融入教育戲劇元素的語文園地教學(xué)策略

黃麗君

近年來，隨著教育戲劇在中國的引進(jìn)和發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識(shí)到，戲劇對(duì)于學(xué)生的成長來說，是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到教育戲劇運(yùn)用于語文學(xué)科，可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更直觀，令學(xué)生更熱情地投入學(xué)習(xí)并樂于協(xié)作互助，從而在豐富的體驗(yàn)中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。下面我以一年級(jí)下冊(cè)“語文園地五”中的“識(shí)字加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”“字詞句運(yùn)用”“日積月累”以及“和大人一起讀”為例，談?wù)勅谌虢逃龖騽≡氐恼n堂教學(xué)。

一、“定格畫面”，尋找漢字規(guī)律

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)容易停留在學(xué)生觀察與教師講解這樣較為機(jī)械的教學(xué)狀態(tài)中。學(xué)生在看和聽的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，大多數(shù)所學(xué)知識(shí)印象并不深刻。而教育戲劇是需要參與者運(yùn)用肢體、表情、聲音、語言、畫面來綜合表現(xiàn)的活動(dòng)，它的操作性強(qiáng)，運(yùn)用起來也非常方便，學(xué)生能在即刻的體驗(yàn)中對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻、更立體的印象。因此在“識(shí)字加油站”與“我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)中我運(yùn)用教育戲劇方式“定格畫面”進(jìn)行教學(xué)。

在學(xué)生讀準(zhǔn)兒歌之后，教師請(qǐng)六組學(xué)生輪流上臺(tái)用肢體動(dòng)作來呈現(xiàn)每一句兒歌的情景。讓其他學(xué)生觀察臺(tái)上同學(xué)的定格畫面，猜猜他們呈現(xiàn)的是兒歌的哪一句。此時(shí)，教師走到畫面定格的學(xué)生當(dāng)中，進(jìn)行追問，如：“你在干什么？”（快跑）“跑步的時(shí)候要用什么？所以‘跑是什么旁？”（足字旁）課件適時(shí)出現(xiàn)“跑”字。通過肢體動(dòng)作的表演，讓學(xué)生體會(huì)“包”字與不同的偏旁組成不同的字所表達(dá)的意思也不同?！芭堋钡淖筮叡硎疽馑迹疫叡硎咀x音，教師適時(shí)點(diǎn)撥：像這樣的字，我們叫作形聲字。剩下的五句話依次用同樣的方法識(shí)記“飽、泡、抱、袍、炮”，從中感受漢字構(gòu)造的規(guī)律。

同樣，在教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，請(qǐng)三組學(xué)生分別用“定格畫面”來表現(xiàn)三組不同偏旁的字。當(dāng)?shù)谝唤M的四位同學(xué)表現(xiàn)出“吃、叫、吹、咬”的定型動(dòng)作時(shí)，教師引導(dǎo)其他學(xué)生觀察，臺(tái)上的同學(xué)主要用身體的哪個(gè)部位來體現(xiàn)這些字的。學(xué)生一定異口同聲回答口或嘴巴。教師適時(shí)點(diǎn)撥：“原來帶口字旁的字大多和嘴有關(guān)。你還能想到與嘴有關(guān)的帶口字旁的字嗎？”并請(qǐng)學(xué)生用肢體動(dòng)作將“唱、噴、吐、呼、吸”等字表現(xiàn)出來，讓同學(xué)們猜一猜。按照這樣的方法依次總結(jié)出后面兩組字的特點(diǎn)：提手旁的字大多和手有關(guān)，足字旁的字大多和腳有關(guān)。

二、“專家外衣”，辨析使用同音字

一直以來，同音字混淆是小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題。教師在講解課本中的例題時(shí)，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確辨析同音字呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語言材料中的特點(diǎn)，弱化教師講解的力度，這樣學(xué)習(xí)效果更佳。在運(yùn)用教育戲劇的課堂中，教師的身份會(huì)發(fā)生改變，教師不再是知識(shí)的權(quán)威者，而是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，可以促使學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，真正做到以“學(xué)生”為中心開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，本單元“字詞句運(yùn)用”可使用教育戲劇方式“專家外衣”來進(jìn)行教學(xué)。即邀請(qǐng)學(xué)生以專家的角色，借助模擬專家身份，協(xié)助全班同學(xué)區(qū)分同音字并正確使用。表面上是助人，實(shí)際上是進(jìn)行解決問題的練習(xí)。如：

（教師創(chuàng)設(shè)情境）

師：嘟嘟嘟……小朋友們看，

句子列車來了！咦，這兩位漢字朋友“青”和“清”都爭(zhēng)著要坐進(jìn)句子列車?yán)铩Ｄ銈兛纯此麄兌甲鴮?duì)位置了嗎？

（師出示句子：遠(yuǎn)處有清山，近處有青泉。）

師：有的同學(xué)說坐對(duì)了，有的同學(xué)說坐錯(cuò)了，還有的小朋友無法判斷。老師得請(qǐng)一位漢字專家來幫幫忙，分析一下兩位漢字朋友應(yīng)該坐在什么位置？為什么？

（師邀請(qǐng)學(xué)生戴上“專家帽子”扮演漢字專家，說說自己的理解。）

生：“青”指的是一種顏色，所以“青”和山搭配?！扒濉笔侨c(diǎn)水旁，一般用來表示水很干凈，所以“清”與泉搭配。那么，第一句話就應(yīng)該這樣填：遠(yuǎn)處有青山，近處有清泉。

三、“魔法照片”，準(zhǔn)確運(yùn)用歇

后語

要學(xué)生理解歇后語的意思并不難，但是要準(zhǔn)確運(yùn)用就不容易了。如何讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中準(zhǔn)確運(yùn)用歇后語呢？我在教學(xué)中運(yùn)用教育戲劇中的方法“魔法照片”，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情景展示，使其在活動(dòng)中準(zhǔn)確使用歇后語。

在學(xué)生理解書本中四句歇后語的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行“魔法照面”戲劇活動(dòng)，加深每個(gè)人對(duì)歇后語的理解和運(yùn)用。如：

師：同學(xué)們，在日常生活中，什么情況下適合用哪一句歇后語呢？請(qǐng)你們以小組為單位，每組抽取一句歇后語，以“魔法照片”的方式，運(yùn)用肢體動(dòng)作、表情、語言和聲音呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的情景，其他小組的同學(xué)根據(jù)此情此景，猜猜應(yīng)該配上哪一句歇后語。然后請(qǐng)小組里的一名代表完整地說說“魔法照片”所呈現(xiàn)的是什么內(nèi)容，最后用這句歇后語結(jié)束。

四、“角色扮演”，感受閱讀樂趣

統(tǒng)編本教材中每個(gè)單元幾乎都設(shè)置了“和大人一起讀”，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，分享閱讀的收獲，感受共讀的樂趣，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。本單元是《伊索寓言》中的經(jīng)典故事《狐貍和烏鴉》。故事本身就是戲劇素材的來源，兩者密不可分。因此在導(dǎo)讀課中融入創(chuàng)造性較強(qiáng)的戲劇活動(dòng)，可使低年段學(xué)生注意力得到集中，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在讀《狐貍和烏鴉》的故事時(shí)，我運(yùn)用了教育戲劇中的“角色扮演”“坐針氈”兩種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

根據(jù)故事發(fā)展順序，梳理故事脈絡(luò)。學(xué)生在教師的提示下將狐貍和烏鴉的三次對(duì)話找出來，抓住“眼珠子一轉(zhuǎn)”“賠著笑臉”“看了一眼”“搖搖尾巴”等詞語引導(dǎo)學(xué)生讀好狐貍和烏鴉的對(duì)話。再邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，分別戴上狐貍和烏鴉的頭飾進(jìn)行分角色扮演。有了這些頭飾的輔助，再加上教師畫外音營造的故事情境，臺(tái)上學(xué)生更加容易入戲，表演也更加生動(dòng)。

針對(duì)故事中的重要角色狐貍，在教學(xué)中，我運(yùn)用了教育戲劇中“坐針氈”的方法，讓學(xué)生更好地體會(huì)角色內(nèi)心的變化和角色形象。首先我組織學(xué)生圍成一圈并在圓圈的開口處放一把椅子。椅子是空的，誰想坐就可以坐，坐上去的學(xué)生在那一刻就成為狐貍的角色。大家可以根據(jù)故事內(nèi)容連續(xù)質(zhì)問“狐貍”，對(duì)它在虛構(gòu)故事中的行為、態(tài)度進(jìn)行發(fā)問，也可以打聽任何想探知的事情。比如學(xué)生問：“狐貍，狐貍，你為什么眼珠子一轉(zhuǎn)，你在想什么？”“你為什么要賠著笑臉？”

通過這兩年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)教育戲劇在語文教學(xué)中的應(yīng)用空間非常大，往往一些難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)通過戲劇的方式便可巧妙實(shí)現(xiàn)，效果出人意外?？傊?，在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育戲劇范式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以使學(xué)生在無壓力情況下進(jìn)行批判性思考，可以開啟學(xué)生的創(chuàng)意思維，可以加深學(xué)生對(duì)課文情感的體會(huì)……就如國際教育戲劇專家卡梅爾·奧沙利文在《教育戲?。簩?shí)踐指南與課程計(jì)劃》一書指出：“戲劇對(duì)于兒童來說，是一種頗有裨益且具有高度繼發(fā)性的、高效的教學(xué)方式。”今后，我將結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教育戲劇在語文教學(xué)中的應(yīng)用，讓其更好地為語文教學(xué)服務(wù)，同時(shí)讓更多學(xué)生受益。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)潮聯(lián)學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟