高中美術(shù)教學中學生審美能力的培養(yǎng)

王琪

摘要：新的課程改革指出，美術(shù)教學要重點去激發(fā)學生的情感體驗，喚醒學生對美術(shù)的審美意識和觀念，進而轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫男袨?、素養(yǎng)。所以，廣大的高中美術(shù)教師要順應改革的要求，直接去解決傳統(tǒng)美術(shù)教學中的問題，及時地轉(zhuǎn)換教學觀念和思想，積極探索各種創(chuàng)新、高效的教學方法和策略，發(fā)揮出美術(shù)教學應有的功能和效用，去培養(yǎng)學生的審美能力。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學;學生;審美能力;培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的審美能力，是現(xiàn)如今落實、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的根本要求。高中美術(shù)教學的各個方面都能體現(xiàn)出審美元素，是實施審美教育的重要途徑，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，具備良好的審美能力和素養(yǎng)。對此，本文將結(jié)合實踐經(jīng)驗，從倡導審美個性、創(chuàng)設視聽情境、注重名作賞析、優(yōu)化課堂評價四個層面出發(fā)，去分析高中美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力的基本方法、具體策略。

一、倡導審美個性，培養(yǎng)學生審美意識

每個學生都是獨立的個體，他們的心境、經(jīng)歷、常識、認知都存在著差異，在欣賞藝術(shù)作品時會產(chǎn)生不同的理解與體驗。因此，高中美術(shù)教師不應一味強調(diào)統(tǒng)一性、一致性的審美，而應提倡審美個性，讓學生具備自己獨特的審美視角，能從不同角度、不同層次去欣賞美術(shù)藝術(shù)作品，形成獨特的情感共鳴，形成多元、復雜的審美意識。

比如，在講授《美在民間永不朽--中國民間美術(shù)》這一課時，這節(jié)課程目標是讓學生去了解豐富多彩的民間美術(shù)形式、藝術(shù)特征，豐富、發(fā)展學生的藝術(shù)創(chuàng)造力。高中生已經(jīng)具備了一定的審美意識和能力，但是每個人的審美能力各不相同，因此筆者更加注重學生個性的突出和審美意識的培養(yǎng)。上課后，筆者會展示各種不同的民間藝術(shù)作品。如剪紙、年畫、刺繡、雕塑等，給予學生充分的欣賞時間，進而倡導學生個性的突出，鼓勵學生根據(jù)自己的認識和理解，來說一說對這些民間美術(shù)的認識和看法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的培養(yǎng)審美意識。

二、創(chuàng)設視聽情境，豐富學生審美體驗

審美，本質(zhì)上是對視覺上的體驗，但是聽覺享受同樣重要，它可以幫助學生更好地理解藝術(shù)理論知識，形成良好的審美感受。對此，高中美術(shù)教師應該充分利用多媒體等教學設備，展現(xiàn)出色彩鮮明的圖畫、動畫等藝術(shù)知識或作品，輔以優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設生動的視聽情境，強化學生的感知意識和美術(shù)課堂的動態(tài)元素，使學生更好地欣賞和感受藝術(shù)語言因素，包括色彩、線條、構(gòu)圖、肌理等，不斷豐富學生的審美體驗。

例如，在教授《凝固的音樂——漫步中外建筑藝術(shù)》這一課時，筆者選擇用現(xiàn)代信息技術(shù)為學生創(chuàng)設視聽情境，豐富學生的審美體驗。在初中階段，學生們已經(jīng)了解、學習了一些中外建筑藝術(shù)的知識，所以這節(jié)課程教學時筆者為了開闊學生的眼界，利用多媒體設備來展示中外建筑，如“故宮”的實景圖片、相關(guān)視頻，帶給學生視聽雙重感受，讓學生在直觀的情境下欣賞故宮的建筑特點，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出故宮這一建筑風格形成的內(nèi)在原因。

三、注重名作賞析，培養(yǎng)學生審美能力

名人名作往往凝聚作者的審美情趣，蘊含著豐富的藝術(shù)語言因素，因此名作是培養(yǎng)學生審美能力的有效載體。高中美術(shù)教師應充分利用名人名作，引導學生分析、欣賞名作中的點、線、面、色，感受名人作品所傳達和呈現(xiàn)的畫面感，從而認識名作中的自然美、線、色等，進一步體會和感悟作品中蘊含的情感因素，從中汲取審美經(jīng)驗，形成審美能力。比如，筆者以一幅名畫《最后的晚餐》為例，首先為學生介紹這幅作品的創(chuàng)作背景，使學生了解作品表達的意義，引導學生對作品進行整體分析，去體會構(gòu)圖、色彩、動態(tài)層面的美感，以及繪畫技法上的特點。在這個過程中，筆者要給學生自由的表達空間，讓學生了解并說出這幅作品所表達的欣賞內(nèi)容，表現(xiàn)出自己的審美認識和情感。

四、優(yōu)化課堂評價，促進學生全面發(fā)展

評價是整個教學活動的重要組成部分，是有效地激發(fā)學生的動力，使學生更好地認識自己學習優(yōu)勢、不足的重要“標桿”。因此，高中美術(shù)教師應客觀、全面、公正地評價學生的學習過程和學習效果，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予他們肯定和贊揚，同時也要指出學生學習中的不足，促使他們可以努力改正自己的缺點。此外，要構(gòu)建“教師評價”、“學生自評”、“學生互評”多元評價體系，使學生能夠正確、全面地認識自我，激發(fā)創(chuàng)新意識，提升審美能力。例如，在教授《新藝術(shù)的實驗——西方現(xiàn)代藝術(shù)》這一課時，在學生完成欣賞和創(chuàng)作后，筆者會一一評閱學生的作品，讓每個學生了解自己繪畫的特點、擅長的地方、不足之處，這樣既能讓學生嘗到成功的喜悅，又能明確學生努力、發(fā)展的方向。

總之，培養(yǎng)學生的審美能力，是新課改下美術(shù)教學的核心任務，同時也是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展提升的基礎(chǔ)、關(guān)鍵。因此，每位高中美術(shù)教師都應把握全新的教育理念和要求，大膽思考，以促進倡導審美個性、創(chuàng)設視聽情境、注重名作賞析、優(yōu)化課堂評價等創(chuàng)新策略的運用，優(yōu)化美術(shù)教學的過程，讓學生的審美意識、觀念和體驗得到優(yōu)化，最終達到培養(yǎng)學生審美能力的目的。

參考文獻：

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