聚焦言語創(chuàng)造的語文之路

本刊記者

記者：余校長，您好！在您長達(dá)34年的小學(xué)語文教學(xué)生涯中，是如何尋找自己的專業(yè)方向，并最終聚焦于言語創(chuàng)造的？

余志君：在一線教學(xué)中尋找自己感興趣的專業(yè)方向，定下專業(yè)坐標(biāo)并持之以恒地實(shí)踐研究，確非易事。確切來說，我是在2004年成為一名特級(jí)教師之后，才撥云見霧般找到并確認(rèn)自己的研究方向。也就是說，我成了特級(jí)教師，才認(rèn)真考慮“特”在哪里，于是著手提煉教學(xué)主張，基于教學(xué)主張開展系列聚焦言語表達(dá)與兒童創(chuàng)造力的課題研究，使自己的語文教學(xué)聚焦于言語創(chuàng)造方面，并最終形成研究成果。

記者：您是17歲中師畢業(yè)登上小語講臺(tái)的，最初的十幾年對您后來的專業(yè)發(fā)展有怎樣的意義？

余志君：最初的十多年，我和大部分語文教師一樣，主要是忙著做好三方面的事情。

一是苦練基本功。說苦練，半點(diǎn)不假。在江西省景德鎮(zhèn)市第十二小學(xué)跟著美術(shù)教師范健生老先生習(xí)字練畫，讀帖、摹帖、臨帖、背帖，每日上午寫一小時(shí)毛筆字，每字兩寸見方，寫畢懸掛于壁，檢視不足。冬夜生起一盆炭火，擺上幾個(gè)瓶罐，練習(xí)素描寫生。為了學(xué)習(xí)折紙、捏泥，曾去瓷廠老工藝師家中，學(xué)習(xí)以瓷土摶捏動(dòng)物。為讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)，一遍遍聽著錄音磁帶悉心揣摩，練得口舌起泡。在北京大興接受國家語委普通話測試中心專家宋欣橋老師的測試，我以95.2分獲得一級(jí)乙等的成績，成為一名國家級(jí)普通話測試員。1998年在瓊海萬泉河畔我參加海南省小學(xué)教師基本功比賽，粉筆字、鋼筆字、毛筆字，限時(shí)板畫、多命題快速簡筆畫、依教材設(shè)計(jì)簡筆畫板書圖，拼音筆試、現(xiàn)場講故事，三天的賽程展示獲得滿堂彩。教學(xué)中著意練以致用，這些苦練的基本功奠定了成為一名優(yōu)秀語文教師的基礎(chǔ)。

二是上好公開課。18歲面臨第一堂公開課，教導(dǎo)主任帶我求教于一位退休老教師，備了一堂二年級(jí)說話課《小小玩具店》，強(qiáng)調(diào)要讓孩子們對言語表達(dá)感興趣，提到情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)大膽地說話，還提到將自然、數(shù)學(xué)知識(shí)以及行為養(yǎng)成教育都滲透在說話訓(xùn)練中，這些都讓我終身受益。景德鎮(zhèn)市十二小副校長汪翠紅和區(qū)語文教研員劉菁老師常給我磨課，她們聽課時(shí)的火眼金睛，評理時(shí)毫不客氣，那些批評和激勵(lì)都讓我難以忘懷。1994年在海南中國國際兒童智力開發(fā)中心實(shí)驗(yàn)學(xué)校，吳愛寶老師與我磨《荷花》一課，囑我十年磨一劍務(wù)必打響。獲得海南省中青年語文教師閱讀教學(xué)觀摩比賽一等獎(jiǎng)后，我先后進(jìn)入海口市十一小、九小、二十六小，伴隨海南省課程改革，從此有了更廣闊的成長空間。大大小小幾十節(jié)公開課，無論是下鄉(xiāng)村，還是跨省交流，或是當(dāng)著一兩千同行上課，我都感受到“用心求真”與“自我完善”對于公開課的重要，這些鑄就了一個(gè)青年教師進(jìn)步與成長的動(dòng)力階梯。

三是做點(diǎn)小研究。不想平庸浮淺，就要讀些理論書籍、做點(diǎn)小研究。用今天的話來說，即便是做點(diǎn)“草根式”小課題，也可以從中積淀些許教育底蘊(yùn)，用理性的眼光對待每日教學(xué)。諸如低年級(jí)聽說能力的培養(yǎng)、個(gè)性化閱讀、課外閱讀量的落實(shí)、閱讀課上的有效對話。做這些草根式的小研究，強(qiáng)調(diào)三個(gè)重視：一重課例，推出典型課例大家一起來研討;二重群體行動(dòng)智慧，同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)與行為改進(jìn)相結(jié)合;三重總結(jié)發(fā)表，及時(shí)將心得體會(huì)寫成案例或論文，盡可能正式發(fā)表，使自己看到成果。有了一點(diǎn)研究的能力，才真正有了些道術(shù)雙修之意，也為進(jìn)一步尋道問道做好了準(zhǔn)備。

記者：在長期的基本功訓(xùn)練、公開課展示、小課題研究的基礎(chǔ)上，在豐富的教學(xué)實(shí)踐中，您提出了怎樣的教學(xué)主張？

余志君：2007年5月，我發(fā)表了一組文章，包括《我的成長歷程：逐求·發(fā)現(xiàn)·歸真》《我的教學(xué)主張：“本色語文”的立意與追求》《我的教學(xué)實(shí)錄：世界多美呀》。那年10月，海南省教科院為我舉辦了一個(gè)“本色語文”教育研討會(huì)，我在現(xiàn)場執(zhí)教了《望月》一課并做主題報(bào)告，倪文錦教授應(yīng)邀來現(xiàn)場點(diǎn)評指導(dǎo)。我提出語文的三個(gè)本色要素是“純真、詩意、創(chuàng)造”，這三個(gè)要素分屬三個(gè)不同的維度——“本色語文”在品質(zhì)上應(yīng)該是純真的，在形式上應(yīng)該是詩意的，在成長的維度上則是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的。研討會(huì)的效果很好，引發(fā)了討論與爭鳴。有同行說“這三個(gè)要素都很對”，也有同行說“純真和詩意是語文的本色，但創(chuàng)造不是”。

記者：那么，您為什么主張“創(chuàng)造”是語文的本色要素呢？

余志君：我也持續(xù)追問：對小學(xué)語文來講，“創(chuàng)造”能不能算一個(gè)本色要素？對于小學(xué)階段六年中的兒童來講，語文學(xué)科能夠或應(yīng)該為孩子們的創(chuàng)造力提供怎樣的支持、培養(yǎng)呢？

我認(rèn)為，“創(chuàng)造”是小學(xué)語文的本色要素之一。中國的語言文字本身就是了不起的創(chuàng)造成果，兒童的言語發(fā)展本身就是創(chuàng)造，所有的精彩演講、優(yōu)秀文學(xué)都來自創(chuàng)造，我們用內(nèi)在的語言進(jìn)行創(chuàng)造性思維，而無論內(nèi)在外在的語言本身就是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。我還認(rèn)為，不要問為什么我們培養(yǎng)不出創(chuàng)造型人才，而是要多問問，每個(gè)學(xué)科為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)做了什么、做了多少。語文教育就是用語言來塑造人、培養(yǎng)人，培養(yǎng)創(chuàng)造力理應(yīng)是語文教育本身的應(yīng)有之義。

我國已將“實(shí)踐創(chuàng)新”列入學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)之中，其內(nèi)涵主要是學(xué)生在日?；顒?dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)，具體包括勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。然而透過這樣的描述，很多語文教師依然認(rèn)為數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)更多地來承擔(dān)這部分的教育職責(zé)，對語文學(xué)科應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力缺乏更多的認(rèn)知與思考。我決定在這個(gè)方面來做一些努力，將兒童的言語表達(dá)與創(chuàng)造力作為一個(gè)專業(yè)研究方向，自己的專業(yè)工作就此聚焦于兒童詩性智慧的培養(yǎng)。

記者：我注意到您提到一個(gè)概念——“詩性智慧”。請介紹一下“詩性智慧”與“創(chuàng)造”的關(guān)系。

余志君：“詩性智慧”出自維柯的《新科學(xué)》。維柯的著作內(nèi)容博大繁雜，對于我來說不是很好讀，但我還是極感興趣，因?yàn)榫S柯對詩性智慧的提出，讓我有振聾發(fā)聵之感。維柯揭示了一個(gè)重要的事實(shí)，在人類的童年階段，各種豐富的想象即是一種“詩性”，即創(chuàng)造。所有的事實(shí)表明，兒童時(shí)期強(qiáng)烈的好奇和豐富的想象是一種珍貴的詩性智慧，表現(xiàn)出旺盛的創(chuàng)造力。

我曾思考過，詩性的教育應(yīng)該是怎樣的？如馬拉古齊的《兒童有一百種語言》那樣，學(xué)校應(yīng)該看到每個(gè)兒童內(nèi)在的詩性與不同，讓百種的兒童實(shí)現(xiàn)百種的選擇、百種的自由、百種的喜愛、百種甚至更百倍的創(chuàng)造。學(xué)校的使命在于讓兒童的天性得以自然展現(xiàn)、自由釋放。我希望現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校就是一座“創(chuàng)想城”，即完全地承認(rèn)兒童是具有詩性智慧的存在，堅(jiān)持兒童教育的目的在于以兒童為本位，立足于兒童的天性也即詩性，培育兒童成為具有詩性智慧的完全之人。

記者：那您是如何在語文課程與教學(xué)中貫徹教學(xué)主張，將“純真、詩意、創(chuàng)造”作為語文的本色要素在語文教育中加以強(qiáng)調(diào)落實(shí)的？

余志君：我主要依托課題研究和課程研發(fā)來貫徹“純真、詩意、創(chuàng)造”的語文教學(xué)主張。在這個(gè)過程中，北京的創(chuàng)造力研究者與訓(xùn)練師陳鵬老師（一位優(yōu)秀的兒童讀物作家，動(dòng)畫片編劇、導(dǎo)演，家庭教育專家）一直給我提供支持，還有其他志同道合的伙伴，如香洲三小的曹靚、唐國安紀(jì)念學(xué)校的羅琳等，我們一起開展課題研究，分享小學(xué)語文課程中創(chuàng)造力培養(yǎng)的成果。這部分探索可以分為三個(gè)階段：

第一個(gè)階段，我們致力于常態(tài)語文課中的創(chuàng)造力培養(yǎng)。有教師認(rèn)為語文學(xué)科跟創(chuàng)造力培養(yǎng)沒太大關(guān)系，這是一種很深的誤解。所以，依托統(tǒng)編本教材的常態(tài)語文課如何培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力是我首先思考、首先去做的。

2011至2014年，我主持了廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《通過言語表達(dá)訓(xùn)練提升中低年級(jí)小學(xué)生創(chuàng)造力的研究》，研究圍繞言語表達(dá)，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生純真、自然的創(chuàng)造力，探索培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、思考并從中進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的能力。該項(xiàng)目在珠海市香洲區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校、香華實(shí)驗(yàn)學(xué)校、榮泰小學(xué)和曹靚語文工作室的語文教師中展開研究，同時(shí)在新浪網(wǎng)開設(shè)《珠海香洲·兒童創(chuàng)造力》課題研究博客。參與課題的老師們表現(xiàn)出令人驚嘆的熱情與毅力，創(chuàng)造性地將網(wǎng)絡(luò)教研與校本研究、課堂觀察融為一體，堅(jiān)持共享備課，堅(jiān)持每日實(shí)踐訓(xùn)練，堅(jiān)持過程反饋，堅(jiān)持評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)持反思調(diào)整，為項(xiàng)目做出很大貢獻(xiàn)。

老師們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造并非很神秘，創(chuàng)造可以有方法。兒童入學(xué)后的規(guī)范養(yǎng)成教育、班級(jí)授課訓(xùn)練都在促使其思維和行為以及言語表達(dá)日益趨同，我們則將聯(lián)想、替換、逆向、組合四種重要的創(chuàng)造方法引入語文課堂，在每一堂語文課上引導(dǎo)兒童進(jìn)行靈活的言語表達(dá)。我們不是要讓創(chuàng)造成為孤立的訓(xùn)練，而是結(jié)合統(tǒng)編本教材自身的識(shí)字、閱讀、習(xí)作、誦讀、口語交際等課程內(nèi)容來進(jìn)行，讓人人都會(huì)創(chuàng)造，處處都有創(chuàng)造。

第二個(gè)階段，是跨學(xué)科的童謠繪畫課程，這部分依托北京創(chuàng)造力研究專家陳鵬老師于20年前構(gòu)建的《大師搖籃》課程。

陳鵬老師的《大師搖籃》課程旨在通過童謠和繪畫的欣賞與創(chuàng)作，培養(yǎng)發(fā)展少年兒童的詩性智慧和創(chuàng)造素質(zhì)。我們相信每個(gè)兒童都有強(qiáng)烈的詩性創(chuàng)作表達(dá)的意愿，通過若干思維訓(xùn)練方法和創(chuàng)意提示，引導(dǎo)兒童完成一系列童謠與繪畫的創(chuàng)作，希冀兒童經(jīng)由這樣的練習(xí)在學(xué)習(xí)能力、專注力、觀察力、表達(dá)力、思維水平和創(chuàng)新才能等方面，都得到可喜的提高。一首童謠一幅畫，從創(chuàng)造性思維游戲開始，引出創(chuàng)造的方法，在輕松、幽默的課堂氛圍中，人人都迸射出創(chuàng)意的火花，人人都能享受到創(chuàng)造的成果、創(chuàng)造的歡樂。我還跟陳鵬老師商量，將其《大師搖籃》做成適合小學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過小學(xué)語文課堂將其帶給海口、珠海等地的孩子，共同努力讓這套課程在實(shí)踐中完善。

第三個(gè)階段，我開發(fā)了一個(gè)專門的童謠創(chuàng)作課程《創(chuàng)意童謠十八課》。

從教30年的我，已兩鬢斑白、華發(fā)滿頭。本著徹底地向兒童學(xué)習(xí)，以兒童為師，以優(yōu)秀童謠詩人、優(yōu)秀童謠作品為師的態(tài)度，我嘗試創(chuàng)作了18首童謠。這18首童謠，有些來自我和孩子們共同的真實(shí)的校園生活，有些是向優(yōu)秀的童謠作品模仿致敬。我寫的時(shí)候?qū)?chuàng)造方法暗藏其中，組成“發(fā)現(xiàn)組合的秘密”“創(chuàng)造獨(dú)特的意趣”“傳遞真切的情感”三部曲，這也是童謠創(chuàng)作的三部曲。

記者：聚焦言語創(chuàng)造與詩性智慧的語文教學(xué)之路，對教師自身有怎樣特別的要求或影響嗎？

余志君：當(dāng)我找到這條聚焦言語創(chuàng)造與詩性智慧的語文教學(xué)之路，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，即便是從教30多年，我依然保持對語文教育的高度熱情。這當(dāng)中，我將一些有趣的實(shí)踐與體會(huì)寫成《漾著詩性智慧的課堂教學(xué)》一書，并進(jìn)入許多學(xué)校與同行進(jìn)行愉快的分享。親自動(dòng)筆創(chuàng)作18首童謠對我是特別重要的一段經(jīng)歷，這段經(jīng)歷很難，很有挑戰(zhàn)性，但確實(shí)幫我重新找回孩子的視角、孩子的好奇心、孩子的邏輯，讓我重新像兒童一般睜大眼睛，熱情地看世界。因而也就體會(huì)到，童謠創(chuàng)作的教學(xué)，其關(guān)鍵不在于孩子寫出怎樣驚人的詩句，而在于他們能否擁有詩性的精神。在這樣的課堂上，兒童也就最大程度地得到教師的理解。他們在問出天馬行空的問題之后，不會(huì)被敷衍、呵斥;他們在表達(dá)心底最質(zhì)樸真誠的想法時(shí)，不會(huì)被強(qiáng)迫著學(xué)會(huì)粉飾、偽裝。在這樣的課程中，我感到自己和孩子難得地趨向同一個(gè)東西，那就是一顆興味盎然、充滿想象、純真可愛的童心。這也是我最珍貴的收獲吧！

記者：最后請您選擇一首您創(chuàng)作的童謠，送給我們的讀者吧！

余志君：好，我將這首《總有什么是要堅(jiān)持的吧》送給語文教學(xué)之路上孜孜以求的老師們——

總有什么是要堅(jiān)持的吧

從日出到日暮

很努力地綻放花朵

開了又謝

謝了又開

院落里的木槿啊

總有什么是要堅(jiān)持的吧

辨著風(fēng)的方向

很努力地織一張網(wǎng)

織了又破

破了又織

路燈下的蜘蛛啊

總有什么是要堅(jiān)持的吧

跟著節(jié)氣的步伐

很努力地種一垅棉花

一年過去

又是一年

上勞動(dòng)課的孩子啊

責(zé)任編輯 郝? ?波