微課在初中語文名著導(dǎo)讀中的應(yīng)用

徐文凱

【編者按】

近年來，微課因其教學(xué)時間短、主題單一明確、內(nèi)容典型具體、制作簡便實(shí)用等優(yōu)勢，備受師生青睞。有人說，微課更適合理科教學(xué)，但是從我刊編輯部收到的稿件來看，微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用也是頗為廣泛。本期，我們選擇其中的一些刊發(fā)，以饗讀者。

摘 要：在初中語文名著導(dǎo)讀中應(yīng)用微課，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)形式、提升教學(xué)效果。微課應(yīng)用于名著導(dǎo)讀的形式有整體內(nèi)容的介紹、人物形象的分析、作品片斷的賞析和相關(guān)知識的講解等。在教學(xué)中，教師可運(yùn)用以下策略：一是確定精當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀內(nèi)容，二是積累精巧的微課視頻，三是采用精到的教學(xué)安排。

關(guān)鍵詞：微課；名著導(dǎo)讀；教學(xué)策略

“微課，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，以視頻為主要載體，圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動?！盵1]近年來，微課因其教學(xué)時間短、主題單一明確、內(nèi)容典型具體、制作簡便實(shí)用等優(yōu)勢，備受師生的青睞。

一、在初中語文名著導(dǎo)讀中應(yīng)用微課的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們更喜歡接受生動感性和生活化的信息。微課往往集教師講解、圖片、音樂、視頻等于一體，以卓越的視聽效果創(chuàng)造了一個新穎的學(xué)習(xí)情境，能拉近學(xué)生與名著的距離。微課應(yīng)用于名著導(dǎo)讀中，那些或趣味橫生的故事，或緊張激烈的場面，或血肉豐滿的人物，可以讓學(xué)生感受到名著的無限趣味或深遠(yuǎn)意義，從而激發(fā)出閱讀名著的興趣。

（二）豐富教學(xué)形式

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，微課有教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、教學(xué)容量較小等特點(diǎn)。這種新型的教學(xué)形式有助于進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀看微課視頻時，對重要知識點(diǎn)或不懂的地方，可以反復(fù)看，還可以隨時暫停以便做筆記或深入思考，這樣就能減少教師課堂上的重復(fù)講解和停頓。如果有學(xué)生課堂上未能完全領(lǐng)會微課內(nèi)容，或是要查漏補(bǔ)缺，也可以在課后再點(diǎn)擊微課，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（三）提升教學(xué)效果

在名著導(dǎo)讀中應(yīng)用微課，于教師而言，可以大大節(jié)省課堂時間，更好地指導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，以便高效地吸收、內(nèi)化知識。如《水滸傳》導(dǎo)讀課之《豪俠魯智深》微課，展示了魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的“三拳”部分文字和電視劇中“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的片段，并呈現(xiàn)了全書有關(guān)魯智深的相關(guān)回目名稱，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識魯智深形象。微課播放之后，教師再與學(xué)生一起深入探討：魯智深之“豪俠”形象具體從哪些地方體現(xiàn)出來？這樣，既有短時間的微課作導(dǎo)讀，使學(xué)生對人物形象有整體感知，又可深入原著文本展開充分的討論，加深學(xué)生對魯智深這一人物形象的理解，從而提升教學(xué)效果。此外，于學(xué)生而言，這也有利于他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)會合理支配自己的學(xué)習(xí)時間。

二、在初中語文名著導(dǎo)讀中應(yīng)用微課的形式

（一）整體內(nèi)容的介紹

整體內(nèi)容介紹的微課適用于好書推薦類導(dǎo)讀課，一般可從作者到作品，從人物到情節(jié)，從創(chuàng)作背景到社會背景等方面，全面地進(jìn)行精當(dāng)?shù)慕榻B和講解。它既能提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，又能幫助學(xué)生強(qiáng)化理解和識記。如筆者制作的《水滸傳》微課，依次安排了以下幾個方面內(nèi)容：作品概述（《水滸傳》的成書過程、表現(xiàn)內(nèi)容和文學(xué)地位）、全書的故事梗概、精彩片段賞析（魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西）、藝術(shù)特色、閱讀建議（涉及閱讀方法和要求）。

（二）人物形象的分析

人物形象分析的微課自然在小說名著導(dǎo)讀中更為多見。應(yīng)用此類微課，可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物，加深對作品人物的理解。如《童年》一書中的外祖父，往往被認(rèn)為是一個兇惡、殘暴的人，他“唯利是圖、吝嗇、沒有禮義廉恥、薄情寡義”。教師可用微課展現(xiàn)以下兩個場景并作講解：一是阿廖沙被打昏過去的片段（“他大吼大叫，緊緊夾住我，最后，把我向長凳上一扔，摔破了我的臉……外祖父一直把我抽到昏死過去”）；二是阿廖沙被打后外祖父來探視的片段（“他彎下腰來，親了親我的額頭，然后開口說話了。說話時，一邊用僵硬的小手——染了一手黃顏色，特別是變得像鳥嘴似的指甲顯得更黃——輕輕地?fù)崦业念^”）。通過這兩個場景的比照，不難讀出外祖父有兇殘的一面也有和藹的一面，還有作為染坊主的勤勞的一面，這樣，人物性格的多面性就表現(xiàn)出來了。

（三）作品片段的賞析

作品片段賞析，是初中名著導(dǎo)讀的重點(diǎn)之一。教師可以根據(jù)導(dǎo)讀教學(xué)的目標(biāo)，作品的思想內(nèi)容、人物形象、表現(xiàn)藝術(shù)等方面，選擇其中某個角度來設(shè)計(jì)制作微課，引導(dǎo)學(xué)生深入了解名著。如《三國演義》中“三顧茅廬”的故事，一直被人們津津樂道，賞析這一片段時，教師除了引導(dǎo)學(xué)生品讀原著文本外，還可引入電視連續(xù)劇《三國演義》相關(guān)片段和圖片，借助視聽藝術(shù)的直觀性來讓學(xué)生把握劉備、諸葛亮等人物形象，了解“三顧”過程中離奇曲折的情節(jié)，感受作者多樣化的塑造人物形象的手法，從而在輕松愉悅中體會《三國演義》的經(jīng)典魅力。

（四）相關(guān)知識的講解

在初中名著導(dǎo)讀中，為了更好地幫助學(xué)生拓展知識面，從總體上把握名著的內(nèi)涵，準(zhǔn)確理解作者的情感，教師常常需要對名著的相關(guān)知識作講解。一是背景知識的講解，如導(dǎo)讀《傅雷家書》時，教師可借助傅雷其人的介紹、傅雷與兒子通信的背景以及相關(guān)題材的紀(jì)錄片制作微課視頻，幫助學(xué)生理解《傅雷家書》中傅雷對兒子的摯愛、期望以及對國家和世界的高尚情感。二是名著特色內(nèi)容的介紹，如導(dǎo)讀《水滸傳》，可用微課將水滸好漢的綽號進(jìn)行歸類：以人物形體特征命名的，如“花和尚”魯智深；以人物性格命名的，如“智多星”吳用；以古代名人命名的，如“小溫侯”呂方；等等。這樣的微課教學(xué)內(nèi)容，一定是初中學(xué)生所樂于學(xué)習(xí)的，也一定有助于學(xué)生對《水滸傳》人物的理解。

三、在初中語文名著導(dǎo)讀中應(yīng)用微課的策略

（一）確定精當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀內(nèi)容

雖然微課不是傳統(tǒng)意義上的課或課程，只是一種數(shù)字化教學(xué)資源，但是筆者認(rèn)為，微課重點(diǎn)在“課”而不在“微”，所以微課內(nèi)容的確定是制作和應(yīng)用微課的前提，這正如王榮生教授所說：“當(dāng)前最迫切的工作，可能應(yīng)將突破口由對資源材料和教學(xué)法的依賴，轉(zhuǎn)到對語文課程與教學(xué)內(nèi)容研制的注重上?！盵2]教師要從所導(dǎo)讀名著的特點(diǎn)出發(fā)，把握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識需求來確定微課的內(nèi)容。一是要結(jié)合名著的特定內(nèi)容。以馮驥才的《俗世奇人》為例，這是一本短篇小說集，由18個故事連綴而成，各篇都用極精短的文字記述一個奇人趣事。教師可以將多個“微點(diǎn)”組合成微課，對作品作全面的導(dǎo)讀，讓學(xué)生總體上感知本書所講述的故事，了解書中這些身懷絕技或性格奇特、行事作風(fēng)各異的人物；也可以就其中某一篇甚至某一“微點(diǎn)”的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，如只對《泥人張》中人物“手藝奇”這一點(diǎn)進(jìn)行賞析，通過品析小說語言，從具體的細(xì)節(jié)、動詞和側(cè)面描寫的文字中，來認(rèn)識這個有著絕活的泥人張，感受他的手藝之奇。二是結(jié)合導(dǎo)讀課的教學(xué)需要。微課根據(jù)不同的教學(xué)需要可以分為激趣型微課、介紹型微課、質(zhì)疑型微課、檢測型微課等，教學(xué)內(nèi)容須因教學(xué)需要而異。三是結(jié)合學(xué)生的興趣資源。學(xué)生或多或少讀過一些名著，而且一般是在興趣的驅(qū)使下閱讀的。教師可以先就某部作品進(jìn)行調(diào)查，了解哪些學(xué)生讀過、哪些沒讀過，讀過的學(xué)生又對哪些內(nèi)容有興趣，然后參考學(xué)生的反饋來確定微課內(nèi)容。

（二）積累精巧的微課視頻

制作精巧的微課除了要有精心選定的導(dǎo)讀內(nèi)容，還需擬寫合宜的微案，制作精致的PPT課件，運(yùn)用信息技術(shù)手段錄制微視頻。精巧的名著導(dǎo)讀微課，至少應(yīng)該是這樣的：一是能讓學(xué)生愛學(xué)，即要選擇學(xué)生感興趣的鮮活的素材，并圖文并茂、音畫結(jié)合；二是能讓學(xué)生學(xué)而有效，即不僅內(nèi)容要精準(zhǔn)、導(dǎo)讀要到位，而且要能激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，啟發(fā)學(xué)生對名著內(nèi)容的思考。這樣的微課要多加積累，最好形成初中名著導(dǎo)讀的微課系列。

（三）采用精到的教學(xué)安排

1.合理的配套輔件

微課不僅是一個教學(xué)微視頻，而且是微視頻、學(xué)習(xí)單、學(xué)生學(xué)習(xí)活動有機(jī)融合的整體。所以，有好的微課視頻，還要有與之相配套的輔件，或者是學(xué)習(xí)任務(wù)單，或者是檢測練習(xí)，或者是觀看學(xué)習(xí)微課視頻的情況說明。借助這些配套輔件，學(xué)生可以有效提升學(xué)習(xí)的效果。

2.恰當(dāng)?shù)氖褂脮r間

在名著導(dǎo)讀課上，教師可在開始上課時用微課吸引學(xué)生的注意，可在教學(xué)過程中用微課對名著重點(diǎn)內(nèi)容作展示或點(diǎn)撥，也可于結(jié)課時用微課拓展相關(guān)知識。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和電腦的普及拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，教師要利用好學(xué)生的課余時間，特別是寒暑假，將名著微課通過QQ、微信等平臺進(jìn)行推送，以便學(xué)生可以隨時點(diǎn)播學(xué)習(xí)。

3.一定的監(jiān)督措施

因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)微課的地點(diǎn)不限于教室，學(xué)習(xí)的時間也不限于課內(nèi)，再加上學(xué)生大多習(xí)慣于被動“聽講”，一下子讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們往往會無所適從，因而教師要有一定的監(jiān)督措施，如利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺做好學(xué)生學(xué)習(xí)微課的記錄，或者要求學(xué)生在名著閱讀札記本上體現(xiàn)微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或者采用“名著知識比賽”等形式對學(xué)生的微課學(xué)習(xí)進(jìn)行測評，又或是借助家長力量進(jìn)行督促反饋，等等。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?