精導(dǎo)細(xì)讀引說 促寫競演提升

羅云+黃紅春

【摘 要】本文按照名著導(dǎo)讀教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律從更新理念、制定規(guī)劃、實(shí)施路徑、增強(qiáng)效果、影響深遠(yuǎn)等五個(gè)方面對(duì)中學(xué)語文有效實(shí)施名著閱讀教學(xué)進(jìn)行了精準(zhǔn)探索，特別就制定的“導(dǎo)、讀、說、寫、演”這五步規(guī)劃的實(shí)施作了較為詳盡的闡述，以推動(dòng)教學(xué)實(shí)效的大提升，以期實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文能力的終極目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀 導(dǎo)讀說寫演 理念 規(guī)劃 路徑 效果 影響

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0027-03

通過新課標(biāo)改革的多年實(shí)驗(yàn)和正式實(shí)施，我們精細(xì)解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)和人教版語文教材，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生實(shí)際對(duì)有效實(shí)施名著閱讀教學(xué)進(jìn)行了如下的精研探索。

探索之一 更新理念 轉(zhuǎn)變模式

我們以結(jié)合新課改實(shí)際，凸顯新課改理念，突出新課改實(shí)踐，體現(xiàn)語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的總綱領(lǐng)，對(duì)名著導(dǎo)讀板塊重新定位，達(dá)成共識(shí)：先改變要么把此板塊當(dāng)作輔助課一筆帶過，要么干脆讓學(xué)生自學(xué)成才，要么輕描淡寫地要求學(xué)生“有時(shí)間就看看”的現(xiàn)狀，消除題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，以教材為藍(lán)本，輔以中宣部和國家新聞出版廣電總局等發(fā)起的全民閱讀活動(dòng)，以多種活動(dòng)為載體，創(chuàng)新方式引領(lǐng)學(xué)生激發(fā)閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展閱讀空間，提高文學(xué)修養(yǎng)，注重結(jié)合實(shí)踐，以達(dá)到課堂教學(xué)與課外閱讀相輔相成、融會(huì)貫通的目的。

探索之二 五步規(guī)劃 循序漸進(jìn)

我們制定了“導(dǎo)、讀、說、寫、演”這五步規(guī)劃并穩(wěn)步推進(jìn)。首先，為體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的功能，用靈活多樣的導(dǎo)讀方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的喜愛。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和名著相關(guān)材料，結(jié)合中宣部等組織發(fā)起的全民閱讀活動(dòng)，導(dǎo)書目推介，導(dǎo)楷模引領(lǐng)，導(dǎo)閱讀風(fēng)氣，導(dǎo)閱讀好方法，制定切實(shí)有效的導(dǎo)讀方案。其次是注重學(xué)生“讀”的方法和效果。在名著導(dǎo)讀課上以導(dǎo)促讀，促進(jìn)其思考，利于汲取名著的力量，提升思維品質(zhì)，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。再次是講故事說片段做演講搞辯論，分組競技，提高口語表達(dá)能力。接著是結(jié)合作文課單元測段期考撰寫與名著有關(guān)的文章，達(dá)到以讀促寫。最后是演，演課本劇，演名著片段，唱名著歌曲，實(shí)現(xiàn)閱讀的升華。通過系列訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣和積極性，使學(xué)生在交流的過程中各抒己見，思想碰撞，共同提高，利于教師掌握閱讀的情況，分析總結(jié)閱讀實(shí)效，從而獲得提升。

探索之三 探索路徑 領(lǐng)略魅力

為了提高學(xué)生閱讀理解和感悟能力，提升各族學(xué)生的綜合素質(zhì)，以促其良好個(gè)性與健全人格的形成。我們通過加強(qiáng)對(duì)人教版教材中“名著導(dǎo)讀”這一重要欄目的引領(lǐng)，把不斷加大課外閱讀量來作為對(duì)其語文能力大提升的重要途徑。不斷創(chuàng)新方法引導(dǎo)學(xué)生愛讀書，讀好書，會(huì)讀書。我們?nèi)绱藖矸植綄?shí)施。

一、精“導(dǎo)”

為加強(qiáng)教材“名著導(dǎo)讀”的導(dǎo)航示范作用，我們按它的內(nèi)容介紹、閱讀建議、精彩片段、片段點(diǎn)評(píng)、思考與探究等方面引領(lǐng)學(xué)生開展有效閱讀。擺正導(dǎo)讀是“導(dǎo)入”、“引導(dǎo)”、“激趣”的位置，借此平臺(tái)把學(xué)生帶入名著世界，領(lǐng)略名著的魅力，讓其學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，主動(dòng)閱讀整部書籍，激發(fā)閱讀興趣。我們從“巧妙、恰當(dāng)、愛讀、會(huì)讀”來實(shí)現(xiàn)導(dǎo)讀的最終目的。

（一）由課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴(kuò)展的自然導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣

為解決教材所選名著范圍窄空間小的局限性問題，我們利用學(xué)校圖書室的藏書和班級(jí)圖書角來引導(dǎo)他們閱讀更多的中外名著，及時(shí)指導(dǎo)他們用比較閱讀或聯(lián)系拓展的方法，拓寬視野。如學(xué)習(xí)冰心的《荷葉·母親》就聯(lián)系《繁星·春水》，學(xué)習(xí)魯迅的《阿長與山海經(jīng)》就聯(lián)系《朝花夕拾》，學(xué)習(xí)課文《智取生辰綱》就聯(lián)系《水滸傳》，學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》就聯(lián)系《紅樓夢》等。學(xué)生有針對(duì)性地延伸閱讀名著，不僅更能深入地了解課文，更能激發(fā)對(duì)名家名著的興趣。通過閱讀開闊視野，學(xué)習(xí)語文課就輕松自如。

在閱讀中我們遇到一些實(shí)際問題，學(xué)生閱讀原著剛開始時(shí)閱讀興致很高，可看到中途就不愿再看了。原因是看不懂，不解其中的含義。這是因?yàn)檫€沒學(xué)會(huì)如何去欣賞文學(xué)作品，不能領(lǐng)悟其內(nèi)涵。針對(duì)這種情況，我們推薦學(xué)生首先讀一些名著解讀本，學(xué)生在閱讀完解讀本后，再回過頭來閱讀原著，就能感知作品中的人物形象，欣賞優(yōu)美、精彩的語言了。這種原著閱讀與解讀課本閱讀相結(jié)合的方法解決了閱讀上的障礙。

（二）利用多媒體播放精彩片段吸引學(xué)生進(jìn)入名著世界

名著的內(nèi)涵較深較抽象。我們的學(xué)生農(nóng)村孩子占了大多數(shù)，從小閱讀面狹窄，一些名著改編的電影電視很少觀看，基于此，我們利用上級(jí)部門配置給我校的多媒體教學(xué)平臺(tái)演示名著的經(jīng)典片段，展示根據(jù)名著改演的精彩影片，如《三借芭蕉扇》《真假美猴王》《武松打虎》《倒拔垂楊柳》《空城退敵》《赤壁之戰(zhàn)》《林黛玉進(jìn)賈府》《香菱學(xué)詩》等。先看影片再讀原著，這些精彩片段人物形象突出，故事性強(qiáng)，使原本抽象的東西具體化，學(xué)生通過觀察人物的表演，容易激發(fā)對(duì)人物和故事的興趣，自然而然地會(huì)自覺主動(dòng)地閱讀原著，在原著中重溫片段的精彩，并由此引入對(duì)原著的整體閱讀，從而找到閱讀的樂趣，獲得精神上的愉悅和滿足。逐步增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。

（三）借名家名言或成語俗語推薦引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

由于經(jīng)典的文學(xué)價(jià)值和深遠(yuǎn)影響，無數(shù)名人名家對(duì)名著都有過精彩深刻的論述和評(píng)價(jià)，智慧的人民也給予了這些名著相應(yīng)的評(píng)析，我們用它來給學(xué)生引薦。如以“開說不談紅樓夢，讀盡詩書是枉然”（清，得輿《 京都竹枝詞》）激發(fā)學(xué)生對(duì)《紅樓夢》的閱讀興趣；以“神魔皆有人情，精魅亦通世故”（魯迅語）向?qū)W生介紹《西游記》；以北宋趙普的“半部論語治天下”向?qū)W生推介《論語》；以魯迅對(duì)《史記》之高度評(píng)價(jià)“史家之絕唱，無韻之離騷”向?qū)W生力薦此部紀(jì)傳體巨著；以貝多芬的“我要扼住命運(yùn)的咽喉，它絕不能使我屈服”向?qū)W生推薦《名人傳》。

二、細(xì)“讀”

為使閱讀低耗高效，我們因人不同因書而異慎選書目和讀法。

先說書目，根據(jù)課標(biāo)要求結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，從“名著導(dǎo)讀”書目中，每學(xué)期選定1～3部名著推介給學(xué)生限時(shí)閱讀。指導(dǎo)其共讀必讀書，便于共同的指導(dǎo)與測試，更方便討論交流展示。如在進(jìn)行《紅樓夢》導(dǎo)讀時(shí)讓學(xué)生利用課余詳讀原著的一至五回，因理解全書須以前五回為基礎(chǔ)，牢記賈府地圖和人物關(guān)系圖表等，前五回有人物命運(yùn)和著書緣起等海量信息，要指導(dǎo)學(xué)生把握書中的經(jīng)典片段，領(lǐng)會(huì)其深層內(nèi)蘊(yùn)。理解了書中故事人物的前后聯(lián)系，學(xué)生理解作品，理解人物性格就容易多了。一些選讀書鼓勵(lì)學(xué)生自行選讀，還鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生利用時(shí)間充裕的假期按自己的興趣另選讀物閱讀。

再說讀法。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，在教材“名著導(dǎo)讀”板塊教學(xué)中，我們既注重興趣培養(yǎng)又教會(huì)閱讀方法。對(duì)于略讀，我們教會(huì)學(xué)生對(duì)文中非重要情節(jié)，快速瀏覽，獲取信息，有的宜用略讀有的可用跳讀的方式完成。對(duì)于精讀，教會(huì)其要領(lǐng)，先引領(lǐng)學(xué)生預(yù)讀前言、目錄和后記，初識(shí)背景、作者和內(nèi)容，再精讀細(xì)思精彩選文。同時(shí)教師結(jié)合作品引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行立意、構(gòu)思、布局、謀篇、選材等方面的專題訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生吸其精華悟出門道品出味道。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生不拘一格的閱讀技巧，讓他們逐漸養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)會(huì)寫日記、周記及心得體會(huì)，作文列提綱，讀書寫摘要，做批注，制卡片，畫圖表等技巧。從而結(jié)合自身的人生體驗(yàn)而獲得廣博知識(shí)，潛移默化地受到情感的熏染，提升自己的知識(shí)構(gòu)架。閱讀精美散文，不僅細(xì)細(xì)品悟，而且還要借助朗讀感知蘊(yùn)含的豐富底蘊(yùn)和雅致的情趣，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)和作者的情感發(fā)生共鳴，真正理解散文的形散神聚。閱讀小說，則根據(jù)基本要素，不能只注重曲折的故事情節(jié)，要多關(guān)注人物形象和小說的深層內(nèi)涵，以及環(huán)境描寫和小說藝術(shù)上的突出特色。

三、引“說”

說收獲話感悟講人生，實(shí)現(xiàn)口語能力提升。聽、說、讀、寫作為中學(xué)生的四大基本功，我們通過“說”來分享與探討對(duì)名著的感悟與理解，從全新的角度感悟理解文學(xué)。通過說話課表達(dá)、口頭作文展示、每周一說、辯論會(huì)、講名著故事、讀書心得交流會(huì)、誦讀經(jīng)典、名著復(fù)述等系列活動(dòng)來使學(xué)生在各式各樣的活動(dòng)中得以提升，及時(shí)發(fā)現(xiàn)取得的進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，不斷激發(fā)他們多講多讀多議，逐漸養(yǎng)成堅(jiān)持不懈、持之以恒的自覺講讀議的良好習(xí)慣。如講讀議莎士比亞的《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》這“四大悲劇”中的人物性格特點(diǎn)、悲劇根源和帶來的人生啟迪。

四、促“寫”

發(fā)揮自主創(chuàng)造性，促進(jìn)寫作大提升。首先開展名著研讀、討論、探究和書評(píng)構(gòu)思活動(dòng)，做好知識(shí)儲(chǔ)備。接著是提升階段，其一是改變作品形式，如將寓言和民間故事改寫為課本劇或舞蹈劇，用準(zhǔn)確生動(dòng)的文字符號(hào)和直觀形象的肢體語言展示形象美，達(dá)到以讀促寫的目的；其二為名著注入新思維，把精彩章節(jié)改寫成短劇，融進(jìn)現(xiàn)代思想，用現(xiàn)代思維詮釋經(jīng)典故事。其三是再塑形象，續(xù)寫改寫人物性格命運(yùn)，在寫練中深入作品，在創(chuàng)作時(shí)不斷創(chuàng)新，融入親身感受重塑和演繹經(jīng)典形象，深化了審美層次，感悟如何忠于原著與發(fā)展創(chuàng)新之間的微妙尺度，對(duì)名著進(jìn)行深層次的感受和理解。學(xué)生親歷動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)心，從名著的外圍深入作品的本質(zhì)，從品讀者實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)作者華麗轉(zhuǎn)身，促進(jìn)作文能力的大提升。

五、競“演”

在“演”的環(huán)節(jié)，我們通過集思想性、演示性、趣味性和娛樂性于一體的展示舞臺(tái)，從平面的閱讀延伸至立體的舞臺(tái)演示，立體化再現(xiàn)學(xué)生對(duì)文學(xué)內(nèi)涵的理解，將自身對(duì)名著的感悟通過課堂分組排演課本劇，結(jié)合名著經(jīng)典片段演出名著經(jīng)典片段，利用學(xué)校舉行的藝術(shù)節(jié)排演名著劇段、名著詩朗誦、人物展示畫廊、歌舞劇及片段集錦等擴(kuò)大對(duì)名著的了解與興趣。如編名著劇有《大鬧天宮》《武松打虎》《三顧茅廬》等。再現(xiàn)經(jīng)典劇目等多種新穎別致的形式，這種形式使名著與讀者、導(dǎo)者與學(xué)者在閱讀體驗(yàn)時(shí)能夠雙向激活，使感性與理性思維發(fā)生深度碰撞。從而使閱讀從課內(nèi)向課外延伸，從小講臺(tái)走向大舞臺(tái)，沖破時(shí)空的限制，課內(nèi)外緊密結(jié)合，利于學(xué)生進(jìn)入角色感同身受地體驗(yàn)作品。過去名著學(xué)習(xí)多是紙上談兵，現(xiàn)要切入作品內(nèi)部，真正去感受和演繹角色，體驗(yàn)其內(nèi)涵和外延。在課堂排演劇里學(xué)生塑造文學(xué)名著中的經(jīng)典形象栩栩如生，表演生動(dòng)傳神，名著走上舞臺(tái)，穿越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)古今“無縫對(duì)接”。以獨(dú)特視角來闡釋原作，以全新的形式演繹名著，成為品讀的新方式。這種兼具獨(dú)特性和典型性的品讀模式能全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在聽說讀寫方面得到更好升華，從表面化的感官享受進(jìn)化到深層次的素質(zhì)提升。平時(shí)和音樂課結(jié)合，傳唱與名著有關(guān)的歌曲，如《敢問路在何方》《好漢歌》《白龍馬》《驪歌》等。使學(xué)生的思想、審美、知識(shí)和實(shí)踐等方面的能力得到綜合訓(xùn)練，提升了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

探索之四 展示提升 效果初現(xiàn)

讀后有無思想的碰撞，獲得提升呢？為幫助學(xué)生能更好地了解原著，在名著導(dǎo)讀的教學(xué)中，我們結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓學(xué)生開展多種多樣的閱讀展示活動(dòng)，如多媒體教學(xué)，讀書月、知識(shí)競賽、寫讀后感、讀名著演片段等，活動(dòng)盡量面向全體，讓人人參與，各有所獲。如導(dǎo)讀《三國演義》，限時(shí)閱讀原著后促學(xué)生寫讀后感，學(xué)生結(jié)合感悟?qū)懥巳纭度龂疇帯贰队⑿劬裾涨铩返炔煌暯堑奈恼?，傳奇的故事，三國的紛爭，英雄的得失等盡在文中。雖略顯稚嫩青澀，但有思考有辨析有評(píng)價(jià)，對(duì)三國興趣可見一斑。此外，還舉行了“三國故事會(huì)”競技賽。為展示閱讀成果，成立了由小組長專職負(fù)責(zé)的系列閱讀小組：人物小組，故事小組，成語小組，詩歌小組，對(duì)聯(lián)小組，學(xué)生積極尋找材料，經(jīng)過一周的精心籌劃和認(rèn)真準(zhǔn)備，在如期舉行的競技賽上，學(xué)生爭相展示自己閱讀的成果。諸葛亮、劉備、曹操，人物形象描繪得栩栩如生；桃園結(jié)義，三顧茅廬，刮骨療毒，英雄故事的敘述清楚流暢；刮目相待，周郎顧曲，偃旗息鼓，成語歇后語問答談笑風(fēng)生；《赤壁》》《蜀相》《臨江仙》，詩歌朗讀聲情并茂。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生全程參與，配合默契，氣氛活躍，成效明顯。

探索之五 理念創(chuàng)新 激情四射

經(jīng)過探索實(shí)踐，名著導(dǎo)讀已不再是可有可無的點(diǎn)綴。這一做法首先得以在年級(jí)備課組推廣，因收到了預(yù)期的效果，接著在語文教研組推廣實(shí)施，現(xiàn)正在向周邊乃至更遠(yuǎn)的區(qū)域輻射。展望未來，我們不懈“發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書”（蘇軾），不斷探究“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”（趙恒）奧秘，激情體驗(yàn)“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親”（于謙）情懷。漫漫課改，任重道遠(yuǎn)，我們依然要“讀萬卷書，行萬里路”，我們依然要踏千山涉萬水！但有一部部名著的引領(lǐng)，一篇篇精品的探究，師生共同深深融入激情四射的高效課堂，共生共進(jìn)，合作共贏，我們的理念將不斷更新。我們要以創(chuàng)新的理念來引領(lǐng)教學(xué)，以創(chuàng)新的思路來謀劃教學(xué)，以創(chuàng)新的舉措來推動(dòng)教學(xué)。未來必將到達(dá)“讀書破萬卷，下筆如有神”（杜甫語）的境地，必將推動(dòng)教學(xué)實(shí)效的大提升，必將實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文能力的終極目標(biāo)。

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【作者簡介】羅 云，男，現(xiàn)就職于廣西百色市隆林各族自治縣教學(xué)研究室。黃紅春，男，現(xiàn)就職于廣西百色市隆林各族自治縣第二中學(xué)。

（責(zé)編 盧建龍）