關(guān)于名著讀書報告會中“圖”的探究

龐坤

摘要：在以提高語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)的整體語言教學(xué)的背景下，名著閱讀已被課程化。以讀書報告會的形式來開展名著導(dǎo)讀課是名著閱讀課程的一個新模式。讀書報告會中PPT、手抄報、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用符合當(dāng)下中學(xué)生的閱讀心理，其中運(yùn)用的圖像更是直觀生動地引起了學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)了閱讀動機(jī)。本文旨在通過對名著讀書報告會中圖像運(yùn)用的探究，提出策略，讓讀“圖”為讀“文”服務(wù)，從而提高我們名著導(dǎo)讀課的效率。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀;讀書報告會;中學(xué)生的閱讀心理

一、整體語言教學(xué)下名著導(dǎo)讀課的新模式

1.整體語言教學(xué)下對名著閱讀的要求及其價值

人民教育出版社副總編輯鄭旺全說：當(dāng)前如何在各個學(xué)科課程中落實核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我們教育界乃至整個社會所關(guān)注的焦點(diǎn)之一。而多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，是落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。名著凝結(jié)著人類文化的精華，是語言審美思維的典范，引導(dǎo)學(xué)生愛讀名著，指導(dǎo)學(xué)生會讀名著在核心素養(yǎng)背景下，在語文教學(xué)當(dāng)中顯得尤為重要。

我們現(xiàn)行的統(tǒng)編教材在閱讀設(shè)計上有兩個特點(diǎn)：從教讀到自讀再到課外閱讀三位一體的閱讀體系;從單篇文章閱讀到單元整體閱讀再到整本書閱讀，已經(jīng)實現(xiàn)了名著閱讀的課程化。

閱讀名著最大的價值不是簡單地讓學(xué)生了解情節(jié)，或者說對其中的某一個人物更感興趣。而是通過這種厚重的文學(xué)作品，讓學(xué)生在認(rèn)識社會、感悟人性，以及在獲得人生啟迪的時候能有更全面的思考，這是名著的價值所在。

2.名著導(dǎo)讀教學(xué)實踐的新模式——讀書報告會

目前在中小學(xué)推廣名著閱讀遇到的困難有三個方面：一是學(xué)生的閱讀時間被擠占，需要給時間，定計劃，需要提高學(xué)生閱讀的能力和閱讀速度;二是學(xué)生閱讀名著需要引導(dǎo)，既要盡可能照顧學(xué)生的興趣和個性化需求，也要更多考慮到教育的訴求，考慮到文化的積淀和價值觀的養(yǎng)成，因此像《紅星照耀中國》《鋼鐵是怎樣煉成的》都是教材推薦的必讀書目;三是在引導(dǎo)名著閱讀方面還要講究一定的方法，新教材一方面提供一般的閱讀方法，如精讀、瀏覽、跳讀、做批注等，同時也提供一類作品的閱讀方法，比如紀(jì)實作品閱讀、外國小說閱讀、詩歌閱讀等，都有不同的閱讀方法值得探討。

在整體語言教學(xué)的背景下，我們課題組把“讀書報告會”作為名著閱讀教學(xué)的新模式，旨在通過經(jīng)典誦讀會、名著交流會、手抄報展示會以及名著情景劇表演等讀書報告會的形式來進(jìn)行課題探究。希望通過對名著導(dǎo)讀課的探究，以系統(tǒng)有效的指導(dǎo)方法，引起人們對名著導(dǎo)讀課的重視，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情。

讀書報告會實際是一種分享閱讀，是指在輕松、愉快的課堂氣氛中，師生共同閱讀一本書的類似游戲的活動。是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的有計劃、有組織的閱讀分享活動。利用讀書報告會作為名著導(dǎo)讀教學(xué)的新模式，有助于促使學(xué)生跟隨作者的腳步走近人物，走進(jìn)作品，與他人分享自己的獨(dú)特體驗，感受閱讀名著的樂趣，而且這種樂趣是由師生通過一起閱讀共同創(chuàng)造的，真正體現(xiàn)了教育的互動性。

二、讀書報告會中“圖”的廣泛運(yùn)用

1.當(dāng)代中學(xué)生的閱讀心理

近十年來，圖文書（相對于純文字版）的興起成了引人注目的新景觀。不僅漫畫?卡通?大型畫冊?少兒類圖書中圖文書越來越多，越來越精美。而且歷來為純文字版的學(xué)術(shù)類圖書也越來越多地采用了圖文本。圖文書的迅速流行在某種程度上對中學(xué)生的閱讀起到一定的積極影響?；蚓阑蛐蜗蠡蚩蓯鄣膱D畫很符合中學(xué)生的性格特點(diǎn)，能激起中學(xué)生的閱讀興趣，簡約明了的文字配以直觀形象的圖畫易于中學(xué)生理解和接受。

2.名著導(dǎo)讀課例中“圖”的運(yùn)用

在本課題組利用讀書報告會的形式上名著導(dǎo)讀課期間，課題組成員收集了大量學(xué)生制作的PPT課件，繪制的手抄報和思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在這種形式的閱讀中“圖”的運(yùn)用十分廣泛，這正符合了當(dāng)下中學(xué)生的閱讀心理。

比如《西游記》的導(dǎo)讀課例，在學(xué)生們展示的手抄報中，把小說里各色人物形象畫得惟妙惟肖。有畫身手不凡的孫悟空，有畫大腹便便的豬八戒，有畫威武的牛魔王，有畫頑皮好勝的紅孩兒……這些畫是學(xué)生們閱讀完名著之后的再創(chuàng)作，在這樣的創(chuàng)作中學(xué)生必然是對書中人物形象把握得比較到位的，這樣的創(chuàng)作直觀生動，十分有感染力。再配上文字的描述，讓人印象深刻。再如《海底兩萬里》的導(dǎo)讀課例，學(xué)生們不僅畫出了自己想象中的尼摩船長、人與章魚惡斗的驚險場面，還繪制了故事情節(jié)的路線圖，他們的創(chuàng)作既有想象力又有邏輯性，讓名著的人物和情節(jié)有序地串聯(lián)了起來。

圖的廣泛運(yùn)用在讀書報告會中無論以哪種方式出現(xiàn)，都增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的直觀性和生動性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀動機(jī)，從而帶動他們進(jìn)一步去閱讀文本。

三、讓讀“圖”為讀“文”服務(wù)

現(xiàn)行語文統(tǒng)編教材推薦的名著，最顯著的一個特點(diǎn)就注重對學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語言獨(dú)具特色、立意新奇、境界開闊的篇目。但上這類名著導(dǎo)讀課時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水。因為學(xué)生對生活的體驗不夠。這時候，可以借助視頻。電影讓畫面逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓意境在他們心中產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍，這樣帶動他們?nèi)プ灾鏖喿x就會顯得輕松得多。

雖然讀圖符合青少年的心智水平且讀圖在審美教育方面有其獨(dú)到的積極作用，但是讀圖的泛濫并不見得是好事。在享受圖畫給予的感觀盛宴的同時，我們不能不說圖畫閱讀還在麻痹著人們的眼球，禁錮著人的思想。圖象代替了“形象”，圖像的顏色超過了文章的出色。我們應(yīng)該要研究讀圖和讀文的利弊，圍繞名著閱讀教學(xué)的具體任務(wù)、具體內(nèi)容、具體對象，基于理性的分析，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式，比如運(yùn)用圖像閱讀，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)意境感受能力;結(jié)合圖像閱讀，圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的想象力;利用圖像閱讀，突破難點(diǎn)，提高分析思維能力。最終實現(xiàn)讓讀“圖”為讀“文”服務(wù)的目標(biāo)

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