巧借插圖進行朗讀訓練

冷雪梅

統(tǒng)編本教材從一年級開始就出現(xiàn)了較長篇幅的課文，開展朗讀指導能幫助學生理解課文主要內容，體會文章表達的情感。對低年級的教學來說，開展多種形式的朗讀活動無疑是一項高效的閱讀策略。

那么，如何在有限的課時里完成教學任務，進行高效的課文閱讀指導，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，成了我在教學中亟待解決的問題。統(tǒng)編本教材針對低年級學生的心理特點，在課文中配有精美的插圖，如何利用好這些插圖，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂閱讀教學效率，引起了我的思考。在教學活動中，我進行了如下嘗試。

一、借圖識字，打好朗讀基礎

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“識字教學應當跟圖畫緊密地結合起來?！钡湍昙壍膶W生喜歡活潑生動的圖片，借助圖片識字非常符合低年級學生的記憶特點。學生在學習象形字的過程中感受到了漢字的圖畫美。在偏旁的認識過程中，學生也對偏旁的意義有了初步的了解。這些為一年級下學期的借助圖片識字打好了學習基礎。

在一年級上冊的教學過程中，學生初步接觸了借助圖片猜生字。如在《小蝸?！芬徽n中，學生在對生字偏旁有一定認識的基礎上，根據(jù)圖片猜出了“蝸牛、草莓、蘑菇”等。在一年級下冊《咕咚》一課中，我通過回顧舊知，引導學生根據(jù)偏旁結構來對生字進行分類：“咕、咚、嚇”“掉、攔”等相同偏旁的字分一類，根據(jù)形聲字的構字特點來猜字音，結合生活經(jīng)驗大聲朗讀擬聲詞“咕咚”;“羊、鹿、象”等獨體字分一類，學生先根據(jù)漢字的形狀來猜字音，再到課文中結合插圖去驗證。接著我和學生們玩“生字捉迷藏”的游戲，引導學生在文中圈畫出生字詞語，通過觀察圖片理解“逃命、攔住、領著”等詞的意思，然后通過整句朗讀以鞏固識字。識字過程由字到詞句，再通過文段和插圖完成故事聯(lián)結，達成字詞句逐步擴展朗讀的目的。在《小壁虎借尾巴》一課中，我則是通過讓學生觀察第一幅圖片，說說圖上畫了誰在什么地方做什么，引導學生在進行說話練習的基礎上猜出“小壁虎、墻角、咬住”等詞語，進而讀通長句子，為課文的流利朗讀打好基礎。

二、關注細節(jié)，讀好對話語氣

學生雖然都很喜歡課本中的精美插圖，但是他們總是更加關注故事中的主體人物和情節(jié)發(fā)展，常常忽略圖片中一些生動的細節(jié)。在《棉花姑娘》一課中，學生在看圖時都關注到了葉子上的蚜蟲，也有一些學生忽略了棉花姑娘的神情。在教學時，我引導學生留意圖中棉花姑娘的神態(tài)變化，猜猜她的心情是怎樣的。在第一幅圖中，學生發(fā)現(xiàn)棉花姑娘垂著腦袋，皺著眉頭。當燕子飛過時，棉花姑娘抬起了頭請求燕子幫忙。通過這一細節(jié)的發(fā)現(xiàn)，學生感受到棉花姑娘的難受和見到燕子時燃起的希望，自然讀出：“請你幫我捉害蟲吧！”在七星瓢蟲消滅蚜蟲之后，圖中的棉花姑娘一展笑顏，此時她的心情又如何呢？學生從圖片中發(fā)現(xiàn)了棉花姑娘的笑臉，結合文段中“忽然、很快”等詞感受到了“小醫(yī)生”治理蚜蟲時的快速高效，從而發(fā)出和棉花姑娘一樣的疑問：“你們是誰呀？”

《小壁虎借尾巴》的插圖中，小壁虎的尾巴在一點點變長，在最后一段小壁虎和媽媽的對話中，學生讀不好媽媽的語氣。我引導學生仔細觀察每幅圖中小壁虎尾巴的變化，他們發(fā)現(xiàn)當小壁虎還在為借不到尾巴難過時，尾巴已經(jīng)悄悄重生了！有了這個發(fā)現(xiàn)，學生把那句“傻孩子，你轉過身子看看”讀得趣味十足，也把小壁虎的歡呼發(fā)自內心地讀出來了。

用好課文中的插圖，不用過多的講解，學生便會主動將圖片中的內容在頭腦內轉化成故事場景，將自己代入角色，如此，聲情并茂地朗讀人物對話就水到渠成了。

三、聯(lián)系生活，讀出情感變化

課標對學生朗讀的要求是能正確、流利、有感情地朗讀課文。一年級的小學生情緒轉換快，對他人情緒的體悟能力還不強，要求他們在朗讀時和課文中的人物共情有一定的難度。在教學過程中，我嘗試引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，回憶自己經(jīng)歷時的感受，激發(fā)學生和故事中的人物共情。

在《小壁虎借尾巴》一課中，“小壁虎爬呀爬，爬到……”這個句式反復出現(xiàn)，學生在朗讀時語速放慢，語調卻很平淡。我問學生：“你有沒有忘帶東西又借不到的時候，你的心情怎么樣？”學生迅速回憶起自己忘記帶跳繩、畫筆、作業(yè)本時著急的感覺，我讓大家?guī)е@種心情再來讀這幾個句子，學生很快體會到小壁虎借尾巴的艱難，讀得入情入境。我又問：“當你得不到自己需要的幫助時，你最想找誰呢？”學生不約而同地回答：“找爸爸，找媽媽！”小壁虎爬回家找媽媽時的難過、委屈都凝結在學生的朗讀聲中。體會了一把“丟尾巴”的難過和“借尾巴”的艱難，當小壁虎在媽媽的笑語中轉身的時候，學生忍不住和他一起歡呼：“我長出一條新尾巴啦！”

本單元的語文園地設計了“畫說心情”活動，引導學生觀察小女孩的表情，說一說她此時的心情，學會表達自己有沒有過這些心情。這個練習的目的在于調動學生的回憶，激發(fā)多重情感體驗。在分享交流時可以留意學生的情感經(jīng)歷，在朗讀時引導學生感受共情。

四、發(fā)揮想象，朗讀拓展表演

單一重復的朗讀訓練不能吸引學生的注意力。要想讓學生樂于朗讀，只有不斷創(chuàng)新，不斷嘗試新的朗讀方式。本單元的課文篇幅都不短，而且都采用了反復的寫法，幾篇故事中描寫人物動作、對話的句子都重復出現(xiàn)，非常適合引導學生模仿說話或根據(jù)關鍵詞復述故事以及表演故事。

在學習《棉花姑娘》時，我嘗試了分角色朗讀和復述課文。用不同的線條畫出人物的對話，之后進行一次小組內的分角色朗讀練習，然后挑選幾名學生進行朗讀展示。再結合課后練習，讓學生用回憶教師板書的方式，將“醫(yī)生”的名字及其本領展示在黑板上，然后引導學生根據(jù)板書提示來練習復述課文。

在朗讀《咕咚》時，為了感受動物們的害怕及從眾心理，我出示了第二幅插圖，并引導學生根據(jù)圖中的動物展開想象，進行填空式說話練習。

狐貍一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“? ? ? ? ? ！”

山羊一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“? ? ? ? ? ！”

小鹿一聽，就? ? ? ? ? ? ? ?。他? ? ? ? ? ：“? ? ? ? ? ！”

大象一聽，就? ? ? ? ? ? ? ? 。他? ? ? ? ? ：“? ? ? ? ? ！”

然后請學生選擇動物進行表演。學生在表演的過程中還能結合課間游戲時呼朋喚友的叫喊，不斷完善自己的語言，把動物們害怕的語調、慌亂的場景表演得非常生動，呈現(xiàn)了文中“可熱鬧了”的場面。在野牛攔住大伙問誰看到“咕咚”時，表演的學生一個接一個地看過去，一直看到“兔子”，這沒有彩排卻無比自然的一幕給我留下了深刻的印象。學生就是在這樣富有創(chuàng)造力的表演中鍛煉了自己的表達能力，加深了對課文的理解，同時也拓展了文本，可謂一舉多得。

在低年級語文教學中，重視朗讀，用好插圖，嘗試多種形式的朗讀、表演，開展更豐富多樣的課堂活動，這樣的語文課會更高效，也更受學生歡迎。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)前山小學）

責任編輯 郝? ?波