小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

周春蘭

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該更多地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮核心素養(yǎng)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的指引作用，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、革新教學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑?jīng)]有規(guī)定的范式，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中探索和總結(jié)，才能走出一條真正有效率、有質(zhì)量的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);核心素養(yǎng)培養(yǎng);培養(yǎng)路徑

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的全能型、高素質(zhì)人才為教育目標(biāo)，通過(guò)在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)相關(guān)先進(jìn)的理念和方法，在促進(jìn)學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展其個(gè)性，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。但由于生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷所限，小學(xué)生在處理超越能力范圍外的復(fù)雜難題時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出思維局限性，一旦脫離教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)，能力的全面發(fā)展就會(huì)成為一句空話。以核心素養(yǎng)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，教師更加關(guān)注學(xué)生的核心能力發(fā)展，才能切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、找準(zhǔn)學(xué)生需求，整合設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教材匯集的內(nèi)容都是精品，不僅豐富多彩，也具備很強(qiáng)的啟發(fā)性。

比如，“輕叩詩(shī)歌大門”聚焦詩(shī)歌教育，“遨游漢字王國(guó)”聚焦識(shí)字教育。除了這些語(yǔ)文性主題教育，還有“走進(jìn)信息世界”這些看似與語(yǔ)文教育沒有很大關(guān)聯(lián)性的主題教育活動(dòng)。這樣的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)是希望引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)多姿多彩的語(yǔ)文世界，感受自然、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)科技、走進(jìn)文化、觸摸人生。在“輕叩詩(shī)歌大門”的主題教育活動(dòng)中，教材為學(xué)生定制了“與詩(shī)同行”“詩(shī)海拾貝”兩項(xiàng)探究活動(dòng)，意在讓學(xué)生通過(guò)搜集和學(xué)習(xí)詩(shī)歌與詩(shī)詞文化展開親密接觸，感受詩(shī)歌的文化魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣和美的情操。在主題活動(dòng)中，我可以下達(dá)讓學(xué)生搜集所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌或者小學(xué)必備古詩(shī)的任務(wù)，教會(huì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖歸納詩(shī)歌間的聯(lián)系，比如按照題材、詩(shī)人、風(fēng)格、主旨等進(jìn)行分類，從而在學(xué)生腦海中構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的古詩(shī)歌知識(shí)。這樣，既有利于學(xué)生對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合、內(nèi)化和吸收，也能夠在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，體現(xiàn)情境任務(wù)價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，是語(yǔ)文教育的本質(zhì)屬性之一，這是由語(yǔ)文的工具性決定的，只有不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力，才能提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)言的應(yīng)用是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力為根本教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)用能力培養(yǎng)不能僅僅停留在課本上，必須深入語(yǔ)言的具體應(yīng)用環(huán)境中，通過(guò)對(duì)聽說(shuō)讀寫活動(dòng)的有效整合，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

比如，在以“難忘的班集體”為真實(shí)情境依托的教學(xué)活動(dòng)中，圍繞學(xué)生對(duì)班集體生活的感情，我可以組織班會(huì)甚至晚會(huì)的主題活動(dòng)形式。但這些活動(dòng)既不能凸顯語(yǔ)文教育的特色，又很容易偏離語(yǔ)用能力培養(yǎng)的范疇。語(yǔ)用能力培養(yǎng)需要設(shè)計(jì)綜合性聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，因此我可以組織學(xué)生開展別具生面的編寫班史活動(dòng)，班史的內(nèi)容不要求嚴(yán)格按照史書形式，可以根據(jù)小學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)。首先，我可以確定“編委會(huì)”，由編委會(huì)成員負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，然后，我公布班史內(nèi)容形式：班級(jí)日記摘抄，班級(jí)活動(dòng)藝術(shù)照及其說(shuō)明，班級(jí)大事記回憶錄，反映班級(jí)活動(dòng)的隨筆、作文和筆記等。學(xué)生組成編撰小組，搜集整理各項(xiàng)內(nèi)容，由“編委會(huì)”最終整理編輯成書。整個(gè)情境活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生扮演著“編輯”和“作者”的身份，在明確的分工和相互的協(xié)同中提升了實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

三、深挖資源內(nèi)涵，內(nèi)化審美教育體驗(yàn)

在具備一定審美素養(yǎng)后，學(xué)生就能夠參與到美的表現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程中，形成用漢字表達(dá)自身對(duì)美的體驗(yàn)、感悟和價(jià)值觀的能力，在反復(fù)的實(shí)踐過(guò)程中不斷提升和凝練表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力，最終不斷發(fā)展自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，我可以向?qū)W生展示甲骨文版本的“月”字的寫法。古人在觀察月亮的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)月亮有滿月和半月兩種形態(tài)，但是又以半月居多，于是就用半月的形狀來(lái)表示月亮了。這樣，學(xué)生就能夠被文字背后隱藏的人文和歷史知識(shí)吸引，對(duì)漢字的美形成更深層次的認(rèn)知，進(jìn)而體驗(yàn)和感悟中華文化的博大精深之美。

四、結(jié)合教材資源設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)主題

教材是開展綜合性活動(dòng)的有效課程資源，教師在設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)時(shí)應(yīng)依托教材、活用教材，有效整合教材資源，設(shè)計(jì)適合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的綜合性活動(dòng)主題。

例如，對(duì)于“身邊的科學(xué)”主題語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可結(jié)合教材中的《新型玻璃》《假如沒有灰塵》兩篇說(shuō)明文，還可聯(lián)系《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》和《蝙蝠與雷達(dá)》兩篇科技說(shuō)明文，根據(jù)上述文章特點(diǎn)，給出學(xué)習(xí)建議，如研究“植物的秘密”“衣服中的科學(xué)”等等。開展這一活動(dòng)，能夠深化學(xué)生對(duì)科技類說(shuō)明文本的理解和把握，提升他們的科學(xué)意識(shí)。

五、利用閱讀與寫作開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

活用課文，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)時(shí)不但可以把活動(dòng)貫穿于課文學(xué)習(xí)全過(guò)程，還可以把課文作為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材，在活動(dòng)中讓學(xué)生深入解讀課文，進(jìn)而提升閱讀能力。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育的深度和廣度會(huì)不斷拓展，教師只有通過(guò)深入挖掘核心素養(yǎng)的學(xué)科內(nèi)涵，摸索核心素養(yǎng)的具體實(shí)現(xiàn)路徑，關(guān)注核心，聚焦能力，學(xué)生才能夠逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、獨(dú)立探究、綜合實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑還有很多，這正是所有語(yǔ)文教師需要共同努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].新課程，2021（06）：29.