“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李珂

摘要：在鄉(xiāng)村小學(xué)中，由于資源的缺乏以及多數(shù)家長(zhǎng)的不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更多的是通過(guò)學(xué)校英語(yǔ)老師授課這種單一的途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)使用合適的導(dǎo)學(xué)案，能提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。本文主要基于當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用做出分析，幫助教師靈活教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中收獲更為有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);鄉(xiāng)村小學(xué);英語(yǔ)課堂

一、鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村地區(qū)因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素與教育資源配置不足，與城鎮(zhèn)各方面的教學(xué)條件相比存在一定的差異。因此，我們要從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，分析問(wèn)題，并基于實(shí)際解決問(wèn)題，更好地提升鄉(xiāng)村地區(qū)的教育教學(xué)水平。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式只是被灌輸式地接受知識(shí)，并不利于知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生也體驗(yàn)不到求學(xué)過(guò)程的樂(lè)趣。為了改變這種局面，新課改倡導(dǎo)注重以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。雖然新課程改革給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的變化，但因農(nóng)村地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏，教師接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少等原因，導(dǎo)致鄉(xiāng)村英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程比較緩慢。

“知識(shí)為本”的教學(xué)需轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為本”的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式都相應(yīng)的需要進(jìn)行改變。改變鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂填鴨式教學(xué)的模式，在現(xiàn)時(shí)顯得尤為迫切，教師要更新教學(xué)方式、方法，發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與合作意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一模式更側(cè)重于“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)”，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用于鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。

為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)基礎(chǔ)，教師在課前制定出導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案先自行學(xué)習(xí)教材、思考教材里的重難點(diǎn)，再根據(jù)自己的思考和理解完成導(dǎo)學(xué)案中教師給出的問(wèn)題，而對(duì)于自己不能解決的問(wèn)題則可以通過(guò)在課堂上與其他學(xué)習(xí)小組交流、教師引導(dǎo)來(lái)共同探討出結(jié)果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力可以得到進(jìn)一步的培養(yǎng)，不再是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí);同時(shí)組內(nèi)、組間的交流討論也提高了學(xué)生們合作探究的能力，對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力也有一定的幫助。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的具體應(yīng)用

編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案是采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的模式進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，在編寫(xiě)時(shí)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)，題目的設(shè)計(jì)要有梯度和針對(duì)性，要能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性和探究性。本文選取學(xué)案導(dǎo)學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中“明確自學(xué)要求——學(xué)生自主預(yù)習(xí)——討論釋疑——鞏固總結(jié)”這四個(gè)環(huán)節(jié)，以下案例選自人教版pep六年級(jí)下冊(cè)Unit2 Last weekend? B Let’s learn導(dǎo)學(xué)案。

（一）明確自學(xué)要求

教師在備課階段，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、從教材的解讀和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段有明確的目標(biāo)，對(duì)接下來(lái)的課程要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的了解，避免學(xué)習(xí)的盲目性。

（二）學(xué)生自主預(yù)習(xí)

自主預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生帶著教師給的任務(wù)獨(dú)立地去完成與教材的互動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)可以設(shè)置三個(gè)循序漸進(jìn)的小任務(wù)。任務(wù)1，看詞匯表音標(biāo)，嘗試拼讀單詞。學(xué)生根據(jù)自身已經(jīng)掌握的音標(biāo)和拼讀基礎(chǔ)，嘗試拼讀新單詞，在遇到不確定讀音的單詞時(shí)做好標(biāo)注，帶著疑問(wèn)進(jìn)入任務(wù)2——跟著電子書(shū)朗讀單詞，在聽(tīng)、讀的過(guò)程中明確單詞發(fā)音，并且糾正在任務(wù)1中錯(cuò)誤的發(fā)音。在多次跟讀之后，單詞的發(fā)音得到了掌握和鞏固，學(xué)生便可以向難度更高些的任務(wù)3出發(fā)，先聽(tīng)課文對(duì)話的錄音，再跟讀課文，同時(shí)感到有難度的地方學(xué)生可以做好標(biāo)記，等待后續(xù)階段與小組成員進(jìn)一步交流探討。

（三）討論交流、教師講解

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獲得知識(shí)、教師傳授知識(shí)的關(guān)鍵階段。任務(wù)1，學(xué)生在小組內(nèi)部展示和交流自學(xué)成果，生生之間的交流能夠提高學(xué)生參與的積極性。教師通過(guò)巡場(chǎng)了解學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生，教師要適當(dāng)給予更多的關(guān)注，鼓勵(lì)他們多開(kāi)口、積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。任務(wù)2，教師應(yīng)根據(jù)巡場(chǎng)了解的情況，對(duì)于學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤和問(wèn)題給予糾正和指導(dǎo)。完成前兩個(gè)任務(wù)之后進(jìn)入任務(wù)3，學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，用課文中的句型創(chuàng)編新對(duì)話，談一談自己在剛剛過(guò)去的周末進(jìn)行了什么活動(dòng)。不難發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)任務(wù)遵循了學(xué)生的主體性原則，有效提高了學(xué)生的課堂參與度，并有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究的能力。

（四）當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固總結(jié)

采用當(dāng)堂檢測(cè)的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與內(nèi)化，也是學(xué)案導(dǎo)學(xué)在英語(yǔ)課堂教育中的重要鞏固環(huán)節(jié)，題目設(shè)計(jì)應(yīng)該在“精”不在“多”，旨在于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和強(qiáng)化，讓學(xué)生在完成習(xí)題的過(guò)程中提高對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用，并且做到查漏補(bǔ)缺。

（五）課后反思

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的自我課堂評(píng)價(jià)以及小組互相評(píng)價(jià)表，并且完成課后鞏固練習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式建立了一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生生間合作互助、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升課堂效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與合作能力，是一種值得長(zhǎng)期實(shí)踐的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙丹.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016（03）：23.