小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

馬鵬飛

摘要：伴隨著課程改革的全面展開，如何轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面對(duì)的一個(gè)新任務(wù)，目的是要逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主動(dòng)學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

1 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

所謂的自主學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種學(xué)習(xí)主體主動(dòng)性的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)行為，對(duì)于小學(xué)生來說，應(yīng)該能夠由其自身進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，并由自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度以及目標(biāo)的調(diào)控，讓學(xué)生行為能夠更加符合自身發(fā)展的需要，同時(shí)也是自己不斷約束自己的學(xué)習(xí)行為與認(rèn)知。通常情況下，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)都是由學(xué)習(xí)主體自我驅(qū)動(dòng)的，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是由學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主選擇的，其中運(yùn)用到的學(xué)習(xí)策略也是學(xué)習(xí)主體進(jìn)行自主調(diào)節(jié)，最后的學(xué)習(xí)時(shí)間也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自我管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)自我的正確認(rèn)知與評(píng)判。自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，它同時(shí)也是一種自我控制的能力，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的措施

2.1 引入生活化的教學(xué)資源

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂趣味性比較低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂的參與度不高，影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在這樣的課堂中學(xué)生自然無法發(fā)揮自己的作用.因此，教師可以引入一些生活化的教學(xué)資源，設(shè)置一些問答環(huán)節(jié)，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)與時(shí)間，從而保證學(xué)生具有一定的自主課堂參與度.比如，教師在對(duì)簡單的加減法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以與生活中學(xué)生自己買東西的經(jīng)歷結(jié)合起來.教師在引入生活化的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注意問題的設(shè)置需要貼合學(xué)生的生活，避免增加學(xué)生的理解難度.

2.2 創(chuàng)設(shè)探究情境，喚起探究欲望

建構(gòu)主義理論將情境看成是實(shí)施探究教學(xué)活動(dòng)的基本前提，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生置身于情境之中，才能有效喚起學(xué)生的認(rèn)知記憶，從而有效激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，改善學(xué)生的精神狀態(tài)，從而直接解放學(xué)生，讓學(xué)生自主參與探究活動(dòng)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究情境，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。 如在《小數(shù)的加法和減法》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生順利展現(xiàn)自身的探究能力，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境： 小明的家在學(xué)校的東面，距離學(xué)校為 12.8 千米，小蘭的家在學(xué)校的西面，距離學(xué)校為 5 千米，請(qǐng)問小蘭與小明的家相距多遠(yuǎn)？

距離問題是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)面對(duì)的一類難題，而且他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中也經(jīng)常需要求解兩地之間的距離，所以利用這一生活化問題導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)，則可直接讓學(xué)生自主進(jìn)入新知探究狀態(tài)，思考距離問題。

2.3 利用信息技術(shù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師要注意的是，所謂的自主學(xué)習(xí)并不是自由學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)并按照合理的模式開展自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在課堂中沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率降低，因此，教師的作用就是為其明確目標(biāo)與規(guī)范，提高課堂的規(guī)范性。一般來說，自主學(xué)習(xí)的主體就是學(xué)生本身，他們應(yīng)該通過自己的方式獲取知識(shí)，在這個(gè)階段中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

比如，教師在進(jìn)行加減法應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該利用計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生活化的情境，深化學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題內(nèi)容的理解。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確提取題目中能夠應(yīng)用于解題的主干信息，將其他的信息進(jìn)行弱化處理，通過相互交流與合作，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)加減法在解決生活實(shí)際問題中的運(yùn)用技巧與方法。只有帶著明確的目的開展自主學(xué)習(xí)，才能夠明確學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.4 組織小組合作，實(shí)現(xiàn)合作交流

雖然小學(xué)生必須要在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中保持獨(dú)立思考的狀態(tài)，但是他們同樣也需積極參與同伴交流活動(dòng)，否則便有可能因?yàn)閭€(gè)人認(rèn)知能力不足陷入認(rèn)知盲區(qū)，無法有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。因此，在組織數(shù)學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要嘗試組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富生生交流機(jī)會(huì)，以便逐步提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

在上述《小數(shù)的加法和減法》一課教學(xué)中，本班學(xué)生在解決相距問題時(shí)，因?yàn)閷忣}能力限制，并不能自主解決數(shù)學(xué)問題，所以筆者就直接組織了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)小組以線段圖的方式列出小明的家、學(xué)校、小蘭的家三個(gè)地區(qū)的位置關(guān)系，在線段圖上標(biāo)注數(shù)字，最終確定為“12.5+5”這個(gè)算式。接著，小組便要探究本課新知，即小數(shù)加法計(jì)算方法。不少學(xué)生都提出要按照豎式計(jì)算的方式列出算式，而筆者也鼓勵(lì)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，使其積極猜想小數(shù)加法算法，希望學(xué)生可以順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如此，小組則可自主推測小數(shù)加法的計(jì)算程序，順利建構(gòu)數(shù)學(xué)新知。

2.5 鼓勵(lì)思維創(chuàng)新，培養(yǎng)探索精神

新課改的深入推進(jìn)對(duì)課堂上師生地位提出了新的要求，要求學(xué)生應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以點(diǎn)撥和幫助，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)被摒棄，而是為學(xué)生提供廣闊的自主探索學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生以主體者的身份對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)汲取和促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能的提升，讓小學(xué)生深刻感悟到自主探索新知的愉悅感。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取創(chuàng)新性的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造熱情，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以小組合作的方式進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合理分工和任務(wù)精準(zhǔn)分配，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短、共同發(fā)展。

3 結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還存在一些問題，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也影響了教師的教學(xué)效果.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性.因此，教師應(yīng)該樹立引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，增加和學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種數(shù)學(xué)思維，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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