高中英語過程寫作教學(xué)中的寫前活動(dòng)探析

李琳

【摘要】本文對(duì)高中英語過程寫作教學(xué)中寫前活動(dòng)及其設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了介紹，并結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，提出寫前教學(xué)活動(dòng)需注意的問題。

【關(guān)鍵詞】高中英語;過程寫作;教學(xué)法;寫前活動(dòng)

一、研究背景

普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將寫的能力歸于表達(dá)性技能，對(duì)學(xué)生語言能力的要求更高，學(xué)生也會(huì)覺得寫更難。所以，學(xué)生在寫作方面存在畏難情緒，教師的寫作教學(xué)也面臨困境。同時(shí)，2021年新高考全國卷英語試卷將寫作的分值進(jìn)一步提高，增加了一篇讀后續(xù)寫寫作題，總分值增加至40分（卷面分）。新高考對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)教師寫作教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。

然而，一線教師的寫作教學(xué)卻存在很多困惑，究其原因可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生受語言知識(shí)能力限制，無法完成寫作任務(wù);二是無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)和話題儲(chǔ)備知識(shí)，內(nèi)容空洞、乏味;三是學(xué)生寫作興趣不高，有畏難情緒，甚至存在抵觸心理。

二、寫前活動(dòng)

過程寫作教學(xué)法起源于西方教育系統(tǒng)寫作教學(xué)課程，與傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法相比，過程教學(xué)法以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)各種寫作策略，以最終產(chǎn)出寫作結(jié)果的寫作過程為主線。自過程寫作法被用于寫作教學(xué)以來，有的學(xué)者認(rèn)為，過程寫作包括以下五個(gè)步驟：寫前準(zhǔn)備—初稿—修改—反饋修改—重寫五個(gè)步驟。更多的學(xué)者將其分為寫前階段、寫作階段和修改階段，但這一過程并非是“直線性”的單一過程，而是“循環(huán)性”的相互交叉，反復(fù)循環(huán)的過程。

寫前階段是過程寫作法的重要步驟，包括為寫作做好準(zhǔn)備的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，如寫前語言輸入，寫前構(gòu)思活動(dòng)，形成寫作輪廓，初步形成腹稿等。寫前活動(dòng)具有重要的意義，寫前的語言輸入能夠降低學(xué)生的寫作難度，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，緩解學(xué)生的畏難情緒;寫前構(gòu)思活動(dòng)能夠充分地激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生寫作自信;寫前活動(dòng)能夠?qū)⒙犝f讀寫相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的技能。

三、寫前活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

1.合理選擇寫前活動(dòng)

寫前活動(dòng)的形式多種多樣，常用的形式有情景導(dǎo)入、頭腦風(fēng)暴、自由寫作、小組討論、立體思維法等活動(dòng)。在激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、拓展學(xué)生寫作思路的過程中，教師要根據(jù)寫作任務(wù)的特點(diǎn)和難度，合理地選擇寫前活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

2.重視寫前語言輸入

在寫作教學(xué)過程中教師面臨的最大困難就是學(xué)生語言知識(shí)能力有限，語言表達(dá)能力不足這一問題。在寫前活動(dòng)中將體裁教學(xué)法和過程寫作法相結(jié)合，并且采用以聽導(dǎo)寫，以說帶寫，以讀促寫等一系列教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析范文，掌握語篇體裁特征、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)體裁、題材的語言知識(shí)，為寫作階段做好準(zhǔn)備。

3.以學(xué)生活動(dòng)為中心

傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法重點(diǎn)在寫作的成果，教師機(jī)械的語言輸入，學(xué)生機(jī)械的語言輸出，教師要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在批改上。然而，學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，沒有對(duì)習(xí)作的反復(fù)推敲和思考，這一教學(xué)方法令教師苦不堪言，學(xué)生寫作能力提升有限。過程寫作教學(xué)的寫作活動(dòng)以學(xué)生為中心，教師在寫作過程中指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以小組合作，可以獨(dú)立完成，以不同的方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這改變了課堂以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的能力。

四、寫前活動(dòng)的實(shí)踐

1.寫前語言輸入形式

寫前語言輸入活動(dòng)直接影響學(xué)生語言的輸出能力，有效的語言輸入能夠降低學(xué)生的寫作難度，為學(xué)生做好語言儲(chǔ)備，降低學(xué)生寫作焦慮。人教版普通高中英語教材（2019年版）寫作教學(xué)版塊是Reading for Writing，寫前活動(dòng)主要采用以讀促寫教學(xué)活動(dòng)為寫作提供語言輸入。除此之外，以聽導(dǎo)寫、以說帶寫也是常見的語言輸入形式。以下是筆者在教學(xué)過程中運(yùn)用以聽導(dǎo)寫，以說帶寫，以讀促寫教學(xué)活動(dòng)的一些嘗試：

（1）以聽導(dǎo)寫

聽力是語言的輸入，可以為寫作提供詞匯、話題等語言儲(chǔ)備。所以，教師在聽力環(huán)節(jié)要給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)去聽，然后自然而然地將聽力的內(nèi)容過渡到寫作中。人教版必修二Unit2 Wildlife protection的寫作部分是設(shè)計(jì)英文海報(bào)，內(nèi)容是描述野生動(dòng)物瀕危的處境及呼吁人類采取措施保護(hù)野生動(dòng)物。教師可以通過聽力獲取撰寫海報(bào)所需的語言信息，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“野生物種為什么會(huì)滅絕？”和 “需要采取怎樣的行動(dòng)？”這兩個(gè)問題。本單元Listening and speaking板塊就探討了“Why are so many species dying？”這一問題，并且探討了“Change begins with you.”的意義。教師可以重新整合教材，在寫作教學(xué)前進(jìn)行聽力訓(xùn)練，聽力訓(xùn)練不僅為學(xué)生提供了詞匯、句型知識(shí)，同時(shí)為學(xué)生回答寫作任務(wù)中的兩個(gè)問題提供了寫作素材。

（2）以說帶寫

說是輸出活動(dòng)，與寫作活動(dòng)類似。在寫前活動(dòng)中采取小組討論、辯論等說的活動(dòng)能夠降低學(xué)生寫的難度。（下轉(zhuǎn)第18版）? ?（上接第17版）人教版必修一Unit 5 Languages around the world寫作板塊是寫一篇關(guān)于解決學(xué)習(xí)英語過程中遇到的困難的博客。在寫前活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生列出自己在學(xué)習(xí)英語的過程中遇到的困難，然后以小組為單位，內(nèi)部交換學(xué)生的問題，小組成員給出解決困難的建議。通過小組合作討論的方式學(xué)生能夠更好的描述自己的問題，并交流英語學(xué)習(xí)的方法，為寫作提供寫作內(nèi)容和語言準(zhǔn)備。

（3）以讀促寫

以讀促寫是人教版（2019年版）寫作部分Reading for Writing教學(xué)的基本模式。筆者在教學(xué)過程中結(jié)合體裁教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)和體裁特點(diǎn)，為讀后寫作做好語言準(zhǔn)備。人教版必修一Welcome Unit寫作板塊是學(xué)生的個(gè)人簡(jiǎn)介。筆者在教學(xué)過程中首先要求學(xué)生閱讀兩篇不同風(fēng)格的個(gè)人簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章的風(fēng)格做出評(píng)價(jià)。然后要求學(xué)生分析兩篇個(gè)人簡(jiǎn)介的篇章結(jié)構(gòu)和語言特征，從細(xì)節(jié)處討論兩篇文章的特點(diǎn)，例如，學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、寫作風(fēng)格等。最后引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的寫作風(fēng)格進(jìn)行模仿寫作，寫出具有個(gè)人特色的個(gè)人簡(jiǎn)介。

2.寫前活動(dòng)形式

寫前活動(dòng)的選擇要考慮活動(dòng)的目的和意義，根據(jù)寫作內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合適的寫前活動(dòng)，應(yīng)避免千篇一律或流于形式化，這樣的寫前活動(dòng)才是有效的。筆者在英語寫作教學(xué)中會(huì)嘗試使用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、小組討論、列清單和提問法進(jìn)行寫前活動(dòng)，寫前活動(dòng)策略可單獨(dú)使用也可結(jié)合，以下是筆者的一些教學(xué)實(shí)踐：

（1）頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖

2020年高考全國Ⅰ卷寫作部分是以身邊值得尊敬和愛戴的人為題寫一篇短文參賽，內(nèi)容要點(diǎn)包括人物簡(jiǎn)介和值得尊敬和愛戴的原因。其中，人物簡(jiǎn)介部分可從人物的基本信息各方面進(jìn)行描述，包括年齡、外貌、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷等方面進(jìn)行描述。值得尊敬和愛戴的原因可以從具體事例、取得的成就、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行闡述。在寫前活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖或輻射圖等圖形工具進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，幫助學(xué)生進(jìn)行思維構(gòu)建，讓學(xué)生寫出相關(guān)聯(lián)的詞匯和短語，然后篩選出與主題相關(guān)的詞匯和句子，列出要點(diǎn)提綱，構(gòu)建寫作框架。在“頭腦風(fēng)暴”寫前活動(dòng)中學(xué)生比較放松，學(xué)生可以更好地拓展思路。在此過程中學(xué)生無需過多地在意信息是否合適、語言是否準(zhǔn)確，學(xué)生在寫下相關(guān)信息后可以根據(jù)主題進(jìn)行取舍和更正。但是，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生的思考時(shí)間和主題，避免寫前活動(dòng)時(shí)間過長(zhǎng)或跑題。

（2）小組討論和列清單

小組討論方法是能夠快速引導(dǎo)學(xué)生組織思路、拓展思路的方法，學(xué)生可以通過同伴的討論、互動(dòng)，甚至辯論來拓寬寫作思路。列清單通常是以小組合作的方式來呈現(xiàn)，學(xué)生將小組討論的結(jié)果通過清單進(jìn)行展示，小組成員結(jié)合主題進(jìn)行分類和取舍，有利于對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行整理。2019年江蘇高考真題讓學(xué)生就英國交流生的歡迎儀式上，是否傾向于穿中國傳統(tǒng)服裝這一話題展開討論并說明理由。學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，一種觀點(diǎn)是穿傳統(tǒng)服裝，另一種是穿校服。在討論的過程中，小組成員將小組討論的結(jié)果列出清單，然后小組成員對(duì)信息進(jìn)行整理，去除重復(fù)的或與主題不相關(guān)的信息，選擇符合自己觀點(diǎn)的信息作為寫作素材開展寫作活動(dòng)。

（3）提問法

提問法雖傳統(tǒng)但也是非常行之有效的寫前活動(dòng)策略，提問通常是5W（Who;What; When; Where;Why）和1H（How）引導(dǎo)的疑問句圍繞主題進(jìn)行。提問的方式既可以是教師對(duì)學(xué)生提出問題，然后學(xué)生思考作答，也可以是學(xué)生圍繞著這幾個(gè)問題對(duì)寫前的閱讀材料進(jìn)行梳理，并構(gòu)思寫作任務(wù)。以讀后續(xù)寫這一寫作題型為例，續(xù)寫的文章以記敘文為主。學(xué)生在續(xù)寫前要先分析閱讀材料，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過5W和1H分析文本的人物、事件、起因、經(jīng)過，幫助學(xué)生從故事和情感變化兩條主線進(jìn)行分析，從而續(xù)寫高潮和結(jié)果。

五、寫前活動(dòng)的思考

1.教師的作用

過程寫作法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，寫前活動(dòng)也以學(xué)生活動(dòng)為主，但不代表教師的作用可以被忽略。教師要起到引導(dǎo)作用，要幫助學(xué)生確定寫作主題、設(shè)計(jì)寫作任務(wù)、選擇寫作材料、提供背景知識(shí)、準(zhǔn)備語言輸入。在寫前活動(dòng)過程中要起到監(jiān)控的作用，幫助學(xué)生有序地開展討論活動(dòng)、小組活動(dòng)等，保障活動(dòng)開展的有效性。

2.用英語構(gòu)思和討論

在開展過程性寫作法的初期，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫前活動(dòng)中會(huì)更多地選擇用中文來進(jìn)行討論和小組合作，然后學(xué)生再將其翻譯成英文。但部分學(xué)生受限于語言知識(shí)能力，仍然無法寫出流暢的文章，導(dǎo)致小組合作的效果不理想。為了解決這一問題，筆者在教學(xué)中要求學(xué)生在寫前活動(dòng)中使用英語來交流和寫作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。

3.有序開展小組活動(dòng)

小組討論活動(dòng)是行之有效的寫前活動(dòng)形式。在實(shí)施過程中教師要關(guān)注組內(nèi)成員不同水平的學(xué)生，設(shè)置任務(wù)要有針對(duì)性，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與其中。其次，要關(guān)注小組討論開展的情況，既要避免部分學(xué)生不參與，也要避免部分學(xué)生全部包攬所有內(nèi)容，從而保障小組討論的有效性。

[本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“過程寫作法在農(nóng)村高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究”（課題編號(hào)：ZC2020076）研究成果]

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責(zé)任編輯? 楊? 杰