語用能力在初中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)探析

張薇

摘要：閱讀教學(xué)作為初中英語的重頭戲，在英語教學(xué)中占有很大的比重。閱讀理解題在中考乃至高考中占的分值也很大。學(xué)生閱讀能力的提高在整個(gè)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是我們主要教學(xué)內(nèi)容之一。基于此，以下對(duì)語用能力在初中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：語用能力;初中英語閱讀教學(xué);培養(yǎng)探析

引言

英語語用能力就是對(duì)英語語言進(jìn)行靈活應(yīng)用的能力，但是語言能力與語用能力并不完全相同。培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力，能夠幫助其在一定的語言環(huán)境與氛圍下從對(duì)方的語意角度出發(fā)將自身的想法與意見準(zhǔn)確地表達(dá)出來，并且這種溝通與交流是相互的，其溝通過程具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。因此，只有提升學(xué)生的語用能力，才能夠幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的英語水平，提升其綜合素質(zhì)。

一、教學(xué)內(nèi)容上，多融合現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行情境教學(xué)

教師在進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)時(shí)，不能只注重學(xué)生對(duì)英語文章的理解，還要增加一些實(shí)際場(chǎng)景的教學(xué)，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受到英語交際的場(chǎng)景，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練，在真實(shí)的語言環(huán)境中提高學(xué)生的語用能力。實(shí)際情境的教學(xué)，需要教師以教學(xué)內(nèi)容為中心選取適合開展口語教學(xué)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解，在學(xué)習(xí)中發(fā)散學(xué)生的英語思維，促使學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法和技巧。教師選好文章后，可以先讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，在這個(gè)過程中，教師可以糾正學(xué)生的口語發(fā)音和句子表達(dá)，這不僅能讓學(xué)生理解句子所表達(dá)的含義，還能讓學(xué)生了解句子的讀法和語氣，從而使學(xué)生能在真實(shí)場(chǎng)景中抑揚(yáng)頓挫地講出英語。模擬真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，可以提升學(xué)生的語用能力。例如，為了提升學(xué)生的英語語用能力，教師在備課時(shí)要從口語實(shí)際運(yùn)用的角度出發(fā)選取文章，這不僅能讓學(xué)生在課堂上獲得英語閱讀知識(shí)，還能讓學(xué)生積累口語知識(shí)，明確學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方向，更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。教師也可以模擬真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生將自己看作場(chǎng)景中的人物，進(jìn)行模擬交流，增強(qiáng)學(xué)生的心理感受，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際語言表達(dá)能力的提高，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生的語用能力。英語閱讀理解的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建英語知識(shí)體系，使學(xué)生在實(shí)際口語交流的過程中重新組合英語句子，提高英語口語運(yùn)用能力。教師在教學(xué)過程中融合現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的練習(xí)，能讓學(xué)生的語用能力得到全面提升，也能加快學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶，幫助學(xué)生更好地建立英語知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生之間良好的溝通，幫助學(xué)生提升自己的英語交際能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

二、注重閱讀實(shí)踐，拓展閱讀空間

在課堂教學(xué)中教師為了能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，一定要先去培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握閱讀的方法?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，平時(shí)在學(xué)生完成閱讀題目的時(shí)候，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生帶著問題快速地進(jìn)行閱讀，可以從文章中找出答案，在進(jìn)行快速地瀏覽文章的時(shí)候要注意把握關(guān)鍵詞，針對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理得出文章的觀點(diǎn)。另外就是在英語閱讀中學(xué)生可能會(huì)遇到很多不懂得單詞，畢竟英文單詞眾多，學(xué)生不可能全部掌握，那么在這個(gè)情況下教師就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力。因?yàn)槠綍r(shí)的練習(xí)時(shí)學(xué)生習(xí)慣查閱字典，這樣會(huì)影響到學(xué)生閱讀的速度，而且考試的時(shí)候是不能查字典的，一個(gè)單詞在不同的句子還有語境下有不同的含義，故此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解單詞的能力，指導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)文章的句法結(jié)構(gòu)還有單詞的構(gòu)詞法和上下文對(duì)生詞進(jìn)行猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生這種猜詞習(xí)慣。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候也應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主題句的把握，通過主題句更好地掌握文本的中心思想。最后就是教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀的空間，畢竟教材的內(nèi)容有限，學(xué)生僅僅借助課本的內(nèi)容肯定不能很好地豐富閱讀量，也無法獲得語言能力的培養(yǎng)，所以教師要推薦學(xué)生閱讀更多的課外英文書籍，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)英語語感，這樣可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言知識(shí)，也能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、分層因材施教，提升學(xué)生語用水平

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“一刀切”教學(xué)法顯然不適用于所有學(xué)生，在當(dāng)前初中學(xué)校生源多樣化的教學(xué)環(huán)境中，教師則應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生與學(xué)生之間客觀存在的個(gè)性化差異，針對(duì)不同能力水平的學(xué)生為其制定針對(duì)性的提升目標(biāo)，尊重其差異，堅(jiān)定落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，真正做到因材施教。教師在掌握班級(jí)中所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)等學(xué)情的基礎(chǔ)上，可以將學(xué)生分層，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。對(duì)于能力水平相對(duì)較差且英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助他們建立起學(xué)習(xí)英語的自信心，并且注重鞏固其英語基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起屬于自己的英語知識(shí)框架，從而不斷探索適宜自身能力水平發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于英語能力水平中等的學(xué)生，教師則可以督促其熟練掌握并且應(yīng)用英語基礎(chǔ)知識(shí)，在閱讀教學(xué)中可以采用語法翻譯為主的教學(xué)方法，以此強(qiáng)化學(xué)生英語語感，鍛煉其語用能力。

結(jié)束語

一節(jié)高效的英語閱讀課，應(yīng)該是在教師對(duì)文本深度解讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀課堂有限的時(shí)間里發(fā)揮主體作用，在老師的指導(dǎo)下高效完成教學(xué)任務(wù)。

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