策略，有效地使學(xué)生在自主性、探究性的學(xué)習(xí)活動中提高語文素養(yǎng)，形成學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： “自主探究”;小學(xué)語文課堂;閱讀教學(xué)模式

引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的閱讀習(xí)慣，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于提高學(xué)生的語言理解能力。語文教師應(yīng)遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生主動、積極地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)主體的角色參與課程教學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、以加強(qiáng)小學(xué)生的識字能力為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

識字能力是提升小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的前提條件。葉圣陶先生曾說“教是為了不教”，這一觀念的提出，是基于在小學(xué)生的識字量上。部編小學(xué)語文教科書在識字的編排上，重視自主識字能力的培養(yǎng)，利用拼音和插圖、漢字的構(gòu)字規(guī)律、語境和生活經(jīng)驗等方法，不斷提升學(xué)生的自主識字能力，以實現(xiàn)“不教”的教學(xué)目的。

例如，語文教師在講解《小蝸牛》一課時，就是利用拼音和插圖的方法使小學(xué)生加深對漢字的理解，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生的識字能力及詞語儲備量。在這一課程中，學(xué)生可以借助圖文對照的方式，一邊看圖，一邊識字，了解教材內(nèi)容。通過對有插畫的課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借助拼音進(jìn)行自主識字，也可以靠插畫辨別文字，進(jìn)而加深學(xué)生對于漢字的理解和記憶。這不僅鍛煉了學(xué)生的自主能力和動腦能力，還為小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、以加強(qiáng)教材中詞句訓(xùn)練做前提，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

想要提升小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力，就要在前期為學(xué)生打下良好的知識基礎(chǔ)。一篇閱讀教材的內(nèi)容離不開詞、句的組成，所以教師就應(yīng)該在開展閱讀教學(xué)活動時，引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文章的句子及段落的組成方法，讓學(xué)生能充分理解如何運(yùn)用詞句表達(dá)自己想要表法的想法，這樣在學(xué)生進(jìn)行閱讀文章時，才能把握作者想要表達(dá)情感，理解文章的含義。在具體的閱讀教學(xué)活動中，教師可以在課前提出問題，讓學(xué)生將問題帶入到閱讀材料中，這樣可以起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和閱讀能力的作用。只有學(xué)生具備了閱讀的基礎(chǔ)，才能提升自身在小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，語文教師在講解《桂林山水》這一篇課文的時候，教師可以在課前向?qū)W生提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，另外讓學(xué)生感受作者在描述桂林山水美麗景色時使用的語句特點，感受作者見到祖國大好山河時候心情的喜悅，深層次地發(fā)掘文章的主旨，讓學(xué)生仿佛置身于桂林山水之中。這不僅讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)了名詞佳句，還增強(qiáng)學(xué)生自主探索答案的能力，進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀水平、閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，“單打獨(dú)斗”對于提升小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力會存在局限性，所以教師可以將學(xué)生科學(xué)地劃分為合作學(xué)習(xí)小組，并設(shè)立競賽制。首先教師要分層次地按照學(xué)生的個體差異將學(xué)生合理地劃分成各個合作學(xué)習(xí)小組。劃分規(guī)則大致可以分為兩方面：一是根據(jù)學(xué)生對閱讀知識學(xué)習(xí)的掌握程度和個體差異對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分，保證每一合作學(xué)習(xí)小組都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)，以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)帶動學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步和共同發(fā)展的教育目的。二是教師可以按照學(xué)生的個人喜好對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分，讓學(xué)生按照自己的興趣自主選擇合作學(xué)習(xí)小組，興趣是學(xué)生最好的老師，讓學(xué)生在自己的喜好中學(xué)習(xí)閱讀知識，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識的積極性和主動性，為學(xué)生營造一個“愿意學(xué)”“學(xué)得會”的合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)氛圍，再通過一段時間的合作學(xué)習(xí)，設(shè)立主題讓學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行競賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，進(jìn)而提升小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)《小英雄雨來》《海的女兒》《將相和》這一類戲劇化和情節(jié)沖突激烈的文章，教師可以先將學(xué)生合理分成幾個小組，給小組編號，然后按照編號進(jìn)行小組“小劇場”訓(xùn)練，讓小組成員先自行閱讀、理解文章內(nèi)容，就有關(guān)內(nèi)容自主討論、查閱相關(guān)資料，然后演繹文章內(nèi)容。教師也可以組織書寫比賽、朗誦比賽等活動，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容和情感。

四、寬學(xué)生思維，提升自主探究能力

閱讀是學(xué)生開闊眼界、拓寬思路的有效手段。在當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師仍然秉持錯誤的教學(xué)理念，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹攸c，限制學(xué)生對于拓展閱讀的需求。在語文閱讀教學(xué)中，教師要激勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)行獨(dú)立思考，教師可以課本為主要教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)目標(biāo)并不在于讓學(xué)生理解某一篇文章，而在于通過這篇文章讓學(xué)生的見解和認(rèn)識有所改變。例如，在教學(xué)《只有一個地球》中，教師要明確，教學(xué)任務(wù)不是簡單地教會學(xué)生讀和認(rèn)識課本中的生字和句子，而是讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體現(xiàn)象和相關(guān)資料，讓學(xué)生了解“環(huán)?！边@一詞匯的概念和意義，以及如何踐行環(huán)保意識，并給學(xué)生推薦有關(guān)環(huán)保的閱讀文章，如《如果地球被我們吃掉了》《僅僅是個夢》等，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力和自主探究學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，閱讀可以促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展，有利于樹立學(xué)生正確的人生觀和價值觀，拓寬學(xué)生的眼界。所以教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀和自主閱讀的習(xí)慣，并創(chuàng)新教學(xué)模式，開發(fā)多元化的閱讀渠道，提升小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)能力，才能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質(zhì)型人才的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

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