關(guān)于初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

梁雪芬

（廣東省四會市東城中學(xué)）

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)，新課標(biāo)的教育教學(xué)要求更加注重對中小學(xué)生文化素質(zhì)和文化底蘊的培養(yǎng)，在初中階段就將名著導(dǎo)讀納入語文課程中來。名著導(dǎo)讀有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，能陶冶情操，塑造心靈，對學(xué)生對真、善、美的認(rèn)知起到了很好的作用，同時教育部也將名著導(dǎo)讀納入學(xué)生中考語文測試的一類試題。但是在實際的語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育方式和學(xué)習(xí)理念已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于名著導(dǎo)讀的需求，需要不斷探求新的教育教學(xué)技巧來改變這一現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

新課標(biāo)的名著導(dǎo)讀在初中教育教學(xué)中的重要性不容忽視，但是就目前的現(xiàn)狀來看，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生對于低俗文化的追求，家長對于學(xué)生成績的重視，都忽視了名著導(dǎo)讀的重要性，同時對于教師、學(xué)生和家長都提出了新的挑戰(zhàn)。筆者對廣東省某幾所初中語文名著導(dǎo)讀的教育教學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查研究，并提出了新的解決對策。

一、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式

研究表明，大多數(shù)語文教師一直沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，而且在應(yīng)試教育影響下，為了盡可能地替學(xué)生節(jié)約時間，他們用傳統(tǒng)的填鴨式授課方式，把自己的名著知識直接傳授給學(xué)生，這樣就代替了學(xué)生的閱讀，節(jié)省了大量的課時和精力。他們會把中學(xué)階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求必讀的幾十部名著濃縮為一節(jié)課程，將名著中的主要內(nèi)容和主要的人物形象以及對應(yīng)的相關(guān)典型情節(jié)講授給學(xué)生，然后要求學(xué)生背誦，這樣就可以輕松地應(yīng)對中考。這樣做的結(jié)果就是學(xué)生的成績提高了，但是對于名著閱讀缺乏興趣，對名著缺乏完整性的認(rèn)知，使名著的重要性大打折扣。

2.學(xué)生毫無興趣

互聯(lián)網(wǎng)時代的初中生，對任何事物都充滿好奇，特別是被電子產(chǎn)品深深吸引，缺乏有效的自控力和自覺性。偶爾好奇地想去了解關(guān)于名著里曲折的有趣的情節(jié)，但當(dāng)他們真正拿起書時，又抱怨難讀難懂，確實是這樣的，學(xué)生與經(jīng)典名著之間存在文化上和心理上的差距。通過對廣東省某幾所初中生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對于名著閱讀缺乏興趣，也沒有好的閱讀方法和習(xí)慣，不能體會閱讀經(jīng)典名著之美。在閱讀的選擇上具有一定的低俗性。初中生在整個社會浮躁心態(tài)的影響下，很難靜下心來閱讀一兩本名著。他們大多專注于那些插圖低俗而且情節(jié)輕松、思想淺近的書本，不愿意去親近那些思想豐厚、具有一定的閱讀理解挑戰(zhàn)性的名著作品，可以說對名著的閱讀毫無興趣可言。

3.家長的急功近利

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)家長在課余時間為學(xué)生報了多個培訓(xùn)班，主要是數(shù)學(xué)、英語，想讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績，也不愿意花費太多的時間和金錢去關(guān)注學(xué)生的語文閱讀能力和閱讀興趣，在他們看來，這是耗費時間的，不利于成績的提升，有的學(xué)生想去讀書卻有心無力。

二、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的對策

1.改變方式，引導(dǎo)傳授

名著導(dǎo)讀的“導(dǎo)”字應(yīng)該是指教育工作者，也就是中學(xué)語文老師，他們是學(xué)生真正的引領(lǐng)者和幫助者，他們不僅要在應(yīng)試教育下提高學(xué)生的成績，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和修養(yǎng)?？茖W(xué)的閱讀方法技巧是閱讀效果的重要保證，閱讀方法具體指讀者在進(jìn)行閱讀時所采用的一定形式和必要手段。名著導(dǎo)讀就是培養(yǎng)習(xí)慣的一個環(huán)節(jié)，真正能夠帶領(lǐng)學(xué)生的就是老師。老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨授課方式，不是將自己的內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，而是要將教育教學(xué)方式作為一種學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)。本次調(diào)查是以廣東省某幾所中學(xué)為調(diào)查對象的，有的中學(xué)語文老師的授課方式是引導(dǎo)性的，他們?yōu)閷W(xué)生推薦了中學(xué)生的必讀書目之后，花費了大量的資金購買，每周開設(shè)兩節(jié)名著閱讀課程，保證每名學(xué)生都有充足的時間和資源去閱讀。而且他們在教學(xué)中采用片段式的教學(xué)方式，提取名著中的精彩片段為學(xué)生講解，真正地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生遨游在書的海洋里。讓學(xué)生自己來總結(jié)名著的主要內(nèi)容、主要人物和情節(jié)，制成相關(guān)的讀書筆記，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，還讓他們養(yǎng)成了善于思考和總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣，這在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中還是很重要的。老師還要教會學(xué)生如何去略讀和精讀。學(xué)生由于閱讀時間短、少，就需要老師在引導(dǎo)的時候教會學(xué)生去略讀和精讀。精讀就是對于優(yōu)美的文學(xué)藝術(shù)、對名著作品中的重要情節(jié)進(jìn)行細(xì)讀，慢慢品味作者的構(gòu)思和文采，認(rèn)真細(xì)致地揣摩整篇文章的布局和情節(jié)，欣賞作品的妙詞佳句和優(yōu)美語句。在精讀中還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行部分到整體、整體到部分的研讀，這樣經(jīng)過反復(fù)研讀，斟酌優(yōu)美語句，揣摩全文構(gòu)思，進(jìn)而把握名著的主要內(nèi)容、文章的藝術(shù)風(fēng)格和布局，真正深入其中獲得內(nèi)涵，受到作者情感的熏陶，感受經(jīng)典的魅力，真正地把傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

2.合作交流，加強互動

學(xué)生之間應(yīng)該加強溝通和交流，除了要把自己的書本交換給其他同學(xué)，還可以建立讀書閱讀小組，讓同學(xué)分享自己的圖書心得，并對小組的讀書活動進(jìn)行評比和獎勵。同時，交流自身的讀書體會，最后開展一個讀書匯報活動，讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來。以下幾種方式可以給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，例如，讀書手抄報設(shè)計大賽、讀書筆記展評、課本劇編排、即興演講、名著人物的辯論等等。具體來說，可以在學(xué)生讀了名著之后，進(jìn)行讀書心得交流會，發(fā)表自己對名著的認(rèn)識和看法，大家互相交流思想和認(rèn)識，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，同時加深對名著的理解和體會。另外，還要讓家長參與其中，跟著孩子一起領(lǐng)會名著的魅力和博大精深，這樣，家長就不會過多地要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更能激發(fā)孩子的興趣，真正培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。不是拿成績來比較孩子的進(jìn)步，而是在更多層面上去看待孩子的成長和進(jìn)步，形成對學(xué)生強大的支撐和動力。

3.開展活動，激發(fā)興趣

名著導(dǎo)讀應(yīng)該是真正地使學(xué)生認(rèn)知和理解名著的內(nèi)容，可以開展一系列活動，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如，有關(guān)名著朗讀比賽、成語接龍、成語大比拼等活動，還可以開展師生互動講故事的活動。要求學(xué)生講述他們最熟悉的名著中的故事情節(jié)。比如《西游記》中奇幻神話的情節(jié)、《水滸傳》中反抗暴政的英雄人物、《魯濱孫漂流記》中的冒險探索故事等等。在他們講述的時候，喚起他們對人物和情節(jié)的真正認(rèn)知，融入故事和情節(jié)中。

在中小學(xué)義務(wù)教育中，在持之以恒的名著導(dǎo)讀中，要汲取前人經(jīng)驗，發(fā)掘興趣，提升自我，認(rèn)識自我，以便更好地發(fā)展和進(jìn)步。現(xiàn)階段名著導(dǎo)讀中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生課后認(rèn)真閱讀名著，培養(yǎng)自身閱讀的能力，養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣。總之，名著導(dǎo)讀這一模式在語文教師的教學(xué)工作中承擔(dān)著重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]呂芳，王靈熙.論言語心智技能在語文教學(xué)中的地位[J].才智，2013（8）：107.

編輯 趙飛飛