“閱讀圈”在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐研究

李雙雙

摘要：對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科中最為困難的一個(gè)板塊莫過于是讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。但是在英語的中考中，恰巧閱讀理解題的占比是最大的。同時(shí)閱讀也可以幫助學(xué)生在進(jìn)行瀏覽的過程中獲得更多的文化知識(shí)，也能夠有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及對(duì)外語語言構(gòu)架的方法的思考能力和語言運(yùn)用的能力。因此，對(duì)于英語這門學(xué)科而言，想要借助閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，初中階段的英語教師，可嘗試通過“閱讀圈”對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);運(yùn)用;實(shí)踐

前言：

閱讀圈最初是流行于國外的一種以學(xué)生自我作為中心的新型閱讀模式，這種教學(xué)模式主要是以讓學(xué)生通過自行分組和選擇，以此來完成合作學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己選擇同樣的閱讀材料進(jìn)行角色分配之類的方法進(jìn)行閱讀的呈現(xiàn)，也是閱讀圈中的一大特色代表。目前，這種新型的閱讀圈教學(xué)模式還未全面普及，還需教師們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中不斷探尋新方法加以優(yōu)化。為此，本文通過閱讀圈在初中階段的英語閱讀教學(xué)課堂中的運(yùn)用以及實(shí)踐研究，展開相關(guān)的探討。

一、閱讀圈模式運(yùn)用在初中英語閱讀教學(xué)的可行性

新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)突顯學(xué)生主體。為此，初中英語教師可通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀圈模式的學(xué)習(xí)，以此來展開對(duì)于初中階段英語閱讀的教學(xué)。閱讀圈模式的教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主意識(shí)，學(xué)生可以通過根據(jù)自己所喜歡的英語的閱讀興趣愛好，以及自己所對(duì)應(yīng)能掌握的英語知識(shí)點(diǎn)以及英語水平進(jìn)行自主選擇想要閱讀的英語閱讀材料。只有讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，才能夠讓學(xué)生不產(chǎn)生對(duì)英語這門學(xué)科的抵觸心理，以此來更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于閱讀圈的新型教學(xué)模式在以往并沒有普及，因此作為初中階段的英語教師，在開展英語閱讀圈模式的閱讀課堂教學(xué)中，同樣也應(yīng)當(dāng)對(duì)初中階段的英語閱讀教學(xué)有何意義進(jìn)行一定的考量。

由于初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的小學(xué)時(shí)期所學(xué)習(xí)到的英語的基礎(chǔ)，因此學(xué)生在自發(fā)提起活動(dòng)時(shí)，也可以有具備自己獨(dú)立進(jìn)行部分英語相關(guān)的閱讀的能力。因此初中階段的英語教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行自發(fā)的通過閱讀圈展開閱讀的角色扮演，通過讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，也能夠?qū)⒔巧蝿?wù)進(jìn)行分配，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語的語感以及背誦英語的能力，還能夠拉近學(xué)生之間的關(guān)系，同時(shí)作為初中階段的英語教師在進(jìn)行教師任務(wù)的分配過程中，同樣也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生檢查自己的背誦情況以及閱讀情況，通過鞏固學(xué)生的閱讀效果的同時(shí)，也可以讓學(xué)生更加深切的感受到英語閱讀所帶來的樂趣，以此進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于英語的興趣。同時(shí)，由于閱讀圈的模式更加有助于相同興趣愛好的學(xué)生自發(fā)組成新的閱讀小組，因此在興趣相投的小組中，每位學(xué)生與其他的小組成員在進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)有著相同的方向以及相同的目標(biāo)，這樣也更加容易讓學(xué)生融入到小組中。另外，閱讀的本質(zhì)就是為了交流，當(dāng)學(xué)生們?cè)谔接懲患虑榈臅r(shí)候，交流同時(shí)也能夠通過聽取他人的不同見解，以此來幫助自己更快的理解閱讀中的內(nèi)容。這樣在交流探討過程中，不僅可以提升學(xué)生的語言交流能力，開拓學(xué)生的思維能力，也能夠拉近學(xué)生之間的距離，并且提高自己的英語閱讀綜合能力水平。

二、如何將閱讀圈模式運(yùn)用在初中英語閱讀教學(xué)中

閱讀圈的開展模式主要是通過學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行英語相關(guān)的閱讀，展開小組閱讀模式，或是參與分配角色并扮演角色。最后也有進(jìn)行小組之間的閱讀，討論或是進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)。因此初中階段的英語教師在進(jìn)行閱讀圈的教學(xué)模式的帶入課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意，并且時(shí)刻關(guān)注著通過以學(xué)生為小組模式開展閱讀圈課堂教學(xué)的教學(xué)方法。教師既然選用了此種教學(xué)方法，就應(yīng)當(dāng)遵守閱讀圈的教學(xué)模式，采用小組形式的自主學(xué)習(xí)方式，以此來開展課堂活動(dòng)，也能夠有效的幫助學(xué)生提升其英語的閱讀能力。通過將閱讀圈模式融入到英語的閱讀課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠自發(fā)的進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)，這種自發(fā)閱讀是學(xué)生主觀能動(dòng)性的積極表現(xiàn)，可以增加學(xué)生自主參與閱讀的興趣與意識(shí)，也能夠有效的幫助學(xué)生提升對(duì)英語這門學(xué)科的喜愛程度。

當(dāng)初中階段的英語教師在開展了閱讀圈的英語閱讀教學(xué)模式時(shí)，教師便應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇閱讀材料。因?yàn)樵陂喿x圈模式，中學(xué)生可以通過教師所推薦的閱讀材料，根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行擇優(yōu)選擇。然而，學(xué)生在選擇的過程中，同樣也需要結(jié)合自己的實(shí)際的英語知識(shí)能力，以及自己相對(duì)的閱讀水平，所選擇的材料不能夠太過于簡單，那樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀圈的教學(xué)過程中，難以得以提升自己的英語綜合能力水平。但是教師也應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而并不是強(qiáng)制性的讓學(xué)生選擇某些適合但是并不喜歡的閱讀材料。隨后，學(xué)生由自己所選擇的閱讀材料自發(fā)組成閱讀小組。在小組的共同合作學(xué)習(xí)過程中，不僅可以讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，通過合作互助，以此在閱讀中得以激發(fā)自己的潛力，同樣也可以讓學(xué)生在進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的閱讀材料的閱讀后，通過提倡學(xué)生自主選擇閱讀材料中的角色任務(wù)來開展有趣的教學(xué)課堂。最后，由于閱讀圈模式其實(shí)本質(zhì)上是建立在學(xué)生與學(xué)生之間的小組討論上展開課堂教學(xué)的，學(xué)生在進(jìn)行閱讀中的所分配到的角色也不同，討論的內(nèi)容也大不相同。因此，學(xué)生可以在討論結(jié)束的后，在初中英語教師有意引導(dǎo)和組織下，針對(duì)課堂閱讀素養(yǎng)進(jìn)行探討與分析，最后再舉手示意教師，獲得允許后與班級(jí)同學(xué)開展分享，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到自己所想要學(xué)習(xí)的英語閱讀教材的同時(shí)，也能夠?qū)W會(huì)傾聽，并且尊重其他學(xué)生的意見以及觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言，也能讓學(xué)生受益良多。

總結(jié)：

總而言之，通過閱讀圈教學(xué)進(jìn)行初中階段的英語閱讀教學(xué)是十分新穎的一種教學(xué)方法。作為初中階段的英語教師應(yīng)當(dāng)了解閱讀圈的教學(xué)模式以及對(duì)于初中階段英語閱讀教學(xué)的有效意義在于何處，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)通過如何將閱讀圈模式運(yùn)用在初中英語閱讀教學(xué)中展開一定的思考。為此，本文通過以上兩點(diǎn)，對(duì)閱讀圈在初中階段英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐研究展開相關(guān)探討。

參考文獻(xiàn)：

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